課堂教學模式與教學策略

前言

　　在日常生活里，我們經(jīng)常會記起這樣的一群人——他們堅守在寂寞的大山，堅持在荒蕪的土地，站在簡陋的三尺講臺之上，守望著渴望知識的家庭困難學生、親情缺失的留守兒童，嘔心瀝血，默默無聞。他們就是在我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的第一線無私奉獻的希望小學教師。他們以祖國的教育事業(yè)為天職，不畏艱難，勤奮工作，恪盡職守，教書育人，正是他們的堅守與愛心，才照亮了無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來。　　希望小學教師，是我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的一支重要力量。他們渴望通過學習提高教育教學水平的目光最為執(zhí)著，他們期待改善辦學條件的期望也最為強烈。為此，中國青基會一直以來都把援建希望小學，做好希望小學教師培訓工作，作為實施希望工程的重要內(nèi)容。只有教師能力提高了，最終孩子們才會受益，這是1995年9月10日第一期希望工程全國教師培訓班開始至今，我們都一直堅持的信念?！　≈袊嗷鶗两褚呀?jīng)為貧困地區(qū)培訓了希望小學教師五萬二千七百余名。“希望工程全國教師培訓班是全國公益培訓項目的楷?！?，這是北京大學社會學系在對希望工程教師培訓項目做綜合評估時給予的高度評價。十余年的殫精竭慮，十余年的上下求索，希望小學教師培訓工作成績斐然?！　r值希望工程實施20周年之際，希望小學教師培訓的第一套專項教材終于正式誕生了。

內(nèi)容概要

　　國家的興盛在教育，教育的興盛在校長和教師。培養(yǎng)一支專業(yè)化的校長隊伍和教師隊伍是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要人力資源基礎(chǔ)。本套培訓教材為了強化針對性和實效性，在內(nèi)容選擇與編寫方式上作了積極的探索與嘗試，每《課堂教學模式與教學策略》的理論闡述力求簡要通俗，內(nèi)容盡可能全面完整，表達則盡量通過各種教學設計、教學案例、教師個案、典型例子、簡要圖表等，使內(nèi)容更加具體形象。每章節(jié)后附有“反思與探索”，引導和幫助校長、教師對學校管理、教育教學工作進行反思和探索，使培訓和工作密切對接，達到學以致用，學用結(jié)合。希望這套教材對學校的校長和教師提高學校管理能力和教育教學能力會產(chǎn)生更實際的效果。

書籍目錄

緒言課堂教學模式篇一、課堂教學模式概述（一）課堂教學模式的定義與演變反思與探索（二）課堂教學模式的特征與結(jié)構(gòu)反思與探索（三）課堂教學模式的分類反思與探索（四）課堂教學模式的功能與運用反思與探索二、課堂教學模式舉例（一）掌握教學模式反思與探索（二）范例教學模式反思與探索（三）程序教學模式反思與探索（四）情景教學模式反思與探索（五）互動教學模式反思與探索（六）學導教學模式反思與探索（七）發(fā)現(xiàn)教學模式反思與探索（八）分層教學模式反思與探索（九）嘗試教學模式反思與探索（十）探究教學模式反思與探索課堂教學策略篇一、課堂教學模式概述（一）課堂教學策略的含義與特點反思與探索（二）課堂教學策略的基本類型反思與探索（三）課堂教學策略的應用與設計反思與探索二、課堂教學策略類型（一）教師教的策略反思與探索（二）學生學的策略反思與探索主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　實踐表明，我國中小學生對基礎(chǔ)知識的掌握較好，但學生自主學習、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展不夠，這就要求我們教師在新課程改革中要充分發(fā)揮學生的自主發(fā)現(xiàn)、探索，解決學習過程中的問題，強調(diào)學生主體參與和實踐中完成自身知識構(gòu)建?！　。?）理論支撐　　心理學研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學生的好奇心和探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動學生的內(nèi)在動機和學習積極性，最大限度地給學生提供自由回旋的余地，有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移?！　、佻F(xiàn)代學習理論基礎(chǔ)。學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論。當代學習理論有三大學派，它們分別是行為主義聯(lián)結(jié)學派、認知學派和聯(lián)結(jié)——認知學派，其中認知學派是發(fā)現(xiàn)教學模式的理論基礎(chǔ)?！　≌J知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是：學習并非是機械的、被動的，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。瑞士心理學家皮亞杰提出著名的“認知結(jié)構(gòu)說”，他認為認識是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，認識活動的目的在于取得主體對自然的、社會的環(huán)境的適應，達到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動作對客體的適應又推動認識的發(fā)展?！　?0世紀60年代布魯納接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識論，提出“認知發(fā)展說”。他指出知識的獲得不管它的形式如何，都是一種積極的過程，人們是通過自己把新來的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極構(gòu)成自己的知識。學習要依靠學習者的主觀構(gòu)造作用，把新知識同化到他原有認知結(jié)構(gòu)當中，引起原有認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建才能發(fā)生。因此學習必須以原有的舊知識為基礎(chǔ)來接受和理解新的知識，也只有豐富的知識才能啟迪智力的發(fā)展，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，只有重視了學科知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，才能保證發(fā)生有效的學習。正是基于這一教學思想，發(fā)現(xiàn)教學模式應運而生。

編輯推薦

　　《課堂教學模式與教學策略》對課堂教學模式與教學策略進行了詳細的介紹。在教學模式篇，介紹了十種國內(nèi)外常用的教學模式，不僅介紹了它們的理論基礎(chǔ)、操作程序與應用建議，還在每種教學模式之后。

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