英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究

前言

　　2006年的金秋時節(jié)，浙江師范大學迎來了五十華誕。50年來。浙江師范大學勵精圖治，發(fā)奮圖強，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學科領(lǐng)域具有較高研究水平的多科性現(xiàn)代大學。高等教育研究即為其中一個重要領(lǐng)域。2005年，浙江師范大學“高等教育學”學科被批準為浙江省高校人文社會科學重點研究基地。目前，該學科共設(shè)立了五個研究方向：比較高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育評估與評論、高等教育管理與政策、大學課程與教學。在國外高等教育理論介紹、高等教育評論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學高等教育學已經(jīng)形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國內(nèi)已具有影響力?！　”娝苤?，一個學科的生命力與競爭力在很大程度上取決于學科隊伍的學術(shù)素養(yǎng)和團隊活力。通過多年的引進和培養(yǎng)，浙江師范大學高等教育學重點研究基地已經(jīng)形成了一支層次較高、富有活力并具有團隊合作精神的中青年研究隊伍。在這支三十余人的隊伍中，有近一半的研究人員具有博士學位，他們構(gòu)成了這支研究團隊的核心力量?！　榱送平檎憬瓗煼洞髮W高等教育學學科，推介這一學科的研究人員及其成果，浙江師范大學特別組織出版了浙江省高校人文社會科學“高等教育學”重點研究基地博士文叢。第一輯收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國教育發(fā)展理念與策略》、樓世洲博士的《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進程中江浙滬職業(yè)教育考察》、鮑嶸博士的《學問與治理——中國大學知識現(xiàn)代性狀況報告（1949-1954）》、王國均博士的《美國高等教育學術(shù)自由傳統(tǒng)的演進》和鄭崧博士的《國家、教會與學校教育：法國教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。

內(nèi)容概要

　　《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》試圖在概念澄清的基礎(chǔ)上，從社會背景、政策分析、援助網(wǎng)絡(luò)、教育實踐幾個方面系統(tǒng)而全面地研究英國高校創(chuàng)業(yè)教育，并從中得出結(jié)論。此項研究對于我國剛剛起步、處于探索階段的創(chuàng)業(yè)教育有很重要的參考價值和借鑒意義?！　≡谌蚧?、充滿不確定性和非連續(xù)性的知識經(jīng)濟社會，一個國家的核心競爭力更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力上。二戰(zhàn)以來，中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為對國家經(jīng)濟的驅(qū)動力越來越顯著，成為增加就業(yè)的生力軍，全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱潮帶動了高校創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)學成為大學里發(fā)展最快的新興學科領(lǐng)域。　　創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵超出了創(chuàng)辦企業(yè)教育的范疇，旨在培養(yǎng)具有自立、創(chuàng)新、甘冒風險、尋求機會、創(chuàng)造性思維等創(chuàng)業(yè)特性的個體，使之適應(yīng)未來社會的需要。英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學發(fā)展內(nèi)在邏輯的必然，同時也是對社會需求的回應(yīng)，受其所處的社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。以創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)為目標，英國政府相繼制定并實施了一系列促進高校創(chuàng)業(yè)教育的政策，包括提供法律保障、啟動創(chuàng)業(yè)項目、建立管理機構(gòu)、提供資金供給、開展教與學研究等。英國在推動創(chuàng)業(yè)教育的過程中，充分利用和調(diào)動各級政府、各種組織和民間的力量，為創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)建企業(yè)動員全社會的資源，形成了全社會的大學生創(chuàng)業(yè)援助體系。地區(qū)發(fā)展局在區(qū)域內(nèi)發(fā)起創(chuàng)業(yè)項目，將大學生創(chuàng)業(yè)納入地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略；企業(yè)積極參與創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)、資金贊助和創(chuàng)業(yè)學習；大學科學園和孵化器為大學生創(chuàng)業(yè)提供全面創(chuàng)業(yè)孵化?！　?chuàng)業(yè)教育為英國大學注入了新的活力，帶來人才培養(yǎng)模式、課程、教學、師資、評價等方面系統(tǒng)的革新，創(chuàng)業(yè)教育從商學院擴展到主流教學之中，而且隨著創(chuàng)業(yè)理論研究的深化，新的創(chuàng)業(yè)課程和學習模式不斷開發(fā)和試驗，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外、社區(qū)、企業(yè)以及整個社會。從參與創(chuàng)業(yè)教育的學生數(shù)、開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)、大學生自我雇傭比例的逐年增加、大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)技能的提高以及創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)成長的貢獻等方面可以看到英國高校創(chuàng)業(yè)教育取得的顯著效果?！　∵M入21世紀，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出以下具體特征：良好的宏觀政策環(huán)境、大學內(nèi)部明確的創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的整合、完備的基礎(chǔ)設(shè)施、大學生創(chuàng)業(yè)的全社會援助網(wǎng)絡(luò)。盡管英國高校創(chuàng)業(yè)教育具有上述特征并取得了一定成效，但仍存在著一些問題，例如師資存在缺口、研究水平急待提高、課程尚未系統(tǒng)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)援助成效有待加強評估以及后續(xù)資金不足等?！　”狙芯繌拇髮W文化和改革的角度對英國高校創(chuàng)業(yè)教育進行了理論反思?，F(xiàn)代大學必須把對知識的追求、對社會公平的追求、對經(jīng)濟繁榮的追求結(jié)合起來，從而達到大學內(nèi)學術(shù)文化和創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)適和平衡；在大學、政府、市場的動態(tài)關(guān)系中，國家以類市場機制籍由創(chuàng)業(yè)教育促進大學改革，旨在建設(shè)一個創(chuàng)業(yè)型社會。

作者簡介

　　牛長松，黑龍江人，教育學博士，副研究員，現(xiàn)為浙江師范大學非洲研究院科研人員。主要從事創(chuàng)業(yè)教育、非洲教育、對非教育援助、中非教育交流與合作等方面的研究。在《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高等工程教育研究》等期刊上發(fā)表學術(shù)論文多篇。

書籍目錄

導(dǎo)論第一章 創(chuàng)業(yè)教育的概念框架第一節(jié) 企業(yè)家精神的多學科分析第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)的多重視角第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的多元詮釋第二章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的社會背景第一節(jié) 歷史的辯論：高等教育與經(jīng)濟第二節(jié) 二戰(zhàn)到60年代末英國高等教育擴張時期第三節(jié) 70年代到80年代末英國高等教育收縮時期第四節(jié) 90年代后英國高等教育創(chuàng)業(yè)時期第五節(jié) 英國創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的直接動因第三章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的政策分析第一節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的法律保障第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的資金供給第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的組織管理第五節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的項目依托第六節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的教與學研究第四章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的全社會支援網(wǎng)絡(luò)第一節(jié) 英國大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素第二節(jié) 政府和非政府組織的支持第三節(jié) 企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的支持第四節(jié) 院校對大學生創(chuàng)業(yè)的支持第五章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的院校實踐第一節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概覽第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的院校組織模式第三節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的學習模式第四節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的課程和活動第五節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育的評價與成效第六章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐反思第一節(jié) 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要特征第二節(jié) 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的問題及挑戰(zhàn)第三節(jié) 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論思考主要參考文獻附錄后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的社會背景　　英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學發(fā)展過程中內(nèi)在邏輯的必然，同時也是對社會需求的回應(yīng)，受其所處的社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。因此本章從歷史的角度首先簡要探討英國大學發(fā)展與經(jīng)濟之間的關(guān)系，然后重點論述自二戰(zhàn)以來英國社會的政治、經(jīng)濟、文化的變革，從大學和　　經(jīng)濟的關(guān)系的視角回顧大學的改革，強調(diào)社會政策（政治、經(jīng)濟政策）對教育的影響，最后論述大學所處21世紀的知識經(jīng)濟時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育的直接驅(qū)動力?！　〉谝还?jié) 歷史的辯論：高等教育與經(jīng)濟　　18世紀60年代開始的工業(yè)革命促進了英國政治、經(jīng)濟、科學和文化的發(fā)展，使英國到19世紀中葉成為世界上最先進和最強大的工業(yè)國。而這個時期的大學教育卻沒能跟上時代的步伐，工業(yè)革命過程中起主導(dǎo)作用的各類人才大多不是大學培養(yǎng)出來的，社會急需的各類專業(yè)人才往往在大學之外接受訓(xùn)練。①大學在保守勢力的控制之下，科學教育如技術(shù)、商業(yè)學科等不受重視，為培養(yǎng)紳士服務(wù)的古典學科和經(jīng)院知識重新占據(jù)支配地位。大學學費昂貴，學生主要來自于大地主和牧師家庭。牛津、劍橋大學的教育受到激進的批評，“每個英格蘭人必須用半生精力來學拉丁文、希臘文。古典課程學習據(jù)說是用來培養(yǎng)天才，因此不容改動……一所大學長期以來干著無用的事情，當要干些有用的事倒反而顯得丟臉了。一些政治經(jīng)濟課程在牛津是得不到鼓勵的，它們或遭到蔑視，或被禁止”。 　　……

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