愛心與耐心

前言

　　在日常生活里，我們經(jīng)常會記起這樣的一群人——他們堅(jiān)守在寂寞的大山，堅(jiān)持在荒蕪的土地，站在簡陋的三尺講臺之上，守望著渴望知識的家庭困難學(xué)生、親情缺失的留守兒童，嘔心瀝血，默默無聞。他們就是在我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的第一線無私奉獻(xiàn)的希望小學(xué)教師。他們以祖國的教育事業(yè)為天職，不畏艱難，勤奮工作，恪盡職守，教書育人，正是他們的堅(jiān)守與愛心，才照亮了無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來。　　希望小學(xué)教師，是我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的一支重要力量。他們渴望通過學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平的目光最為執(zhí)著，他們期待改善辦學(xué)條件的期望也最為強(qiáng)烈。為此，中國青基會一直以來都把援建希望小學(xué)，做好希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作，作為實(shí)施希望工程的重要內(nèi)容。只有教師能力提高了，最終孩子們才會受益，這是1995年9月10日第一期希望工程全國教師培訓(xùn)班開始至今，我們都一直堅(jiān)持的信念?！　≈袊嗷鶗两褚呀?jīng)為貧困地區(qū)培訓(xùn)了希望小學(xué)教師五萬二千七百余名?！跋Ｍこ倘珖處熍嘤?xùn)班是全國公益培訓(xùn)項(xiàng)目的楷?！?，這是北京大學(xué)社會學(xué)系在對希望工程教師培訓(xùn)項(xiàng)目做綜合評估時給予的高度評價(jià)。十余年的殫精竭慮，十余年的上下求索，希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績斐然。　　時值希望工程實(shí)施20周年之際，希望小學(xué)教師培訓(xùn)的第一套專項(xiàng)教材終于正式誕生了。

內(nèi)容概要

　　國家的興盛在教育，教育的興盛在校長和教師。培養(yǎng)一支專業(yè)化的校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要人力資源基礎(chǔ)。本套培訓(xùn)教材為了強(qiáng)化針對性和實(shí)效性，在內(nèi)容選擇與編寫方式上作了積極的探索與嘗試，每《愛心與耐心：班主任基本素養(yǎng)與技能》的理論闡述力求簡要通俗，內(nèi)容盡可能全面完整，表達(dá)則盡量通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教師個案、典型例子、簡要圖表等，使內(nèi)容更加具體形象。每章節(jié)后附有“反思與探索”，引導(dǎo)和幫助校長、教師對學(xué)校管理、教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和探索，使培訓(xùn)和工作密切對接，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。希望這套教材對學(xué)校的校長和教師提高學(xué)校管理能力和教育教學(xué)能力會產(chǎn)生更實(shí)際的效果。

書籍目錄

愛心篇——愛心，使教育更加崇高！一、班主任愛心的本質(zhì)與特征(一)班主任愛心的本質(zhì)——奉獻(xiàn)(二)班主任愛心的特征反思與探索二、班主任愛心的內(nèi)容(一)公平(二)尊重(三)關(guān)愛(四)賞識反思與探索三、班主任愛心的藝術(shù)(一)親和與感染(二)激勵與懲戒(三)說服與信服(四)公正與坦誠反思與探索四、班主任愛心的培育(一)催生理想(二)永葆激情(三)懷愛于心(四)傳承創(chuàng)新(五)名師引領(lǐng)反思與探索耐心篇——耐心，使教育獲得成功！一、班主任耐心的本質(zhì)與特征(一)班主任耐心的本質(zhì)——責(zé)任(二)班主任耐心的特征反思與探索二、班主任耐心的內(nèi)容(一)理解(二)信任(三)真誠(四)寬容反思與探索三、班主任耐心的藝術(shù)(一)傾聽與溝通(二)期待與堅(jiān)持(三)熏陶與感化(四)引導(dǎo)與疏導(dǎo)反思與探索四、班主任耐心的修煉(一)堅(jiān)定信念(二)提升品質(zhì)(三)實(shí)干巧干(四)實(shí)踐反思(五)同行互動反思與探索主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　1.理解學(xué)生的個性　　作為班主任，必須理解學(xué)生的個性，才能有針對性地耐心指導(dǎo)學(xué)生。個性是存在差異的，個體間的差異，決定了班主任工作也應(yīng)因人而異。只有理解學(xué)生的個性，才能做好班主任工作。因此，理解學(xué)生的個性是做好學(xué)生工作的前提。　?。?）認(rèn)識學(xué)生的個性　　學(xué)生作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生是一個正在成長的個體，是一個不成熟的個體。班主任要理解學(xué)生的個性，就要認(rèn)識學(xué)生這一個體。　　班主任理解學(xué)生的個性勢必要求認(rèn)識學(xué)生之間個性的差異性，只有認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，才能理解學(xué)生的所思所想、所作所為，也才能接納學(xué)生。一個人的個性是由多種因素共同塑造形成的，學(xué)生的出生、成長環(huán)境等都可能對學(xué)生的個性形成產(chǎn)生影響。作為班主任，要認(rèn)識學(xué)生的個性，分析學(xué)生的個性，探究學(xué)生個性形成的原因。比如：內(nèi)向的、孤僻的學(xué)生，班主任要挖掘這一個性背后的原因，可能是由于對長相、家境、成績等因素而產(chǎn)生了自卑，對自己缺乏自信，從而不敢與人交往，不斷將自己封閉起來；對于自我優(yōu)越感過強(qiáng)，自恃清高，不合群的學(xué)生，班主任要了解導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過于優(yōu)越感的原因，尤其是家庭背景。只有深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的方方面面，才能認(rèn)識學(xué)生的個性，也才能在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理解學(xué)生的個性，尤其是個性的不足之處。　?。?）理解學(xué)生的不足　　理解學(xué)生的個性，不僅要理解學(xué)生個性中的優(yōu)點(diǎn)，也要理解學(xué)生個性中存在的不足。理解學(xué)生個性的不足之處，具體表現(xiàn)在不僅接納所有的學(xué)生，更要接納每一個學(xué)生的全部。

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