怎樣學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué) 第三冊（二年級上）

內(nèi)容概要

《怎樣學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)》這套書自1996年春初版以來，已經(jīng)再版多次，教師、學(xué)生和家長頗給好評，新華書店甚至有斷貨的電話催要此書。在課外讀物通過特種方式銷售大行其道的某些時候，只是由書店上架單獨發(fā)行能獲得這種效果，反映著讀者的信任和鑒別能力。    自課改以來，這樣的編寫思路還有沒有用途，作者反復(fù)思考過。教材改了，內(nèi)容就必須改。而原有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路與做法是否也要動呢？現(xiàn)在看來，有需要微調(diào)的部分，但基本的框架則仍可沿用，這就是所謂先進性。讀者對此最有發(fā)言權(quán)。編著者在認識分析本書的效果時，所得到的結(jié)論是這套《怎樣學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)》基本貫徹了設(shè)計意圖。所謂正遷移大約系學(xué)習(xí)的基本目標之一，學(xué)到手的知識技能在新的情境，即新的內(nèi)容、形式的作業(yè)中能夠正確和快速地運用，學(xué)習(xí)任務(wù)就算基本達成；若能進一步在生活實踐中發(fā)揮作用，則綜合動手能力也有發(fā)端，普遍化的遷移就已經(jīng)實現(xiàn)了。    照筆者對遷移法則形成的理解，有三種條件應(yīng)該具備：第一，知識必須達到相當概括化的程度；第二，運用技能要達到一定的熟練；第三，對新情境要有類化能力。復(fù)習(xí)課一般只能解決第一個具體任務(wù)。要達成后兩項目標，須假以時日，須勤動腦，“用書”并進行綜合實踐，以發(fā)展出任務(wù)、策略等意識和才能。    本書的設(shè)計意圖是突出概念及其系統(tǒng)?；诮忉?、運用和變式等方法去閱讀和運用本書內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能夠熟練知會成為體系的知識?；诒容^和歸類，學(xué)習(xí)者可以達到確切掌握的程度。基于選材的寬泛性，學(xué)習(xí)者會在較高層次上儲備理解策略的知識。這三個“基于”就是編著者確定的要點。    把學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)原理與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，要做很多很多實事。所謂實事，當區(qū)別于抄襲以拼湊成的“教科書”和“專著”。本書的編著者并不是刻意去運用陳法，而是在編著中聯(lián)系實際進行思考，特別注意同層次學(xué)習(xí)者對本書的體驗，以求取對實際知識的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)注以及轉(zhuǎn)化過程的回答，至于其理論提煉則需要進一步去探究。

書籍目錄

課程輔導(dǎo)篇　一、長度單位    估量    認識“厘米”、用“厘米”量    認識“米”、用“米”量    線段　二、100以內(nèi)的加法和減法（二）  ?。ㄒ唬﹥晌粩?shù)加兩位數(shù)  　　不進位加　　  進位加  　（二）兩位數(shù)減兩位數(shù)　  　下退位減　　  退位減　  　應(yīng)用題　  （三）連加、連減和加減混合　    連加、連減  　  加減混合    　加、減法估算　    整理和復(fù)習(xí)　三、角的初步認識    角的初步認識    直角的初步認識　四、表內(nèi)乘法（一）    （一）乘法的初步認識    （二）2～6的乘法口訣  　  5的乘法口訣    　2、3、4的乘法口訣　    乘加、乘減  　  應(yīng)用題    　6的乘法口訣　    整理和復(fù)習(xí)　五、觀察物體    正面、反面、側(cè)面    對稱    鏡子　六、表內(nèi)乘法（二）    7的乘法口訣    應(yīng)用題    8的乘法口訣    9的乘法口訣    乘法口訣表    整理和復(fù)習(xí)　七、統(tǒng)計　八、數(shù)學(xué)廣角    猜一猜　九、總復(fù)習(xí)訓(xùn)練測試篇

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    怎樣學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué) 第三冊（二年級上） PDF格式下載

---