篤學(xué)行思錄

內(nèi)容概要

　　歷史是人類之舟得以航行的活水；是富于永不枯竭創(chuàng)造力的智慧之源。歷史充滿著繁復(fù)和神秘，而歷史教師不過是一個與同學(xué)們同行其間的好奇者。歷史的思考是一種久久凝視并洋溢著哲理的洞見。全書分為上下兩篇，介紹了歷史教師的教育歷程。上篇，關(guān)于歷史學(xué)、歷史課程與歷史教育的思考。下篇，歷史教育的實(shí)踐與敘事。

作者簡介

　　李惠軍 上海晉元高級中國歷史特技教師，兼任華東事發(fā)大學(xué)課程系歷史教學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，上海普陀區(qū)“李惠軍歷史工作室”領(lǐng)銜人，長期從事中學(xué)歷史教育和研究，。發(fā)表歷史教育科研論文或案例40余篇　　主編或參編歷史教育類著作八部?！　≈茱w 上海晉元高級中學(xué)副校長，歷史高級教師，史學(xué)碩士，上海市歷史教學(xué)研究會副秘書長，他長期致力于高中歷史教學(xué)，其公開課曾被評為上海市中青年教師教學(xué)評選歷史學(xué)科一等獎第一名，并被選為全國歷史教學(xué)觀摩課，他在多本核心刊物上發(fā)表教學(xué)科研論文，先后被評為上海市新長征突擊手，普陀區(qū)十大杰出青年。

書籍目錄

為學(xué)貴自辟，莫依門戶側(cè)上篇 暢想：關(guān)于歷史學(xué)、歷史課程與歷史教育的思考(李惠軍策劃)第一章 溯源：一個費(fèi)解且多解的命題——?dú)v史是什么?一、一場無休止的辯論二、蘭克的“無奈”和古朗士的“尷尬”三、“歷史”及其流變四、古老博大和新陳代謝的故事五、歷史是任人打扮的小姑娘嗎六、史貴求真在于難七、轉(zhuǎn)俗成真與回真向俗八、音實(shí)難知，知實(shí)難逢第二章 探流：一個顯見而難答的話題——?dú)v史給了我們什么?一、胡錦濤耶魯演講縱論歷史的緣由二、丹青難寫是精神三、意在“史識”四、歷史感：穿越時空的體驗(yàn)五、基于歷史的洞察六、歷史·文化·民族的認(rèn)同七、縝密的史學(xué)與豁達(dá)的學(xué)風(fēng)八、歷史的奶酪第三章 叩問：一個傳神并永恒的悖論——?dú)v史能想象嗎?一、歷史的想象與想象的歷史二、歷史意蘊(yùn)的深入與淺出三、志于道，游于藝四、理論的樸實(shí)與靈動五、不可或缺的“感覺主義”六、帶著虔誠和敬畏與歷史對話七、有感于“史家之絕唱”八、語言設(shè)計的妙趣第四章 困惑：一個有道則無道的訴求——?dú)v史教學(xué)何以有效?一、所謂“主流意識”論者二、“值得注意的問題”何在三、博觀而約取，厚積而薄發(fā)四、道可道，非常道五、縱橫于情、理、趣的史海中六、在“探險”中體察教學(xué)之“魂”七、馳騁思辨、疏通知遠(yuǎn)的理路八、有效的情境·懸念·誘導(dǎo)和互動下篇 行思：歷史教育的實(shí)踐與敘事(周飛策劃)第五章 感人心者莫在乎情——情理滋養(yǎng)一、書美以揚(yáng)善，記惡以垂戒二、第一錘要敲在學(xué)生的心靈上——帶著情感導(dǎo)入三、于細(xì)節(jié)鋪墊中埋下問題玄機(jī)——帶著情思展開四、余音繞耳際、課終韻猶在——帶著情意休止五、我們到底缺什么第六章 更研哲理牖新知——資源整合一、資源：在歷史交匯點(diǎn)上閃現(xiàn)二、切口：眾里尋她千百度三、聚焦：躑躅于三個向度四、升華：資源的適切整合第七章 沖波逆折探回川——激疑釋惑一、學(xué)起于思，思源于疑二、引路入境，相機(jī)誘導(dǎo)三、史由證來，論從史出四、周而不比，和而不同五、約而不疏，瞻而不蕪第八章 輕攏慢捻抹復(fù)挑——語言藝術(shù)fj一、睹物象以致思二、佇思于歷史三、寄至味于淡泊四、傾聽歷史回聲五、語序·語調(diào)·語速第九章 長風(fēng)破浪會有時——探究學(xué)習(xí)一、突破“文本”的窠臼二、超越“常規(guī)”的樊籬三、沖破“傳統(tǒng)”的圭臬四、走出“探究”的誤區(qū)第十章 起看星斗正闌干——能力遷移一、“指揮棒”在“哨悄地變臉”二、尋找發(fā)展性與選拔性評價的結(jié)合點(diǎn)三、創(chuàng)意能力遷移的新情境四、一個激活思維的案例第十一章 直掛風(fēng)帆濟(jì)滄?！夹g(shù)契合一、聞其聲、見其形、臨其境二、你說、我說、大家說——利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺拓寬學(xué)生的參與面三、“還原”歷史瞬間，激發(fā)學(xué)生情感四、讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)手段“共舞”吧第十二章 觀千劍而后識器——教學(xué)科研一、在“行”與“思”之間交融二、敘事與歷史教師的科研三、做一名有思想的歷史老師無法擱筆的行思情愫

圖書封面

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