論學(xué)武夷

內(nèi)容概要

　　《論學(xué)武夷：中國現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)第四次青年學(xué)者研討會(huì)論文集》共分為現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)研究、文學(xué)史建構(gòu)新探、各體文學(xué)及作家作品研究三個(gè)方面，主要內(nèi)容包括：我講現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課；現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)體會(huì)；略論文學(xué)教育的意義與方法——以中國現(xiàn)代文學(xué)史課程為例等。

書籍目錄

現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)研究我講現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)體會(huì)略論文學(xué)教育的意義與方法——以中國現(xiàn)代文學(xué)史課程為例大學(xué)教學(xué)生態(tài)與現(xiàn)代文學(xué)教育公投經(jīng)典與新世紀(jì)新文學(xué)的典律構(gòu)建問題——以“華文世紀(jì)文學(xué)60家”為例現(xiàn)代文學(xué)與“當(dāng)下”——從“左翼文學(xué)”的課堂教學(xué)說起現(xiàn)代文學(xué)研究和教學(xué)中的“抗戰(zhàn)文學(xué)”學(xué)術(shù)興趣與學(xué)術(shù)訓(xùn)練文學(xué)作文的歷史背景與文學(xué)課堂的現(xiàn)時(shí)困惑文學(xué)史建構(gòu)新探關(guān)于建構(gòu)百年文學(xué)史的幾點(diǎn)意見和設(shè)想文學(xué)研究視野的重構(gòu)：以“20世紀(jì)中國文學(xué)”為中心實(shí)證主義學(xué)風(fēng)在中國現(xiàn)代文學(xué)研究中的興衰文學(xué)（史）研究中的文學(xué)觀問題——以楊義的大文學(xué)觀為中心受思五四新文學(xué)觀的霸權(quán)邏輯——以中國現(xiàn)代文學(xué)史教材為主要考察對(duì)象五四新文學(xué)視野下近代“人學(xué)”觀的演變論民族共同語和新中國文學(xué)的雙重建構(gòu)翻譯·譯人語與文學(xué)漢語的現(xiàn)代性想象胡適與中國小說史學(xué)之建立關(guān)于建構(gòu)中國現(xiàn)代文學(xué)小說詩學(xué)研究空間的幾點(diǎn)隨想中國崛起與中國現(xiàn)代文學(xué)研究中國現(xiàn)代文學(xué)研究的區(qū)域視角“文協(xié)”與抗戰(zhàn)時(shí)期的保障作家生活運(yùn)動(dòng)由“生態(tài)批評(píng)”談現(xiàn)代文學(xué)的跨學(xué)科研究20世紀(jì)20年代的外交事件與中國現(xiàn)代文學(xué)引論從現(xiàn)代文學(xué)看民國時(shí)期自然災(zāi)害下的社會(huì)變革……各體文學(xué)及作家作品研究后記

章節(jié)摘錄

　　我的現(xiàn)代文學(xué)史課程得到了大多數(shù)學(xué)生的熱烈擁護(hù)，那一屆的學(xué)生不論去向如何，普遍喜歡文學(xué)、喜歡思考，有的至今跟我保持聯(lián)系。我所寫的教學(xué)論文還在教育局獲了獎(jiǎng)，我倒不是看中那個(gè)獎(jiǎng)，而是由此判斷上級(jí)對(duì)該課程的態(tài)度，沒有認(rèn)為我是在“毒化青少年學(xué)生”便謝天謝地了?！　≡谥袑W(xué)任教期間，我的語文課教學(xué)，也貫穿了我所認(rèn)為的“現(xiàn)代文學(xué)精神”，幾乎每篇課文，都窮盡研究資料后精心選擇講授角度。例如一次為全市名師上公開課，講的是《祝?！?，我采用了高遠(yuǎn)東的研究成果，從儒釋道合流的視角來講“是誰殺死了祥林嫂”，課前還打電話請(qǐng)教了高遠(yuǎn)東。由于我講課風(fēng)格一貫如此，我的學(xué)生都能聽懂，而來觀摩的多數(shù)教師卻聽不大懂，課后與我交流許久。我當(dāng)時(shí)想，這些老師在大學(xué)里也應(yīng)該是學(xué)過現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)課的，為什么當(dāng)了語文老師就一定要把《祝?！防斫鉃槊飨v的舊社會(huì)壓迫勞動(dòng)?jì)D女的“四大繩索”呢？我因此倍加感謝我所有的大學(xué)基礎(chǔ)課老師：孫慶升、洪子誠、費(fèi)振剛、葛曉音、張雙棣、馬真……我還感悟到一點(diǎn)，能夠把大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，從整體上考慮學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和接受需求，是基礎(chǔ)課建設(shè)的首要條件之一。順便插一句，現(xiàn)在中學(xué)里講《祝?！窌r(shí)，很多老師和教材都大講特講“是誰殺死了祥林嫂”，隱約已經(jīng)形成新的模式了，而且有個(gè)很時(shí)髦的名目，叫做“研究性教學(xué)”。　　后來我就回到了北大，雖說是免試讀博，但延續(xù)當(dāng)老師的慣性，同時(shí)為了養(yǎng)家糊口，也經(jīng)常講課。一是給中文系的留學(xué)生講，二是輔導(dǎo)一些留學(xué)生考研。經(jīng)我輔導(dǎo)的留學(xué)生大都考入陳平原、王富仁、朱金順等名師的門下，有的后來還讀了博士。所以我在留學(xué)生中名氣很大，輔導(dǎo)酬金是北大最高的。三是我還到某夜大去講過現(xiàn)代文學(xué)，還給中小學(xué)老師做過現(xiàn)代文學(xué)講座，這些經(jīng)年不絕的講課活動(dòng)使我年深日久地沉浸在現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)里，要從魯迅、馮至、張愛玲，讀到周文、馬加、柯仲平。我清醒地知道這對(duì)我產(chǎn)生的影響可能并不都是正面的，基礎(chǔ)知識(shí)過分駁雜，往往預(yù)先從紙背看透了那些高深話題的悖謬與荒誕，因此學(xué)術(shù)激情不免減弱，又喜自養(yǎng)宅心，不愿戳穿他人美夢(mèng)，更厭惡以己繩人、自以為真理在握者。于是，我愈來愈偏愛“基礎(chǔ)課”了。　　再后來我留校任教，給本科生、留學(xué)生都講過現(xiàn)代文學(xué)，還專門跑到新加坡去講了一遍“速成版”。雖然我留系十年來，所授選修課要多于基礎(chǔ)課，但我以為，講選修課易，講基礎(chǔ)課難，正如寫專著易，寫教材難?！　　?/pre>




編輯推薦
　　中國現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)第四次青年學(xué)者研討會(huì)由中國現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)與福建師范大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合舉辦。全國17個(gè)省份33所高校和研究機(jī)構(gòu)的近70位專家學(xué)者參加研討會(huì)：學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、部分資深專家與青年學(xué)者代表，就現(xiàn)代文學(xué)研究和教學(xué)的理論資源與創(chuàng)新的有關(guān)議題，展開深入的探討、坦誠的交流。





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