中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）

前言

　　“心理健康”“心理咨詢”“心理援助”“積極心理”“心理問題”……隨著越來越多的心理學(xué)概念進入大眾的視野，人們對心理學(xué)的認識逐漸深入和科學(xué)，對心理健康教育的需求逐漸強烈。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類的需要從低級到高級依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在溫飽問題早已解決的當(dāng)前社會，人們正在追求著心理需要的滿足。近年來，我國進入經(jīng)濟、文化的快速轉(zhuǎn)型時期，社會的快速發(fā)展在給人們帶來巨大經(jīng)濟利益和生活便利的同時，也給人們的精神世界帶來了前所來有的沖擊。如何在整個社會營造良好的精神文化氛圍，提高國民的心理素質(zhì)、滿足心理需求成為當(dāng)前社會的一個重要議題。早在2006年中共中央十六屆六中全會《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中就闡述了社會和諧與心理和諧的關(guān)系，并指出“注重促進人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)?！薄　?001年國家基礎(chǔ)教育進入新課程改革階段，全面推行素質(zhì)教育，其中心理素質(zhì)的發(fā)展和提高成為上至國家、地方各級行政部門，下至學(xué)校、教師以及家長關(guān)心的一項重要內(nèi)容。20世紀(jì)末在西方興起并迅速蔓延的積極心理學(xué)思想影響著整個心理學(xué)的理論和實踐取向，學(xué)校心理健康教育的理念和方式也發(fā)生著根本性的變革，即由關(guān)心和解決學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)向關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。近年來，中小學(xué)生中的暴力、自殺等惡性事件時有發(fā)生，每每聽到這樣的報道，痛心的同時，我也在反思：今天的孩子怎么了？教育能夠為此做些什么？盡管“亡羊補牢”猶未為晚，但“未雨綢繆”意義更大。如果教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)（如樂觀、自信、合作、堅韌等），積極開發(fā)學(xué)生的心理潛能；如果教育能夠根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律做好心理預(yù)防工作，使師生和家長具備心理健康的常識以及知曉尋求幫助的途徑等，也許不僅能夠避免或減少很多悲劇的發(fā)生，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢更好地服務(wù)于自己和他人?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　《中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書：中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）》是中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書，由山東省教學(xué)研究室《中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐》編寫組。本書的編寫立足于指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育具體實踐工作，由山東省教學(xué)研究室根據(jù)《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》《山東省素質(zhì)教育推進計劃（2011-2015年）》“在中小學(xué)全面普及心理健康教育”的要求，組織國內(nèi)心理學(xué)專家、一線優(yōu)秀教師依據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》編寫完成，適用對象包括中小學(xué)校管理人員、班主任、心理健康教師以及學(xué)科教師，同時也可作為中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的參考用書。在編寫過程中，編寫團隊堅持“健康心理、和諧校園”的實踐理念，注重吸納當(dāng)前先進科學(xué)的發(fā)展理念和觀點，同時在整套書中強力滲透積極心理學(xué)和積極青少年發(fā)展觀的思想和理念，注重以學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則和預(yù)防性原則為主，兼顧矯正性原則，倡導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)要走在學(xué)生發(fā)展的前面、防患于未然，指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實現(xiàn)面向全體、全員參與、關(guān)注發(fā)展、促進成長的目的。



書籍目錄
上篇走進學(xué)校心理健康教育 第一章學(xué)校心理健康教育的涵義 第一節(jié)心理健康 一、健康面面觀 二、積極的心理健康理念 第二節(jié)學(xué)校心理健康教育 一、學(xué)校心理健康教育的界定 二、學(xué)校心理健康教育的特點 三、學(xué)校心理健康教育的原則 四、學(xué)校心理健康教育的意義 第二章發(fā)展中的初中生 第一節(jié)初中生心理發(fā)展的特點 一、初中生心理發(fā)展的生理基礎(chǔ) 二、初中生的認知發(fā)展 三、初中生的社會性發(fā)展 第二節(jié)初中生心理發(fā)展的影響因素 一、遺傳因素 二、環(huán)境因素 第三章學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容 第一節(jié)初中心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 一、初中心理健康教育的目標(biāo) 二、初中心理健康教育的內(nèi)容 第二節(jié)積極心理品質(zhì)培養(yǎng) 一、增進主觀幸福感 二、開發(fā)心理潛能 三、完善積極人格 第三節(jié)健康心理維護 一、自我發(fā)展輔導(dǎo) 二、情緒管理輔導(dǎo) 三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 四、人際交往輔導(dǎo) 第四節(jié)心理與行為問題干預(yù) 一、外化問題干預(yù) 二、內(nèi)化問題干預(yù) 中篇開展學(xué)校心理健康教育 第一章學(xué)校心理健康教育的組織與管理 第一節(jié)學(xué)校心理健康教育的組織機制 一、學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的設(shè)立與運行 二、學(xué)校心理健康教育的職責(zé)分工與協(xié)調(diào) 三、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè) 第二節(jié)學(xué)校心理健康教育功能室的建設(shè)與使用 一、顏色心理學(xué)的知識 二、學(xué)校心理健康教育功能室的整體建設(shè) 三、學(xué)校心理健康教育功能室的布置 第三節(jié)學(xué)校心理健康教育的績效評估 一、學(xué)校心理健康教育績效評估的內(nèi)容 二、學(xué)校心理健康教育績效評估的方法 第二章初中心理健康教育的途徑與方法 第一節(jié)教師參與，提升學(xué)生心理健康 一、班級心理輔導(dǎo)活動課 二、心理健康教育講座 三、團體心理輔導(dǎo) 四、個體心理輔導(dǎo) 五、班主任工作滲透心理健康教育 六、學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育 第二節(jié)同伴輔導(dǎo)，促進學(xué)生共同成長 一、同伴輔導(dǎo)的作用 二、同伴輔導(dǎo)的特點 三、同伴輔導(dǎo)的內(nèi)容 四、同伴輔導(dǎo)的途徑 第三節(jié)家校溝通，科學(xué)引導(dǎo)家庭教育 一、家長委員會 二、家長培訓(xùn) 三、親子互動 第四節(jié)文化建設(shè)，塑造學(xué)生陽光心靈 一、校園環(huán)境 二、活動載體 三、其他 下篇實施班級心理輔導(dǎo)活動課程 第一章班級心理輔導(dǎo)活動課的模式 第一節(jié)班級心理輔導(dǎo)活動課的特點與要求 一、班級心理輔導(dǎo)活動課的特點 二、班級心理輔導(dǎo)活動課的要求 第二節(jié)班級心理輔導(dǎo)活動課的模式與方法 一、班級心理輔導(dǎo)活動課的理論基礎(chǔ)“ 二、班級心理輔導(dǎo)活動課的模式 三、班級心理輔導(dǎo)活動課的方法 第三節(jié)班級心理輔導(dǎo)活動課的評價 第二章初中班級心理輔導(dǎo)活動課案例解析 第一節(jié)初中班級心理輔導(dǎo)活動課案例設(shè)計解析 初中，我來了 與學(xué)習(xí)共舞 第二節(jié)初中班級心理輔導(dǎo)活動課堂實錄剖析 換我心為你心 情緒萬花筒 心有千千結(jié) 快樂老家 與學(xué)習(xí)同行 探索我的潛能 瀟灑考一回 人際你我他 讓愛駐我家 送心給你 附：心理活動素材


章節(jié)摘錄
版權(quán)頁：   插圖：   第二是班級水平。班級制定反對學(xué)校欺負行為的班級規(guī)則，定期召開主題班會或設(shè)計相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)校欺負的危害，學(xué)會積極應(yīng)對欺負的策略。 第三是個體水平。即在個體水平上開展對欺負者和受欺負者的教育引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作。在教育引導(dǎo)過程中，教師要詳細了解學(xué)生欺負他人或受欺負的原因，根據(jù)欺負者或受欺負者的個人特點采取有針對性的教育措施。 此外，同伴在欺負發(fā)生中有時起著重要作用，同伴在欺負活動中可能扮演著欺負者、被欺負者、旁觀者、煽風(fēng)點火者的角色。因此學(xué)校欺負干預(yù)需充分考慮到同伴在欺負事件中的作用，欺負干預(yù)計劃要包括針對同伴群體的措施，在同伴群體中形成積極向上，倡導(dǎo)和鼓勵親社會行為，反對欺負行為的良好風(fēng)尚。 2。離家出走 離家出走常發(fā)生在中學(xué)生群體中。它會給家庭和學(xué)校帶來巨大的恐慌和痛苦，也是社會的不穩(wěn)定因素之一。一般來說，不良的家庭教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境是造成學(xué)生離家出走的主要原因，如經(jīng)常遭受父母責(zé)罵和體罰、家庭不和、父母離異等；學(xué)校因素也是造成學(xué)生離家出走原因的一個重要方面，如課業(yè)負擔(dān)過重造成厭學(xué)、在學(xué)校里遭受打擊、師生關(guān)系緊張等；此外，青少年時期心理叛逆，情緒不穩(wěn)定、易沖動等也是造成離家出走的原因。 離家出走的干預(yù)重在預(yù)防。首先，要營造良好的家庭環(huán)境，父母要改進教養(yǎng)子女的方式，增進親子關(guān)系。其次，學(xué)校要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，豐富課余生活，改變過于嚴(yán)厲和單調(diào)的管理體制。教師要注意教育方法，并對學(xué)生一視同仁，不歧視和忽視任何一個學(xué)生。第三，加強對存在離家出走傾向初中生的心理輔導(dǎo)。要對他們進行觀察溝通，了解他們的心理和行為傾向或需要，并及時予以引導(dǎo)，將“危機”化于無形之中。對于離家出走歸來后的學(xué)生，要加強家校溝通，聯(lián)合家長、班主任、心理健康教師，立即開展有關(guān)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或咨詢、優(yōu)化周圍環(huán)境等補救措施，緩解學(xué)生心理壓力，使其回歸正常生活，預(yù)防再次發(fā)生出走事件。




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《中小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)用書:中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐(初中分冊)》由山東畫報出版社出版。





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