教師行動研究策略

內(nèi)容概要

中小學(xué)教師是教育學(xué)知識的創(chuàng)造者，他們之所以害怕研究，不是因為沒有研究能力，而是因為幾乎從未得到過有用的研究訓(xùn)練。本書從教師隱性知識顯性化的視角，結(jié)合作者的研究實踐和國內(nèi)外研究案例，揭示了教師行動研究的特征，描述了行動研究的資料收集技術(shù)，分析了行動研究過程的操作要領(lǐng)，希望能為中小學(xué)教師在學(xué)校情景中開展行動研究提供一種可以參照的策略路徑和操作框架。

作者簡介

高耀明，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授。1982年畢業(yè)于杭州大學(xué)教育系，1998年在廈門大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)任上海師范大學(xué)教育學(xué)院教育管理系主任．兼任中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)副秘書長。主要研究領(lǐng)域：高等教育管理和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等。主持全國教育科

書籍目錄

導(dǎo)言1.教師行動研究的特征  1.1  實踐導(dǎo)向  1.2  反省思考    1.2.1  技術(shù)層面反省思考    1.2.2  價值層面反省思考  1.3  協(xié)同研究  1.4  行動研究與教師專業(yè)發(fā)展策略2.教師行動研究的資料收集技術(shù)  2.1  資料收集技術(shù)    2.1.1  教師個人敘事性記錄    2.1.2  傳記    2.1.3  文獻資料    2.1.4  局外人的觀察記錄    2.1.5  訪談    2.1.6  影子研究    2.1.7  三角檢核法  2.2  研究日志的撰寫    2.2.1  關(guān)于田野筆記    2.2.2  研究日志的撰寫      2.2.2.1  撰寫研究日志的一般建議      2.2.2.2  備忘錄（memo）與深度反思（in-dcpth reflections）  2.3  資料收集中的反省思考3.教師行動研究的模式與研究歷程  3.1  行動研究的模式    3.1.1  行動研究的技術(shù)模式    3.1.2  行動研究的實踐模式    3.1.3  行動研究的解放模式  3.2  行動研究的歷程    3.2.1  尋找研究起點    3.2.2  澄清研究起點    3.2.3  發(fā)展行動策略并付諸實踐    3.2.4  行動研究的一種特殊形式——實驗行動研究    3.2.5  公開教師的知識4.結(jié)語與研究報告實例  4.1  結(jié)語：中小學(xué)教師是教育學(xué)知識的創(chuàng)造者  4.2  教師行動研究報告實例    4.2.1  報告一：響鼓仍需重錘敲    4.2.2  報告二：在線學(xué)習(xí)與實地調(diào)查相結(jié)合——初中生研究性學(xué)習(xí)方式及其指導(dǎo)    4.2.3  報告三：初中作文教學(xué)之行動研究  4.3  教師行動研究報告評論    4.3.1  行動研究是教師的專業(yè)實踐    4.3.2  反思性實踐者的隱性知識顯性化    4.3.3  在日常教學(xué)生活中滲透研究精神參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　1.教師行動研究的特征　　行動研究是一種質(zhì)的研究取向（QUALITATIVE RESEARCH ORIENTATION）。“行動研究是一種進行研究工作的方式，而非一種方法，蓋此種研究方法是在強調(diào)，由實際的工作人員在實際的情景中進行研究，并將研究結(jié)果在同一個情景中來應(yīng)用，至于研究的設(shè)計與進行，仍需采用其他各種研究方法?！保ㄙZ馥茗，楊深坑，L999：105）“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反思研究?！毙袆友芯砍３！笆怯蓚€人進行的，有時也和‘局外人’合作進行”。（凱米斯，1994a：32—36）教師行動研究“特別指在教育情景中，由教育專業(yè)工作者（通常指教師）進行，用以改善教育專業(yè)實踐，并獲致教育理想的行動研究。”（陳惠邦，1998：15）總之，教師行動研究既是一種研究取向，又是教師的一種專業(yè)實踐，是教師對教育實踐問題的系統(tǒng)而公開的解決過程。教師行動研究之所以被用作教師專業(yè)發(fā)展的重要策略，取決于教師行動研究的特征?！　?.1 實踐導(dǎo)向　　“行動研究是一種研究模式，將改善實踐作為重點。這種模式指導(dǎo)教師進行實踐上的決策，改善他們的教學(xué)策略?！保≒ARSONS &BROWN，2005：7）因此，實踐導(dǎo)向是教師行動研究的最基本的特征。阿爾特利齊特等從六方面具體描述了教師行為研究的實踐導(dǎo)向特征。（Altrichter，Posch & Somekh，1997：7—8）　　行動研究由教師發(fā)起，雖然長期的行動研究需要許多人共同合作以維持進行研究的動力，但外部專家的角色僅僅是提供支持，而不對實際進行的研究負(fù)起責(zé)任或掌握研究的方向。

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