中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

前言

　　在日常生活里，我們經(jīng)常會(huì)記起這樣的一群人——他們堅(jiān)守在寂寞的大山，堅(jiān)持在荒蕪的土地，站在簡(jiǎn)陋的三尺講臺(tái)之上，守望著渴望知識(shí)的家庭困難學(xué)生、親情缺失的留守兒童，嘔心瀝血，默默無(wú)聞。他們就是在我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的第一線無(wú)私奉獻(xiàn)的希望小學(xué)教師。他們以祖國(guó)的教育事業(yè)為天職，不畏艱難，勤奮工作，恪盡職守，教書育人，正是他們的堅(jiān)守與愛心，才照亮了無(wú)數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來(lái)?！　∠ＭW(xué)教師，是我國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的一支重要力量。他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平的目光最為執(zhí)著，他們期待改善辦學(xué)條件的期望也最為強(qiáng)烈。為此，中國(guó)青基會(huì)一直以來(lái)都把援建希望小學(xué)，做好希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作，作為實(shí)施希望工程的重要內(nèi)容。只有教師能力提高了，最終孩子們才會(huì)受益，這是1995年9月10日第一期希望工程全國(guó)教師培訓(xùn)班開始至今，我們都一直堅(jiān)持的信念?！　≈袊?guó)青基會(huì)至今已經(jīng)為貧困地區(qū)培訓(xùn)了希望小學(xué)教師五萬(wàn)二千七百余名?！跋Ｍこ倘珖?guó)教師培訓(xùn)班是全國(guó)公益培訓(xùn)項(xiàng)目的楷?！保@是北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系在對(duì)希望工程教師培訓(xùn)項(xiàng)目做綜合評(píng)估時(shí)給予的高度評(píng)價(jià)。十余年的殫精竭慮，十余年的上下求索，希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)斐然。　　時(shí)值希望工程實(shí)施20周年之際，希望小學(xué)教師培訓(xùn)的第一套專項(xiàng)教材終于正式誕生了。

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù)》詳細(xì)而具體地介紹了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的兩個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)規(guī)范和五項(xiàng)制度，有簡(jiǎn)約的理論分析，更有具體的操作程序，還列舉了作者在各地試點(diǎn)中形成的行之有效的問卷、雙向表、案例等，使校長(zhǎng)和教師一聽就懂，學(xué)了就會(huì)操作。

書籍目錄

一、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理的認(rèn)識(shí)(一)教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革深入發(fā)展的核心(二)教學(xué)質(zhì)量提高必須建立在對(duì)教學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)上(三)教學(xué)質(zhì)量提高必須實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理的一次智力革命(四)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的本質(zhì)是學(xué)校質(zhì)量管理文化的重建二、管理與學(xué)校管理(一)管理的地位與職能1．管理的重要地位2．管理的基本職能3．科學(xué)管理與現(xiàn)代管理反思與探索(二)學(xué)校管理與學(xué)校教學(xué)管理1．學(xué)校管理的主要內(nèi)容2．學(xué)校教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)3．學(xué)校教學(xué)管理與教務(wù)管理、德育管理4．現(xiàn)代教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)反思與探索三、質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量管理(一)質(zhì)量管理的歷史發(fā)展1．操作工質(zhì)量檢驗(yàn)階段2．專職質(zhì)量檢驗(yàn)階段3．統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制階段4．全面質(zhì)量控制階段5．質(zhì)量保證階段6．全面質(zhì)量管理階段7．IS09000質(zhì)量管理體系反思與探索(二)質(zhì)量管理在教育領(lǐng)域應(yīng)用的探索1．國(guó)外關(guān)于質(zhì)量管理在學(xué)校應(yīng)用的探索2．國(guó)內(nèi)關(guān)于質(zhì)量管理在學(xué)校應(yīng)用的探索3．IS09000質(zhì)量管理體系引入的探索反思與探索(三)把質(zhì)量管理引入中小學(xué)管理1．學(xué)校實(shí)施質(zhì)量管理的特殊性2．學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的特殊性3．學(xué)校向企業(yè)質(zhì)量管理借鑒什么反思與探索四、教學(xué)質(zhì)量管理的基本原則、流程與架構(gòu)(一)教學(xué)質(zhì)量管理的基本原則1．顧客至上：以全體學(xué)生充分發(fā)展為本2．全員參與：教師雙重角色認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)3．價(jià)值導(dǎo)向：教育價(jià)值與教學(xué)質(zhì)量一致4．注重過(guò)程：質(zhì)量過(guò)程決定著質(zhì)量結(jié)果5．系統(tǒng)管理：目標(biāo)與規(guī)則及程序相關(guān)聯(lián)6．持續(xù)改進(jìn)：質(zhì)量承諾與質(zhì)量問責(zé)互動(dòng)反思與探索(二)教學(xué)質(zhì)量管理的基本流程1．確定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)2．完善管理組織機(jī)構(gòu)3．制定質(zhì)量管理制度4．強(qiáng)化教學(xué)信息反饋5．進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)問責(zé)6．實(shí)施質(zhì)量調(diào)節(jié)改進(jìn)反思與探索(三)教學(xué)質(zhì)量管理的基本架構(gòu)1．實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的兩個(gè)基礎(chǔ)2．實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的兩個(gè)規(guī)范3．實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的五項(xiàng)制度反思與探索五、教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)——組織系統(tǒng)的完善(一)建立和運(yùn)作教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)的指導(dǎo)思想1．職能清晰與協(xié)調(diào)一致2．明確功能與強(qiáng)化效能3．部門優(yōu)化與整體優(yōu)化反思與探索(二)教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)1．現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)狀況2．中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)構(gòu)建框架3．中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)具體結(jié)構(gòu)反思與探索(三)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)的兩大改革1．年級(jí)組與教研組的性質(zhì)與功能論爭(zhēng)2．教學(xué)管理重心下移——強(qiáng)化年級(jí)組教學(xué)管理職能3．教學(xué)管理關(guān)口前移——強(qiáng)化教研組教學(xué)研究功能反思與探索六、教學(xué)質(zhì)量管理的前提——教學(xué)目標(biāo)的確定(一)教學(xué)目標(biāo)及其分類體系1．幾種著名的教育目標(biāo)分類體系及特征2．教學(xué)目標(biāo)分類研究的新成果3．教學(xué)目標(biāo)的定義與作用4．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)反思與探索(二)教學(xué)目標(biāo)的確定及應(yīng)用價(jià)值1_教學(xué)目標(biāo)的劃分與結(jié)構(gòu)——教學(xué)目標(biāo)雙向表2．教學(xué)目標(biāo)雙向表編制舉例3．教學(xué)目標(biāo)雙向表在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用價(jià)值反思與探索(三)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定及應(yīng)用價(jià)值1．教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與題型的測(cè)試功能2．教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的劃分與結(jié)構(gòu)——教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)雙向表3．教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)雙向表編制舉例4．教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用價(jià)值反思與探索七、年級(jí)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理規(guī)范(一)年級(jí)組一一教學(xué)質(zhì)量管理的重要層面1．年級(jí)組管理職責(zé)的重新認(rèn)識(shí)2．年級(jí)組長(zhǎng)——年級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理第一責(zé)任人反思與探索(二)建立年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析制度1．年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析的意義2．年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析的方法3．班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析的方法反思與探索(三)建立班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制度1．班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容2．班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的作用反思與探索八、教研組教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范(一)教研組——教學(xué)質(zhì)量管理的核心組織1．教研組職能的發(fā)展變化2．教研組長(zhǎng)——學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理第一責(zé)任人反思與探索(二)建立教研組教學(xué)研究規(guī)范1．教研組長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)研究專家2．教研組教學(xué)研究?jī)?nèi)容與組織反思與探索(三)建立備課組教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范1．備課組管理規(guī)范之一：備課三問2．備課組管理規(guī)范之二：聽課三評(píng)3．備課組管理規(guī)范之三：質(zhì)量三比反思與探索(四)建立學(xué)科公共教學(xué)資源庫(kù)九、教學(xué)質(zhì)量管理的基本制度(一)隨機(jī)聽課調(diào)查制度1．作為教學(xué)質(zhì)量管理的隨機(jī)聽課2．隨機(jī)聽課的內(nèi)容與組織反思與探索(二)教學(xué)質(zhì)量抽查制度1．教學(xué)質(zhì)量抽查是質(zhì)量管理的必要措施2．教學(xué)質(zhì)量抽查的要求與方法反思與探索(三)學(xué)生問卷與座談制度1．學(xué)生問卷與座談的內(nèi)容與組織2．學(xué)生問卷與座談在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用反思與探索(四)考試流程管理制度1．學(xué)?？荚嚨念愋团c功能2．學(xué)校考試的試題與命題3．學(xué)?？荚嚨慕M織與管理反思與探索(五)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度1．建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案的意義2．學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案的內(nèi)容與操作3．計(jì)算機(jī)在教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的應(yīng)用反思與探索附錄 教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建試點(diǎn)學(xué)校成果選第一部分 小學(xué)學(xué)科本質(zhì)論、教育價(jià)值論、教學(xué)方法論研究選第二部分 初中學(xué)科本質(zhì)論、教育價(jià)值論、教學(xué)方法論研究選第三部分 初中教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)際應(yīng)用選第四部分 教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)編制實(shí)例選第五部分 公共教學(xué)資源庫(kù)編制實(shí)例選主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置和權(quán)限的劃分，直接決定著組織的指揮系統(tǒng)和溝通網(wǎng)絡(luò)，不僅影響管理決策水平和信息流通利用效率，而且影響組織成員心理狀況和責(zé)任水平?！　≈行W(xué)教學(xué)質(zhì)量管理工作，涉及的人員多、因素多、變量多，要求管理者深入第一線全面、迅速、準(zhǔn)確地掌握信息動(dòng)態(tài)，并且迅速?zèng)Q策、應(yīng)變、調(diào)整管理措施。因此，授予年級(jí)組教學(xué)管理權(quán)力，強(qiáng)化年級(jí)組教學(xué)管理職能，成為學(xué)校管理重心下移的一個(gè)必然選擇?！　?.年級(jí)組管理職責(zé)的重新認(rèn)識(shí)　　年級(jí)組，又稱年級(jí)工作組，是隸屬于學(xué)校政教處的一種由同年級(jí)的班主任組成的組織形式。年級(jí)組不是學(xué)校管理中的一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，它是學(xué)校管理的一種組織形式。　　年級(jí)組出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，它產(chǎn)生的直接原因是為了加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。因此，無(wú)論是學(xué)校管理理論著作的分析，還是從學(xué)校管理實(shí)踐看，都把年級(jí)組定性為中小學(xué)的一種德育工作組織?！督逃芾磙o典》（海南出版社1997年第二版）對(duì)“年級(jí)組”的解釋具有代表性：“主要任務(wù)是：研究班主任工作，分析學(xué)生思想情況，討論思想政治教育工作等?！薄　≌\(chéng)然，學(xué)校德育工作，學(xué)生思想政治工作，無(wú)疑是年級(jí)組承擔(dān)的一項(xiàng)重要職責(zé)。但是，僅僅把年級(jí)組作為德育工作組織，無(wú)論從理論上，還是從實(shí)踐上都是片面的、局限的認(rèn)識(shí)與做法?！　∈紫龋瑥睦碚撋峡?，學(xué)校德育工作、思想政治工作不能與教學(xué)工作截然分開，教育家赫爾巴特在19世紀(jì)就說(shuō)過(guò)：沒有沒有教學(xué)的教育，也沒有沒有教育的教學(xué)。教育心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)也指出：學(xué)生的每一個(gè)認(rèn)知都會(huì)引起一定的情感，而每一種情感都以某個(gè)認(rèn)知為基礎(chǔ)。因此，機(jī)械地把教育（特指德育）與教學(xué)（特指智育）分開，不僅缺乏理論依據(jù)。

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