編余雜俎

內(nèi)容概要

《編余雜俎:歷史課程研究》包括了研究、關(guān)于完善歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的思考、研究新課標(biāo)教材推進(jìn)新課程改革、關(guān)于深化歷史課程改革的討論、改革初中歷史教學(xué)內(nèi)容的探討、——以“鴉片戰(zhàn)爭”為例的教材和教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)于“北京人”教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的定位、——從梁爰如老師的文章談起、一份夭折的初中歷史課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案、從商周的社會(huì)性質(zhì)談起、西周是個(gè)什么樣的社會(huì)、古代中國君主專制政治的兩大支柱、——高中新課程“古代中國的政治制度”討論、秦以后古代政治制度的基本特征……等等。

作者簡介

任世江，老任。年輕時(shí)1米75，現(xiàn)在l米73，越老越抽抽兒。1950年生于天津，在紅旗下茁壯成長。1966年初中即將畢業(yè)時(shí)趕上“文革”，跟著造反，打過派仗，做過錯(cuò)事。后來到黑龍江兵團(tuán)“修煉”，也沒能入黨。1978年上大學(xué)后不再進(jìn)步，至今黨外人士。報(bào)考天津師大，想的是分配不離

書籍目錄

研究3關(guān)于完善歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的思考16研究新課標(biāo)教材推進(jìn)新課程改革27關(guān)于深化歷史課程改革的討論39改革初中歷史教學(xué)內(nèi)容的探討——以“鴉片戰(zhàn)爭”為例的教材和教學(xué)設(shè)計(jì)49關(guān)于“北京人”教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的定位——從梁爰如老師的文章談起55一份夭折的初中歷史課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案73從商周的社會(huì)性質(zhì)談起79西周是個(gè)什么樣的社會(huì)90古代中國君主專制政治的兩大支柱——高中新課程“古代中國的政治制度”討論95秦以后古代政治制度的基本特征102“古代中國的政治制度”專題目標(biāo)與內(nèi)容選擇110古代中國經(jīng)濟(jì)的幾個(gè)問題124“古代中國主流思想演變”之我見140必修課中的孔子與選修課中的孔子144“古代中國的科技與文化”專題教學(xué)建議155近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的若干細(xì)節(jié)167五四運(yùn)動(dòng)史實(shí)求真184明代“倭患”問題辨析199試析土爾扈特回歸祖國的原因2ll岳麓版高中《歷史》教科書《教師教學(xué)用書》編寫說明220新課程應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)設(shè)計(jì)隨筆233求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線238對(duì)“困惑”的回應(yīng)241創(chuàng)新中的舊痕跡245聽課隨想錄250提問的時(shí)機(jī)和對(duì)問題的把握253文科班教學(xué)的“新”思路258有關(guān)人類起源研究的簡介26l從火燒趙家樓到火燒英國代辦處品書267一本值得精讀的好書——讀侯建新著《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的西歐與中國》(第二版)274決策機(jī)制的對(duì)弈——讀趙學(xué)功著《十月風(fēng)云：古巴導(dǎo)彈危機(jī)研究》側(cè)記285“廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)”述評(píng)290與美國歷史教學(xué)的暫短接觸296提高專業(yè)素養(yǎng)活躍教學(xué)研究(代后記)

章節(jié)摘錄

　　每一個(gè)學(xué)科都有其自身的特征。學(xué)數(shù)學(xué)須由初等數(shù)學(xué)人手，再學(xué)高等數(shù)學(xué)，無法顛倒過來。化學(xué)先學(xué)無機(jī)后學(xué)有機(jī)，既按照學(xué)科規(guī)律，又服從認(rèn)識(shí)規(guī)律。英語從簡單對(duì)話到綜合運(yùn)用更是個(gè)漸進(jìn)的過程。這些學(xué)科在基礎(chǔ)課程中大致都不能無視它的特征。歷史學(xué)科的體系從初中到大學(xué)確有共性，但共性只表現(xiàn)為歷史演進(jìn)的基本過程和歷史發(fā)展的基本線索是相同的，而內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)有很大差異?，F(xiàn)在很多綜合性大學(xué)的學(xué)生反映，大學(xué)里學(xué)的歷史與中學(xué)講的不一樣，這是因?yàn)榇髮W(xué)歷史課程是緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的。而中學(xué)歷史教學(xué)無論是觀念還是內(nèi)容，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代?，F(xiàn)行初中歷史課程與高中歷史課程界定不清，也不是學(xué)科體系造成的，而是簡單重復(fù)或是高中增加了許多概念的問題。同一重大歷史事件，如果高中能將事情的復(fù)雜性更具體、更深一層地展現(xiàn)出來，可供思考的問題就大不柑同。例如，初中講五四運(yùn)動(dòng)可以只講大致原因和過程，讓學(xué)生了解它的進(jìn)步意義；高中則可以將運(yùn)動(dòng)發(fā)生的過程詳加介紹，并提出如何看待火燒趙家樓的行為問題。如果這樣。就不是“繁、難、偏、舊”和簡單的重復(fù)。反之，丟掉學(xué)科體系對(duì)歷史來說就等于不要基礎(chǔ)?？缭搅嘶A(chǔ)，學(xué)生如何了解不同時(shí)期的歷史背景？不了解歷史背景怎么會(huì)有全局觀念？“從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系”又從何而來？沒有對(duì)歷史背景的理解就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么就是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的重大問題簡單化、形式化。高中必修專題從“古代希臘羅馬的政治制度”跨越到“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，二者之間是什么聯(lián)系？排列在一起讓學(xué)生理解什么？至于“歷史上重大改革回眸”所列內(nèi)容更讓人匪夷所思。

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