語文課程理論與應(yīng)用

內(nèi)容概要

　　《語文課程理論與應(yīng)用》痛切地指出片面的學(xué)生主體論和“多元解讀”，造成了課堂教學(xué)流弊重重：“由于多元闡釋方面的理論準(zhǔn)備不足，面對一些任意的詮釋、錯誤的誤讀（反誤）、低水平的讀解時，就出現(xiàn)了放任自流、不敢引導(dǎo)、不加指正的現(xiàn)象，產(chǎn)生了‘引導(dǎo)’和‘指正’是否符合課改精神的困惑?！泵鎸μ咸隙鴣淼淖x者相對主義，知難而進，正是《語文課程理論與應(yīng)用》的銳氣所在。

書籍目錄

序第一章 語文課程改革、性質(zhì)與理念第一節(jié) 新課程改革簡介第二節(jié) 語文課程性質(zhì)第三節(jié) 語文課程的基本理念第二章 語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一節(jié) 初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第二節(jié) 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第三章 語文教師素養(yǎng)第一節(jié) 職業(yè)品格第二節(jié) 專業(yè)素養(yǎng)第三節(jié) 教學(xué)技能第四章 閱讀教學(xué)第一節(jié) 真實閱讀的基本規(guī)律第二節(jié) 教學(xué)操作之一：指向秘妙，解讀文本第三節(jié) 教學(xué)操作之二：運用知識，揭示奧秘第四節(jié) 教學(xué)操作之三：多元有界的實踐運作第五章 寫作教學(xué)第一節(jié) 寫作指導(dǎo)之一：讀寫結(jié)合法“知識理論——例文”法第二節(jié) 寫作指導(dǎo)之二：先放后收法多作多改法第三節(jié) 寫作指導(dǎo)之三：寫前指導(dǎo)作文批改作文講評第六章 口語交際教學(xué)第一節(jié) 口語交際的五大技能第二節(jié) 口語交際的三種準(zhǔn)備和八項情境活動第七章 現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)方式第一節(jié) 綜合性、研究性學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)第八章 語文教學(xué)過程、方法和教案第一節(jié) 語文教學(xué)過程與教學(xué)方法第二節(jié) 語文教案第九章 模擬語文課堂實踐第一節(jié) 模擬講課第二節(jié) 模擬說課主要參考書目后記

章節(jié)摘錄

　　作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)都以發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、個性和潛能為終極追求，共性較多。在這個意義上，與綜合性學(xué)習(xí)構(gòu)成種屬關(guān)系的語文綜合性學(xué)習(xí)，與研究性學(xué)習(xí)并無質(zhì)的區(qū)別。二者的區(qū)別僅僅在于，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是方法特征，更關(guān)注探究的深度，綜合性學(xué)習(xí)突出的是構(gòu)成特征，更關(guān)注探究的廣度。　　在課程的意義上，綜合性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系則稍微復(fù)雜一些?？蓮娜矫媸崂?。　　1.作為《綜合實踐活動》課程的組成部分，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征十分微弱。它以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容，學(xué)生在實踐中綜合掌握并運用分科知識與技能，是“泛學(xué)科”的學(xué)習(xí)活動。盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容可分別歸入一定的學(xué)科，但它的目的不在任何特定學(xué)科，追求的是綜合的通用的實踐能力。它的基本特征是知識和智能的整合和運用?！　?.與研究性學(xué)習(xí)課程容易混淆的，是學(xué)科課程（例如語文）內(nèi)部的綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。能夠區(qū)別其間關(guān)系的顯著特征就是“學(xué)科性”。如上所述，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的組成部分，沒有“學(xué)科性”，而語文綜合性學(xué)習(xí)是獨特的課程領(lǐng)域--在已發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，唯有語文確立了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科目標(biāo)，二者區(qū)別顯著。語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的語文課程形態(tài)之一。盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的材料涉及其他學(xué)科，但強調(diào)語文能力的整體發(fā)展，有明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“語文”為核心，學(xué)科性很強。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。　　3.綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)不是在一個邏輯層面上的概念。綜合性學(xué)習(xí)是從整合運用知識智能的角度說的，研究性學(xué)習(xí)主要是從培養(yǎng)主動探究精神和能力的角度上說的。因此，二者必然形成交叉，會相互包容，在行為性質(zhì)上是不能截然區(qū)分開的。從一般意義上說，研究性學(xué)習(xí)是綜合課程，不是學(xué)科課程。但是在學(xué)科課程中往往也鼓勵開展研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是強調(diào)對學(xué)習(xí)方法的改革，即倡導(dǎo)有別于“接受性學(xué)習(xí)”的“探究性學(xué)習(xí)”的方法?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　拿起這本書，翻閱不久，就感到驚異：這里不僅引入了當(dāng)代教育學(xué)的系統(tǒng)理念，而且結(jié)合課改以來的偏頗進行反思，以經(jīng)過實踐考驗的真知灼見，對權(quán)威理論加以補充和修正。當(dāng)然，本書并不完全以理論創(chuàng)新為務(wù)，立意的重點之一是實踐性，甚至可操作性，因而，對于語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)爭論、學(xué)科歷史沿革等等都略而不計，但是，全書仍然理論、底氣十足，學(xué)術(shù)活力一目了然。　　——孫紹振






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