語文教育與語言測試

前言

　　最近讀了王玲玲老師《語文教育與語言測試》書稿，學(xué)到了許多東西，得到了許多教益，并又一次觸發(fā)了我對語言、語言教育、語言文字規(guī)范化工作等問題的思考?！≌Z言是什么？　這似乎是一個(gè)人人明白的再簡單不過的問題。其實(shí)，要真正搞懂這個(gè)問題，并不那么容易。從不同的角度看待這個(gè)問題，就會得到不同的答案?！　恼Z言的構(gòu)成角度看，語言是語音和語義的結(jié)合體，是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的符號體系。語音是語言的物質(zhì)存在形式，語義是語言的意義內(nèi)容。語言有三個(gè)要素，即語音、詞匯和語法。語音是其物質(zhì)外殼，詞匯是其建筑材料，語法是其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此，要想學(xué)會一種語言，就必須掌握其語音、詞匯和語法，掌握得越深入、越全面、越嫻熟，就學(xué)得越好。語言有兩種存在形式，一種是訴諸聽覺的口頭語言，即說的語言；一種是訴諸視覺的書面語言，即寫的語言。而文字則是用以記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是書面語言得以存在的物質(zhì)形式。因此，要想學(xué)好一種語言，就必須學(xué)好記錄這種語言的文字符號。　　從語言的功能角度看，語言是人類社會最重要的交際工具，是人們交流思想、溝通感情、協(xié)調(diào)行動所必不可少的。社會一旦失去了語言，社會生產(chǎn)將無法組織，社會生活將無法進(jìn)行，社會就要崩潰。語言也是人類思維的工具，人們的任何理性思維都要借助語言進(jìn)行，而思想則是思維的成果。

內(nèi)容概要

　　《語文教育與語言測試》是作者對自己25年來從事中學(xué)語文教學(xué)、大學(xué)語言教學(xué)與研究、語言文字工作管理的總結(jié)。全書主要從語文教育與語言測試這兩個(gè)方面展開，分7個(gè)章節(jié)，對語文教育與語言測試作了介紹，具體包括語文規(guī)范與語文教育、語文規(guī)劃建設(shè)、學(xué)校語文教育與社會語文教育、語言教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段、語言測試的心理學(xué)研究實(shí)踐等。

作者簡介

　　王玲玲，安徽蕪湖人，1986年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文系?，F(xiàn)任蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院副研究員，校語委辦主任，普通話培訓(xùn)測試站站長，江蘇省語言文字專業(yè)咨詢委員會委員，江蘇省一類、二類、三類城市語言文字工作評估專家，國家級普通話測試員。多年從事語言教學(xué)、研究和語言文字管理工作，個(gè)人的主要研究方向?yàn)檎Z言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。發(fā)表語言學(xué)及語言測試論文20余篇，完成語言研究課題多項(xiàng)。

書籍目錄

序言緒論：語文教育與語言測試第一節(jié) 語文論一、20世紀(jì)：語文成為政治教育的工具二、21世紀(jì)：“語文”還須正本清源三、語文具有本體和載體的雙重屬性第二節(jié) 語文教育論一、語文政策考量二、“教育即生活”--語文教育回歸自然第三節(jié) 語言測試中的語文教育視野一、語言觀念的教育二、普通話的實(shí)用價(jià)值、文化價(jià)值、審美價(jià)值觀念三、語言測試教育的觀念四、普通話水平測試的全面規(guī)劃第一章 語文規(guī)范與語文教育第一節(jié) 語文規(guī)范與語文規(guī)范的推進(jìn)一、語文規(guī)范的歷史演進(jìn)二、21世紀(jì)語言文字規(guī)范化的期許與思路三、漢字的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化四、漢字在各領(lǐng)域應(yīng)用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀與問題一、語文教育的現(xiàn)狀：教與學(xué)的本體迷失二、語文教育的癥結(jié)：現(xiàn)代教學(xué)模式的禁錮第三節(jié) 推廣普通話與語文現(xiàn)代化一、語文現(xiàn)代化的內(nèi)涵二、推廣普通話與語文現(xiàn)代化的關(guān)系三、當(dāng)前推普的基本格局四、推普與語言觀念的更新五、語文現(xiàn)代化工作的初步實(shí)績第二章 語文規(guī)劃建設(shè)第一節(jié) 語文規(guī)劃的目標(biāo)與面臨的問題一、語文規(guī)劃的內(nèi)涵二、語文規(guī)劃的目標(biāo)三、語文規(guī)劃中面臨的問題第二節(jié) 語文規(guī)劃和語言生活一、追求和諧的語言生活二、語言文化的傳承戰(zhàn)略第三節(jié) 語義規(guī)劃的國際化一、漢語的國際傳播二、漢語國際化的維護(hù)任務(wù)三、漢語的國際化與中國的開放四、人類語言的世界性合流不可避免第四節(jié) 中國語文的文化傳播一、“漢語熱”背景下的對外漢語教學(xué)與海外“華語”教學(xué)二、海外華語傳播成績斐然第三章 學(xué)校語文教育與社會語文教育第一節(jié) 學(xué)校語文教育一、語文智能教育觀二、職業(yè)語言技能的訓(xùn)練三、《大學(xué)書法》文化素質(zhì)養(yǎng)成教育第二節(jié) 社會語文教育一、語言文字的“成文規(guī)范”與“不成文規(guī)范”二、以學(xué)校語文教育帶動社會語文規(guī)范三、語言保護(hù)與語言發(fā)展第三節(jié) 學(xué)前教育的語言教學(xué)目標(biāo)一、幼兒園語言教學(xué)研究二、幼兒語言能力培養(yǎng)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的目標(biāo)一、語文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度二、語文學(xué)習(xí)方法論三、語文教學(xué)的實(shí)踐性探索四、大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成五、大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)第四章 語言教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)手段第一節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的普通話輔助教學(xué)系統(tǒng)一、普通話輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成第二節(jié) 普通話口語交際網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的構(gòu)建一、普通話口語交際網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的構(gòu)建理論二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)思路第五章 語言測試的理論與實(shí)踐研究第一節(jié) 普通話測試的學(xué)理研究一、普通話測試的基本理論體系二、普通話測試的評分標(biāo)準(zhǔn)研究第二節(jié) 普通話水平測試中的難點(diǎn)問題一、完整地領(lǐng)會、掌握《大綱》內(nèi)容二、“發(fā)音能力”和“運(yùn)用水平”是評分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵三、重視量化評分的地位四、必須重視普通話測試中“朗讀”的基調(diào)五、普通話水平等級認(rèn)定問題六、語感與等級檔次的對應(yīng)關(guān)系第三節(jié) 中介語理論與普通話測試一、普通話測試與中介語理論二、“目標(biāo)參照”原則在普通話測試中的運(yùn)用第四節(jié) HSK與漢語國際推廣一、HSK漢語水平測試及比較研究二、HSK與漢語國際推廣的經(jīng)濟(jì)、文化戰(zhàn)略第六章 語言測試的心理學(xué)研究實(shí)踐第一節(jié) 普通話水平測試的心理學(xué)應(yīng)用一、普通話測試中的心理學(xué)課題二、非測試因素與測試情境的影響第二節(jié) 測試焦慮因素對應(yīng)試人的干擾一、焦慮傾向與測試焦慮的相關(guān)研究二、減輕焦慮的行為矯正法第七章 語言文字規(guī)范化的管理研究第一節(jié) 語言文字的科研管理一、“十一五”期間語言文字應(yīng)用科研工作面臨的形勢二、“十一五”期間語言文字應(yīng)用科研的指導(dǎo)思想、思路和方向第二節(jié) 普通話推廣的組織管理一、普通話測試的組織管理二、普通話測試員隊(duì)伍管理第三節(jié) 漢字規(guī)范的管理研究一、漢字規(guī)范管理政策二、漢字應(yīng)用水平測試第四節(jié) 語言規(guī)劃的前景與展望一、建立全方位的語言測試體系二、語言資源的珍惜、開發(fā)與利用三、中國未來的語言格局參考文獻(xiàn)附錄一：江蘇省普通話水平測試中常見語音錯誤附錄二：普通話語音知識考試題(附答案)附錄三：教育部語用司“大學(xué)生語文能力”調(diào)研之一：在校大學(xué)生語言學(xué)習(xí)調(diào)查問卷附錄四：教育部語用司“大學(xué)生語文能力”調(diào)研之二：全國大學(xué)生漢語文應(yīng)用能力調(diào)研試題卷后記

章節(jié)摘錄

　　緒論：語文教育與語言測試　　第一節(jié)語文論　　一、20世紀(jì)：語文成為政治教育的工具　　（一）語文——政治工具說　　語文（或國文、國語）從1903年單獨(dú)設(shè)科起，就從來沒有“獨(dú)立”過?；仡欉^去了的20世紀(jì)，1919年開始的是反帝反封建的民主主義革命時(shí)期，1949年后是社會主義革命時(shí)期。革命，始終是這個(gè)世紀(jì)的主題與標(biāo)志。民主主義革命似乎還可以追溯到1840年，一些仁人義士認(rèn)識到近代中國要改變落后挨打的局面，就必須發(fā)展科學(xué)與教育，就必須大面積地提高全民族的文化素質(zhì)，于是迎來了“五四”時(shí)期的白話文運(yùn)動和國語運(yùn)動?！　≌Z文的演進(jìn)跟社會的演進(jìn)關(guān)系極為密切，“五四”運(yùn)動前后起，西方的實(shí)證主義、實(shí)用主義之類的科學(xué)哲學(xué)和教育哲學(xué)相繼傳入。語文轉(zhuǎn)向的重要契機(jī)是語言接觸，是跨語際對話，是大量外來詞的涌入。然而，這一時(shí)期革命的目的是反帝反封建，對語文的本體關(guān)注偏移，越來越偏重于外部形式。因此，這一時(shí)期的革命“都成了漂浮在中國傳統(tǒng)文化上空的浮云……而且，很快消逝于風(fēng)起云涌的革命風(fēng)暴之中了”。語文成了作為器用的工具不可避免。這就是近代中國語文發(fā)展的“文言彌留，白話學(xué)步”的年代?！　⌒轮袊闪⒑?，科學(xué)觀和教育觀有了重新認(rèn)識的可能。遺憾的是，人們只能站在這個(gè)歷史和時(shí)代的角度去認(rèn)識科學(xué)與教育，科學(xué)與教育被染上了這個(gè)時(shí)代的色彩，不得不受到時(shí)代需要的牽引，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、教育等都被強(qiáng)行納入政治范疇。

編輯推薦

　　《語文教育與語言測試》可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。語文教育與語言測試既有區(qū)別又有聯(lián)系，是目前語言學(xué)界的研究話題，也是語文愛好者的熱門話題?！墩Z文教育與語言測試》主要從語文教育與語言測試這兩個(gè)方面展開，前者偏重于理論探討，后者側(cè)重于實(shí)踐研究。

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