教師行動(dòng)研究策略

內(nèi)容概要

中小學(xué)教師是教育學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者，他們之所以害怕研究，不是因?yàn)闆]有研究能力，而是因?yàn)閹缀鯊奈吹玫竭^有用的研究訓(xùn)練。本書從教師隱性知識(shí)顯性化的視角，結(jié)合作者的研究實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外研究案例，揭示了教師行動(dòng)研究的特征，描述了行動(dòng)研究的資料收集技術(shù)，分析了行動(dòng)研究過程的操作要領(lǐng)，希望能為中小學(xué)教師在學(xué)校情景中開展行動(dòng)研究提供一種可以參照的策略路徑和操作框架。

作者簡(jiǎn)介

高耀明，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授。1982年畢業(yè)于杭州大學(xué)教育系，1998年在廈門大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任上海師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理系主任．兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副秘書長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域：高等教育管理和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等。主持全國(guó)教育科

書籍目錄

導(dǎo)言1.教師行動(dòng)研究的特征  1.1  實(shí)踐導(dǎo)向  1.2  反省思考    1.2.1  技術(shù)層面反省思考    1.2.2  價(jià)值層面反省思考  1.3  協(xié)同研究  1.4  行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展策略2.教師行動(dòng)研究的資料收集技術(shù)  2.1  資料收集技術(shù)    2.1.1  教師個(gè)人敘事性記錄    2.1.2  傳記    2.1.3  文獻(xiàn)資料    2.1.4  局外人的觀察記錄    2.1.5  訪談    2.1.6  影子研究    2.1.7  三角檢核法  2.2  研究日志的撰寫    2.2.1  關(guān)于田野筆記    2.2.2  研究日志的撰寫      2.2.2.1  撰寫研究日志的一般建議      2.2.2.2  備忘錄（memo）與深度反思（in-dcpth reflections）  2.3  資料收集中的反省思考3.教師行動(dòng)研究的模式與研究歷程  3.1  行動(dòng)研究的模式    3.1.1  行動(dòng)研究的技術(shù)模式    3.1.2  行動(dòng)研究的實(shí)踐模式    3.1.3  行動(dòng)研究的解放模式  3.2  行動(dòng)研究的歷程    3.2.1  尋找研究起點(diǎn)    3.2.2  澄清研究起點(diǎn)    3.2.3  發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐    3.2.4  行動(dòng)研究的一種特殊形式——實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究    3.2.5  公開教師的知識(shí)4.結(jié)語與研究報(bào)告實(shí)例  4.1  結(jié)語：中小學(xué)教師是教育學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造者  4.2  教師行動(dòng)研究報(bào)告實(shí)例    4.2.1  報(bào)告一：響鼓仍需重錘敲    4.2.2  報(bào)告二：在線學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合——初中生研究性學(xué)習(xí)方式及其指導(dǎo)    4.2.3  報(bào)告三：初中作文教學(xué)之行動(dòng)研究  4.3  教師行動(dòng)研究報(bào)告評(píng)論    4.3.1  行動(dòng)研究是教師的專業(yè)實(shí)踐    4.3.2  反思性實(shí)踐者的隱性知識(shí)顯性化    4.3.3  在日常教學(xué)生活中滲透研究精神參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　1.教師行動(dòng)研究的特征　　行動(dòng)研究是一種質(zhì)的研究取向（QUALITATIVE RESEARCH ORIENTATION）?！靶袆?dòng)研究是一種進(jìn)行研究工作的方式，而非一種方法，蓋此種研究方法是在強(qiáng)調(diào)，由實(shí)際的工作人員在實(shí)際的情景中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個(gè)情景中來應(yīng)用，至于研究的設(shè)計(jì)與進(jìn)行，仍需采用其他各種研究方法?！保ㄙZ馥茗，楊深坑，L999：105）“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反思研究?！毙袆?dòng)研究常?！笆怯蓚€(gè)人進(jìn)行的，有時(shí)也和‘局外人’合作進(jìn)行”。（凱米斯，1994a：32—36）教師行動(dòng)研究“特別指在教育情景中，由教育專業(yè)工作者（通常指教師）進(jìn)行，用以改善教育專業(yè)實(shí)踐，并獲致教育理想的行動(dòng)研究?！保惢莅?，1998：15）總之，教師行動(dòng)研究既是一種研究取向，又是教師的一種專業(yè)實(shí)踐，是教師對(duì)教育實(shí)踐問題的系統(tǒng)而公開的解決過程。教師行動(dòng)研究之所以被用作教師專業(yè)發(fā)展的重要策略，取決于教師行動(dòng)研究的特征。　　1.1 實(shí)踐導(dǎo)向　　“行動(dòng)研究是一種研究模式，將改善實(shí)踐作為重點(diǎn)。這種模式指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐上的決策，改善他們的教學(xué)策略?！保≒ARSONS &BROWN，2005：7）因此，實(shí)踐導(dǎo)向是教師行動(dòng)研究的最基本的特征。阿爾特利齊特等從六方面具體描述了教師行為研究的實(shí)踐導(dǎo)向特征。（Altrichter，Posch & Somekh，1997：7—8）　　行動(dòng)研究由教師發(fā)起，雖然長(zhǎng)期的行動(dòng)研究需要許多人共同合作以維持進(jìn)行研究的動(dòng)力，但外部專家的角色僅僅是提供支持，而不對(duì)實(shí)際進(jìn)行的研究負(fù)起責(zé)任或掌握研究的方向。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    教師行動(dòng)研究策略 PDF格式下載

---