我說語文

前言

　　我退休后因一次車禍落下殘疾。4個(gè)多月的住院療傷，僵臥病床，每日無事，對著天花板，盤點(diǎn)一下自己的語文教學(xué)生涯，深感做一名語文教師之難。剛剛學(xué)會(huì)如何教書卻又告別講壇，常為自己過去教學(xué)的失誤而扼腕；當(dāng)然，也曾為自己的一兩次成功而喜悅。如此這般，卻為我開啟了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之念想?！　≌Z文教學(xué)之難，難在何處？竊以為，從內(nèi)部說，難在語文教師自身素養(yǎng)的提高；從外部說，外部環(huán)境對語文教師的壓力實(shí)在太大了。對于語文教學(xué)性質(zhì)的討論，世界上沒有哪個(gè)國家、哪個(gè)地區(qū)像我國之激烈，卻又爭執(zhí)不休，如一樁無頭公案。如，怎樣解決語文教育“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的問題，至今還讓人不得要領(lǐng)。社會(huì)上多為批評者、責(zé)難者，鮮有建設(shè)者，眾說紛紜、眾語喧嘩。此領(lǐng)域中一些所謂專家權(quán)威，理論高深莫測，“言必稱希臘”，名詞術(shù)語漫天飛，大處著眼者甚多，小處著手者甚少，再加上中考、高考花樣百出，著實(shí)讓語文教師首鼠兩端、手足無措，語文教學(xué)蒙塵已達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久了。　　平心而論，語文教學(xué)教什么？教學(xué)生寫字、讀書、作文而已。20世紀(jì)初，民國教育部就規(guī)定：“教授國文，務(wù)求意義明了，并使默寫短句短文，或就成句改作，俾讀法、書法、作法聯(lián)絡(luò)一致，以資熟習(xí)?！蹦菚r(shí)的要求簡單明白，而現(xiàn)在卻把簡單的問題復(fù)雜化了。有關(guān)語文教學(xué)之論爭、熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)；多如牛毛的提法，層出不窮，真可謂“亂花漸欲迷人眼”，卻少有一語中的者。我以為語文教學(xué)應(yīng)就是讓學(xué)生在寫字、讀書、作文中陶冶性情，豐富情感，學(xué)會(huì)做人，活躍思維，培育智慧。當(dāng)然，語文學(xué)科最能影響學(xué)生的氣質(zhì)品性和培養(yǎng)有文化情調(diào)、有生命意義的生活方式，但是，離開了寫字、讀書、作文的基本功，一切都是空話。

內(nèi)容概要

　　語文教學(xué)注重的無非兩點(diǎn)——語言和思維。在長期的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，老師更注重對學(xué)生寫作上的語言訓(xùn)練，忽略了思維訓(xùn)練。其實(shí)，寫作最關(guān)鍵的是思維。語言和文字表達(dá)，老師可以修改；但構(gòu)思一篇作文，別人卻無法替代。
　　語文教師要在語文教學(xué)中和學(xué)生一起獲得生命成長的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)語文的快樂，獲得智慧，將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，這才是“教學(xué)相長”的真正含義。
　　培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，依我之見，就是要培養(yǎng)學(xué)生一種書卷氣，一種令其，舉止溫文爾雅，談吐風(fēng)雅不凡，讀書博聞強(qiáng)記，寫字一絲不茍，作文文從字順，聽話善解人意，者應(yīng)該是語文素養(yǎng)吧。
　　讓學(xué)生說真話，做一個(gè)有思想的人。這是作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是歸宿。要作文，就要做有思想的人。作文可以沒有修辭，但不能沒有態(tài)度；可以沒有吶喊，但不能沒有聲音。

書籍目錄

自序
幾生修得到梅花
——關(guān)于語文建設(shè)及語文教師培養(yǎng)
一生中要說的兩句感激的話
——在福州市首屆十佳教師頒獎(jiǎng)大會(huì)上的發(fā)言
“閩派語文”當(dāng)前要做的是什么
——在孫紹振語文教育思想研討會(huì)暨“閩派語文”論壇第一屆年會(huì)上的講話
怎樣避免母語教育被邊緣化
——在第二屆兩岸中學(xué)生演講大賽活動(dòng)中的兩岸語文教學(xué)懇談會(huì)上的講話
特級教師是課改的最大障礙嗎
——在福建省普通教育研究室教師培訓(xùn)大會(huì)上的發(fā)言
孫紹振的草根精神
——在福建母語教育中心成立暨孫紹振語文教育思想和實(shí)踐研究大會(huì)上的講話
陳日亮“我即語文”教學(xué)觀的意義
——在“陳日亮語文教學(xué)思想研討會(huì)”上的發(fā)言
傳承的堅(jiān)韌和教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新
——在“陳成龍創(chuàng)造性語文教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”上的講話
優(yōu)雅的語文
——在廈門大同中學(xué)文學(xué)社的講話
相看兩不厭只有敬亭山
——關(guān)于閱讀教學(xué)及課堂藝術(shù)
語文教學(xué)之痛：“文本解讀”的缺席
——在寧德地區(qū)中語會(huì)年會(huì)上的發(fā)言
從一首詩的解讀，看現(xiàn)代詩的寫作
——梁小斌訪談錄
語文教學(xué)不能本末倒置
——在福州市某中學(xué)評課話動(dòng)中的講話
堵塞了的教育綠色通道
——在福州“平安行動(dòng)教育”學(xué)校座談會(huì)上的講話
善教善聽善讀善寫
——在福州市教研中心組會(huì)上的講話
課堂活力探秘
——在福州三中語文教研組組會(huì)上的講話
避免以“導(dǎo)讀”來代替名著閱讀
——在廈門一中“文化經(jīng)典、文學(xué)名著教學(xué)研討會(huì)”上的講話
真誠地評課
——在福州市中青年教師教學(xué)觀摩周上的發(fā)言
語文素養(yǎng)就是一種書卷氣
——答《語文世界》記者問
一種培養(yǎng)厚實(shí)的文化素養(yǎng)的文言文學(xué)習(xí)模式
——在廈門六中楊書松《高中新課程文言文學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書推介會(huì)上的講話
引入門墻無意中
——關(guān)于寫作教學(xué)及高考作文
讓作文教學(xué)生活化、心靈化、生命化、鮮活化
——在武夷山語文骨干教師培訓(xùn)班上的講話
刨新作文從張揚(yáng)個(gè)性開始
——在福建東山島“作文教學(xué)座談會(huì)上”的發(fā)言?
命題誠平恒行文簡淺顯
——在福建省三年高考語文自主命題反思研討會(huì)上的發(fā)言
高考作文該往何處去
——在福州市高中語文中心組與福州第十一中學(xué)聯(lián)合舉辦的“高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題研討會(huì)”上的發(fā)言
引入門墻無意中
——與《中小學(xué)教材與教學(xué)》記者胡曉的對話
開啟作文智慧
——在福州市中語會(huì)召開的《作文智慧》一書介紹會(huì)上的講話我們怎樣評價(jià)學(xué)生作文
——與南開大學(xué)文學(xué)院徐江教授商榷
寫作教學(xué)的“無為而治”
——在《中學(xué)語文教學(xué)通訊》舉辦的關(guān)于“作文教學(xué)序列”討論會(huì)上的發(fā)言
寫真實(shí)、本色、純凈的真情文
——在福建日報(bào)社舉辦的高考作文輔導(dǎo)班上的講話
讓小學(xué)作文教學(xué)如童話般充滿魅力
——在省府禮堂舉行的何捷《小學(xué)生作文真經(jīng)》推介會(huì)上的發(fā)言思維導(dǎo)圖——作文構(gòu)思的有效工具
——和《東南快報(bào)》記者林德志、汪蘭平的對話
作文教學(xué)要引進(jìn)生活的活水
——在西岸課程研究中心作文研討會(huì)上的講話
有所為，也要有所不為
——在古田一中與高三學(xué)生的談話
做真善美之人寫真善美之文
——在福州市教育局中教處“講道德，在我身邊”的征文活動(dòng)總結(jié)會(huì)上的講話
高考作文怎么寫
——在霞浦一中作文講座上的講話
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
——在福州屏東中學(xué)點(diǎn)評李捷老師作文指導(dǎo)課《點(diǎn)燃爆竹撞響鐘》
作文：跳動(dòng)著的生命形態(tài)
——關(guān)于2002年高考作文與《海峽都市報(bào)》記者的對話
附錄
一位可敬可嘆的人民教師
——記福建省語文學(xué)會(huì)會(huì)長、特級教師王立根

章節(jié)摘錄

　　我省的每一個(gè)語文教師，都應(yīng)當(dāng)是“閩派語文”的建設(shè)者，我們每個(gè)人都要成為研究型教師。我們要能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，從單一的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。當(dāng)然，教師的研究不應(yīng)也不能向?qū)I(yè)研究者的研究看齊。教師的研究，從本質(zhì)上來說，是為解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自己內(nèi)部發(fā)展起來并為改變自身所面對的獨(dú)特情境而進(jìn)行的研究。也就是說，當(dāng)今教師所開展的研究不再是教學(xué)的補(bǔ)充，而應(yīng)是教師職業(yè)生活的方式，它本身應(yīng)該體現(xiàn)出教師作為人、作為實(shí)踐者所擁有的本性?！　‘?dāng)前，我們要全力以赴搞課改。如何看待新課標(biāo)？這是課程改革推進(jìn)的產(chǎn)物，凝結(jié)著全國許多教師的心血，我們當(dāng)然要尊重新課標(biāo)，以積極的態(tài)度對待它。但新課標(biāo)并非是板上釘釘?shù)臇|西，只是提供了大致統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。我們一方面要遵照新課標(biāo)的方向指導(dǎo)，另一方面，也不必縮手縮腳?！　∥覀儭伴}派語文”，當(dāng)前要做的是什么？　　1.語文教師要堅(jiān)守母語教學(xué)陣地?，F(xiàn)在，孩子們對語文的熱情，遠(yuǎn)不如外語、數(shù)理化等學(xué)科，這是很可怕的事。中華民族的幾千年文明需要一代代人的傳承。學(xué)校的語文教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確使用語言，還要培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的歸屬感?！　?.要與應(yīng)試教育做頑強(qiáng)的斗爭。盡管語文教學(xué)的改革呼聲很高，但一到實(shí)際教學(xué)仍然積弊難返。突出表現(xiàn)之一就是以做練習(xí)代替學(xué)語文，尤其是畢業(yè)班，完全陷入題海之中。生動(dòng)活潑的語文課變成了枯燥無味的練習(xí)課，一做就是一年。整個(gè)語文教學(xué)過程，降到了最原始、最低級的狀態(tài)。高考也確實(shí)有些問題需要改革。語文受考試指揮棒的影響是最嚴(yán)重的，本來應(yīng)該豐富多彩、形象生動(dòng)的語文課，異化成了一門純粹的工具操作課，而真正的人文素養(yǎng)、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，甚至最基本的寫作能力的培養(yǎng)，卻日漸萎縮。語文教學(xué)仿佛就是肢解的操練，就是核對標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，那些標(biāo)準(zhǔn)答案就那么正確嗎？

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