課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究

前言

　　2006年的金秋時(shí)節(jié)，浙江師范大學(xué)迎來了五十華誕。50年來。浙江師范大學(xué)勵(lì)精圖治，發(fā)奮圖強(qiáng)，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學(xué)科領(lǐng)域具有較高研究水平的多科性現(xiàn)代大學(xué)。高等教育研究即為其中一個(gè)重要領(lǐng)域。2005年，浙江師范大學(xué)“高等教育學(xué)”學(xué)科被批準(zhǔn)為浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。目前，該學(xué)科共設(shè)立了五個(gè)研究方向：比較高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育評(píng)估與評(píng)論、高等教育管理與政策、大學(xué)課程與教學(xué)。在國(guó)外高等教育理論介紹、高等教育評(píng)論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)已經(jīng)形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國(guó)內(nèi)已具有影響力?！　”娝苤?，一個(gè)學(xué)科的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上取決于學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)活力。通過多年的引進(jìn)和培養(yǎng)，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)重點(diǎn)研究基地已經(jīng)形成了一支層次較高、富有活力并具有團(tuán)隊(duì)合作精神的中青年研究隊(duì)伍。在這支三十余人的隊(duì)伍中，有近一半的研究人員具有博士學(xué)位，他們構(gòu)成了這支研究團(tuán)隊(duì)的核心力量?！　榱送平檎憬瓗煼洞髮W(xué)高等教育學(xué)學(xué)科，推介這一學(xué)科的研究人員及其成果，浙江師范大學(xué)特別組織出版了浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)“高等教育學(xué)”重點(diǎn)研究基地博士文叢。第一輯收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國(guó)教育發(fā)展理念與策略》、樓世洲博士的《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察》、鮑嶸博士的《學(xué)問與治理——中國(guó)大學(xué)知識(shí)現(xiàn)代性狀況報(bào)告（1949-1954）》、王國(guó)均博士的《美國(guó)高等教育學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)的演進(jìn)》和鄭崧博士的《國(guó)家、教會(huì)與學(xué)校教育：法國(guó)教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。

內(nèi)容概要

　　《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》首先闡述了研究的主要背景和相關(guān)研究的現(xiàn)狀和成果；在明確了教學(xué)能力、教學(xué)能力發(fā)展等重要概念的基礎(chǔ)上，提出了《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》研究的總體設(shè)計(jì)以及基本框架和研究思路。為了行文便利，還對(duì)《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》研究?jī)?nèi)容作了幾點(diǎn)必要的補(bǔ)充說明?！　〗處熃虒W(xué)能力的發(fā)展，無論是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、還是對(duì)當(dāng)前新課程改革的實(shí)施，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)能力發(fā)展問題不斷得到教育學(xué)者和一線教師的關(guān)注。從有關(guān)教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀來看，以前的研究主要采取文獻(xiàn)分析的方法或者調(diào)查研究的方法，而通過定性和定量相結(jié)合的方法來研究和討論教師在實(shí)際教學(xué)生涯中是如何發(fā)展其教學(xué)能力的問題尚不多見。因此，《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》主要考察在新課程改革的背景下，為了能適應(yīng)新的教學(xué)，教師需要什么樣的教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)、通過哪些路徑獲得教學(xué)能力的發(fā)展、影響教學(xué)能力發(fā)展的因素有哪些、在實(shí)際教學(xué)生活中教師是如何發(fā)展教學(xué)能力及應(yīng)該如何從多層面來促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展?；谝陨现饕难芯繂栴}：　　《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展理論和新課程改革是當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展及其研究的重要理論基礎(chǔ)和實(shí)踐背景。因此，從教師專業(yè)發(fā)展理論和新課程改革實(shí)踐角度來解讀教師教學(xué)能力的發(fā)展，有助于更深理解教師教學(xué)能力發(fā)展的可行性和必要性?！　≡趯?duì)解讀課程改革的基礎(chǔ)上，《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》提出，體現(xiàn)時(shí)代特征的新一輪課程改革給教學(xué)帶來了很大的變化，深刻影響著教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，并賦予了其新的內(nèi)涵。因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)的反思，指出當(dāng)前從傳統(tǒng)走向新課程過程中教學(xué)所表現(xiàn)出來的五個(gè)主要特點(diǎn)即：統(tǒng)一化與選擇性、單一化與多元性、灌輸化與互動(dòng)性、教條化與民主性和流程化與創(chuàng)新性，進(jìn)而提出與新課程實(shí)施相適應(yīng)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。　　《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》強(qiáng)調(diào)主要從教師成長(zhǎng)過程的角度考察教師教學(xué)能力發(fā)展的可能路徑和影響因素。通過對(duì)文獻(xiàn)較系統(tǒng)的分析，把教學(xué)能力發(fā)展的可能路徑粗略概括為專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、在職學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)、在職非學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、閱讀專業(yè)期刊和書籍、與同事的交流與合作和與學(xué)生的交流與互動(dòng)等八條。同時(shí)，《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者的角度如政府、教師教育機(jī)構(gòu)、任職學(xué)校及教師自身，分析了影響教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素?！　　墩n程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》通過對(duì)教師的問卷調(diào)查獲得關(guān)于教師在實(shí)際教學(xué)生活中發(fā)展教學(xué)能力情況的原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用平均值、百分比、相關(guān)分析、方差分析等方法來對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行分析，得出若干結(jié)論。譬如：通過分析發(fā)現(xiàn)，“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”被教師認(rèn)為是最重要的發(fā)展路徑，而“職前培養(yǎng)”和“在職培訓(xùn)”卻被教師認(rèn)為在教學(xué)能力發(fā)展中所起作用或貢獻(xiàn)最小；不同背景特征的教師對(duì)各種路徑在教學(xué)能力發(fā)展中作用的評(píng)價(jià)存在差異；“考試制度和升學(xué)壓力”和“工學(xué)矛盾”被教師認(rèn)為是影響教學(xué)能力發(fā)展的最大因素?！　』谇拔牡睦碚撗芯亢驼{(diào)查分析，《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》認(rèn)為：教師教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要所有參與者和執(zhí)行者的共同努力。

作者簡(jiǎn)介

　　王憲平，浙江建德人。浙江師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副研究員，教育學(xué)博士。研究領(lǐng)域：高等教育、教師教育。在《教師教育研究》、《江蘇高教》等期刊上發(fā)表論文20余篇，其中有4篇論文由《新華文摘》或人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究現(xiàn)狀第三節(jié) 相關(guān)概念及其關(guān)系的闡釋第四節(jié) 研究的總體設(shè)計(jì)第五節(jié) 本書研究?jī)?nèi)容的幾點(diǎn)說明第二章 教師教學(xué)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐解讀第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展：教師教學(xué)能力發(fā)展的理論解讀一、教師專業(yè)發(fā)展理論的闡釋二、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式和途徑三、專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求四、自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本路徑五、教學(xué)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革：教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐解讀一、基礎(chǔ)教育課程改革的透視二、課程改革對(duì)教學(xué)的要求三、課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)第三章 基于課程改革的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)第一節(jié) 從傳統(tǒng)走向新課程：教學(xué)特點(diǎn)的變遷一、統(tǒng)一化與選擇性二、單一化與多元性三、灌輸化與互動(dòng)性四、教條化與民主性五、流程化與創(chuàng)新性第二節(jié) 教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)再造一、教學(xué)選擇能力二、教學(xué)整合能力三、教學(xué)溝通能力四、教學(xué)評(píng)價(jià)能力五、教學(xué)創(chuàng)新能力第四章 教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑及影響因素分析第一節(jié) 教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑一、教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的基本認(rèn)識(shí)二、基于理智取向的外控路徑三、基于實(shí)踐-反思取向的內(nèi)控路徑第二節(jié) 教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素一、政府的政策制度因素二、大學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)因素三、學(xué)校的環(huán)境氛圍因素四、教師的意識(shí)努力因素第五章 教師教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查與分析第一節(jié) 問卷調(diào)查的價(jià)值基礎(chǔ)和目標(biāo)一、問卷調(diào)查的價(jià)值基礎(chǔ)二、問卷調(diào)查的價(jià)值目標(biāo)第二節(jié) 調(diào)查的基本概況一、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)二、樣本的選取和獲得三、數(shù)據(jù)的處理和分析方法第三節(jié) 教師教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查分析一、教學(xué)選擇能力發(fā)展分析二、教學(xué)整合能力發(fā)展分析三、教學(xué)溝通能力發(fā)展分析四、教學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展分析五、教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展分析第四節(jié) 教學(xué)能力發(fā)展影響因素的調(diào)查分析第五節(jié) 結(jié)論和建議一、結(jié)論二、建議第六章 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略思考第一節(jié) 政府的政策導(dǎo)向一、創(chuàng)建和保障教師教學(xué)能力發(fā)展的條件二、強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)能力的考核第二節(jié) 大學(xué)的教學(xué)引領(lǐng)一、加強(qiáng)對(duì)職前教師教學(xué)能力的培養(yǎng)二、以“教學(xué)能力發(fā)展”為目標(biāo)改革教師繼續(xù)教育三、緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師發(fā)展教學(xué)能力第三節(jié) 學(xué)校的環(huán)境優(yōu)化一、加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)展教學(xué)能力的支持和引領(lǐng)二、重組學(xué)校時(shí)空結(jié)構(gòu)，給教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)三、建立指向教學(xué)能力發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度四、構(gòu)建“伙伴共生”的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)能力的共同提高第四節(jié) 教師的自主發(fā)展一、提升教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力二、勤于系統(tǒng)化的自我教學(xué)反思三、倡導(dǎo)對(duì)個(gè)人教學(xué)生活實(shí)踐的體悟四、尋求與同事、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)五、研習(xí)經(jīng)典教學(xué)案例六、投身教育教學(xué)研究主要參考文獻(xiàn)附錄 “課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展”調(diào)查問卷

章節(jié)摘錄

　　第一章 導(dǎo)論　　第一節(jié) 研究背景　　在教育的歷史上，從來沒有像今天這樣認(rèn)可教師的教學(xué)能力發(fā)展的重要性，當(dāng)前任何一項(xiàng)針對(duì)改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將教師的教學(xué)能力發(fā)展視為一個(gè)努力促成所需變化的主要手段。“對(duì)學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多?！雹俳逃兏锱c教師教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)永恒的研究主題。　　一、國(guó)際趨勢(shì)　　自20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)成為世界各國(guó)提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對(duì)教師的工作質(zhì)量和效率提出了更高的要求。在這種背景下，以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化也成為教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流?！坝捎谌祟悓W(xué)習(xí)理論的激增，新信息通信技術(shù)的發(fā)展以及全球化的影響，教師這個(gè)職業(yè)變得越來越復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性?！雹?/pre>




編輯推薦
　　《課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究》提出：為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，政府要從政策制度上保障教師發(fā)展的宏觀動(dòng)力和正確導(dǎo)向；教師教育機(jī)構(gòu)從提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量上發(fā)揮基礎(chǔ)性的教學(xué)引領(lǐng)作用；任職學(xué)校要優(yōu)化發(fā)展的平臺(tái)；教師個(gè)體要提高自身的發(fā)展自覺，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。





圖書封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒讀過(56)
勉強(qiáng)可看(411)
一般般(702)
內(nèi)容豐富(2911)
強(qiáng)力推薦(238)


 


    課程改革與教師教學(xué)能力發(fā)展研究 PDF格式下載