語文教師的文采

內(nèi)容概要

　　本書收入了“尚德杯”第一、二屆語文教師作文比賽獲獎(jiǎng)作品170余篇。即《一個(gè)語文老師的遺憾》、《笑聲帶走尷尬》、《我的生活，我的語文》、《扔在垃圾桶里的面包》等。

書籍目錄

前言　作文教學(xué)的突破，關(guān)鍵在語文教師素養(yǎng)的提高　　上海市教委教研室主任　王厥軒在第一屆“尚德杯”語文教師作文比賽頒獎(jiǎng)大會(huì)上的講話　　《新民晚報(bào)·桃李芬芳》主任編輯　馬患壤第一屆“尚德杯”語文教師作文比賽獲獎(jiǎng)作文評委的話：善教與會(huì)寫　　于　漪一等獎(jiǎng)：(5名)一個(gè)語文老師的遺憾　　吳莉莉笑聲帶走尷尬　　毛榮富燈光，還遠(yuǎn)呢!　　曾宏燕讓“儒雅”之氣充盈課堂　　余養(yǎng)健耕者　　馮昀霞評委的話：“下水”才能知深淺　　步根海二等獎(jiǎng)：(29名)懺悔在中秋　　邢進(jìn)敏“下水”記　　王紀(jì)銓我要“活”　　彭世強(qiáng)我歌月徘徊　　李百艷　讓心中時(shí)時(shí)充盈著愛意　　崔修建　教育求真的困惑　　張志浩　展雙翼讓語文騰飛　　王澤清　由一道辯題想起　　仇克豪　第四種境界　　楊　軍　感悟生命——飛林中之冬》教學(xué)心得　　王　莉　老師，請您用心編教材　　王劍平　映山紅　　謝江林　現(xiàn)在的孩子“了不得”　　王建芳　每日三問　　談?dòng)揽怠　霸谶@人間，燈光是不會(huì)滅的”——讀課文《燈》隨想　　項(xiàng)天舒　由語文課代表實(shí)行輪換制所想到的　　單云德　誰在“坐井觀天”?——《坐井觀天》新解　　高啟山　“隨風(fēng)潛入夜”高繼增　游東甌山水　品“溫州模式”　　謝平?！≌Z文課，從認(rèn)識(shí)一位詩人開始　　馮　軍　巧遣七彩上筆端——語文課色彩教學(xué)一得　　應(yīng)鴻霞　偶拾的浪花　　李　嶺　在閣樓上“下水”　　王鐙令　也談“留白”的魅力　　崔　虹　空氣·語文·美酒　　康羅俊　由米盧的“快樂足球”想到的　　孫麗春　荷塘的銅雕　　莫春雷　青春葬歌　　陳韋蘭　心中的春天　　葉　怡評委的話：“悟法”與“得法”　　金志浩三等獎(jiǎng)：（70名）第二屆“尚德杯”語文教師作文比賽獲獎(jiǎng)作文一等獎(jiǎng)：（3名）二等獎(jiǎng)：（21名）三等獎(jiǎng)：（39名）評委的話：作文快樂——讀“尚德杯”語言教師作文有感　　陳友勤　李穎第二屆“尚德杯”語言教師作文比賽獲組織獎(jiǎng)單位名單……

章節(jié)摘錄

　　燈光，還遠(yuǎn)呢!　　曾宏燕　　燦爛，耀眼，就在很近的地方一閃……　　“啊，謝天謝地!”我高興地說，“快要到宿地了!”　　船夫掉過頭來看了一眼，又無動(dòng)于衷地低身劃槳?！　　斑€遠(yuǎn)哩!”　　這是俄國作家柯羅連科在他的散文《燈光》中的一個(gè)片段，不知為什么，卻經(jīng)常在我不經(jīng)意時(shí)閃過、疊印、復(fù)現(xiàn)。似乎，我就是那夜行在河流中的人，看著那遠(yuǎn)處隱隱約約的燈光，追尋不舍……　　那燈光，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈光是什么?它在向我昭示什么?又在向我指引什么?　　記憶的搜索，將我的追溯帶到了一個(gè)并不遙遠(yuǎn)的國度——聯(lián)，那里，一個(gè)說著俄羅斯民族語言的教育家——蘇霍姆林斯基，用其從事三十多年教育實(shí)踐的生命，在教育的航程中點(diǎn)燃的一盞燈?！　∵€清晰地記得，大學(xué)畢業(yè)回到中學(xué)的母校任教。我當(dāng)年的老師沒有對我說更多的話，而是送我一本書——蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，并對我說：“好好讀這本書，他會(huì)告訴你怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的教師。”于是，我不僅認(rèn)真地讀完了這本書，而且還寫下了幾萬字的讀書筆記和近萬字的內(nèi)容摘錄。因?yàn)?，我完全被這本書打動(dòng)了，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域，那是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的領(lǐng)域!我第一次感受到工作的沖動(dòng)，是的，“沒有比教師更富有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、更充滿創(chuàng)造思想的人”；我還第一次感受到教育的神圣，是承擔(dān)著護(hù)衛(wèi)心靈的偉大使命，我們面對的孩子“剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身　　上所具有的美好的、善良灼、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺”；更令我對教育充滿興趣的是，“我們工作的對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)”，第一次讀到“個(gè)性”的概念，第一次知道“每個(gè)兒童都是一個(gè)完整的世界”?！　∮谑?，在我原本模糊的視野里，出現(xiàn)了一盞熠熠閃亮的燈，雖然遙遠(yuǎn)，但卻照亮了前行的路，一個(gè)理想的教育世界也在這燈光中清晰起來。我開始一下一下吃力而快樂地?fù)]動(dòng)手中的船槳，向著那燈光的方向……　　“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！倍嗌倌甑慕逃?，蘇霍姆林斯基的這句話始終響在我的耳畔。他讓我知道，與每一個(gè)孩子的那根獨(dú)特的琴弦對準(zhǔn)音調(diào)，是需要有一顆敏感的心去聆聽和調(diào)試的。而這顆敏感的心只能來自愛的滋養(yǎng)、情的陶冶。在我對自己心中琴弦的不斷調(diào)試中，我感到了生命的快樂，因?yàn)槲殷w驗(yàn)到共鳴的欣喜，聽到了這世間最美妙的音樂，這是天籟之聲，自然而流暢?！　≡谶@不斷地與孩子們的心弦調(diào)試音調(diào)的過程中，我懂得了教師的意義，而使自己的身心沉浸在理想的教育世界陶醉不已?！　∮茡P(yáng)的旋律中，我向著那燈光的方向劃動(dòng)著手中的船槳，不知疲倦地劃著劃著……　　當(dāng)然，在這劃行中，時(shí)而也有河中礁石的阻擋。這時(shí)，我只要?jiǎng)恿?，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域，那是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的領(lǐng)域!我第一次感受到工作的沖動(dòng)，是的，“沒有比教師更富有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、更充滿創(chuàng)造思想的人”；我還第一次感受到教育的神圣，是承擔(dān)著護(hù)衛(wèi)心靈的偉大使命，我們面對的孩子“剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良灼、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺”；更令我對教育充滿興趣的是，“我們工作的對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)”，第一次讀到“個(gè)性”的概念，第一次知道“每個(gè)兒童都　　是一個(gè)完整的世界”。　　于是，在我原本模糊的視野里，出現(xiàn)了一盞熠熠閃亮的燈，雖然遙遠(yuǎn)，但卻照亮了前行的路，一個(gè)理想的教育世界也在這燈光中清晰起來。我開始一下一下吃力而快樂地?fù)]動(dòng)手中的船槳，向著那燈光的方向……　　“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！倍嗌倌甑慕逃模K霍姆林斯基的這句話始終響在我的耳畔。他讓我知道，與每一個(gè)孩子的那根獨(dú)特的琴弦對準(zhǔn)音調(diào)，是需要有一顆敏感的心去聆聽和調(diào)試的。而這顆敏感的心只能來自愛的滋養(yǎng)、情的陶冶。在我對自己心中琴弦的不斷調(diào)試中，我感到了生命的快樂，因?yàn)槲殷w驗(yàn)到共鳴的欣喜，聽到了這世間最美妙的音樂，這是天籟之聲，自然而流暢。　　在這不斷地與孩子們的心弦調(diào)試音調(diào)的過程中，我懂得了教師的意義，而使自己的身心沉浸在理想的教育世界陶醉不已?！　∮茡P(yáng)的旋律中，我向著那燈光的方向劃動(dòng)著手中的船槳，不知疲倦地劃著劃著……　　當(dāng)然，在這劃行中，時(shí)而也有河中礁石的阻擋。這時(shí)，我只要?jiǎng)恿?，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域，那是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)和創(chuàng)造的領(lǐng)域!我第一次感受到工作的沖動(dòng)，是的，“沒有比教師更富有求知精神、不滿足現(xiàn)狀、更充滿創(chuàng)造思想的人”；我還第一次感受到教育的神圣，是承擔(dān)著護(hù)衛(wèi)心靈的偉大使命，我們面對的孩子“剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良灼、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺”；更令我對教育充滿興趣的是，“我們工作的對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、志、信念、自我意識(shí)”，第一次讀到“個(gè)性”的概念，第一次知道“每個(gè)兒童都　　是一個(gè)完整的世界”?！　∮谑牵谖以灸：囊曇袄?，出現(xiàn)了一盞熠熠閃亮的燈，雖然遙遠(yuǎn)，但卻照亮了前行的路，一個(gè)理想的教育世界也在這燈光中清晰起來。我開始一下一下吃力而快樂地?fù)]動(dòng)手中的船槳，向著那燈光的方向……　　“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！倍嗌倌甑慕逃?，蘇霍姆林斯基的這句話始終響在我的耳畔。他讓我知道，與每一個(gè)孩子的那根獨(dú)特的琴弦對準(zhǔn)音調(diào)，是需要有一顆敏感的心去聆聽和調(diào)試的。而這顆敏感的心只能來自愛的滋養(yǎng)、情的陶冶。在我對自己心中琴弦的不斷調(diào)試中，我感到了生命的快樂，因?yàn)槲殷w驗(yàn)到共鳴的欣喜，聽到了這世間最美妙的音樂，這是天籟之聲，自然而流暢。　　在這不斷地與孩子們的心弦調(diào)試音調(diào)的過程中，我懂得了教師的意義，而使自己的身心沉浸在理想的教育世界陶醉不已。　　悠揚(yáng)的旋律中，我向著那燈光的方向劃動(dòng)著手中的船槳，不知疲倦地劃著劃著……　　當(dāng)然，在這劃行中，時(shí)而也有河中礁石的阻擋。這時(shí)，我只要看到那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈光，就會(huì)鼓起勇氣，繞開礁石，而更努力地向前劃去。我知道，生命的意義在那遠(yuǎn)處召示著我，我沒有理由因礁石而離開自己的航向，放棄自己的追求?！　艄馊諒?fù)一日地毫不疲倦地遠(yuǎn)遠(yuǎn)地明亮著，我也便日復(fù)一日地毫不疲倦地一槳一槳地向前劃去。于是，在我生命的長河中，這燈光于我的意義，已不僅僅是指引我事業(yè)的航向，更重要的是給我以生命的啟迪：人生的意義不就是在那不知疲倦的求索中嗎?　　燈光……，似乎就在不遠(yuǎn)的前方，我用力地劃著，……　　當(dāng)我用十五年的愛時(shí)教育的實(shí)踐為孩子們奉獻(xiàn)上第一本書：《愛，你準(zhǔn)備好了嗎?》，我的耳際又回響著那位船夫的聲音：“遠(yuǎn)哩!”是的，我知道：燈光，還遠(yuǎn)呢!但我仍然駕著生命的小舟向著那燈光閃爍的地方奮力地劃去，因?yàn)椋鞘俏依硐胫械慕逃臉吠?　　“燈光，還遠(yuǎn)呢!”我在心中提示著自己。　　　　　　“悟法”導(dǎo)法　　特級(jí)教師　金志浩　　作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要支柱。作文教學(xué)說到底，就是教　　師要教會(huì)學(xué)生寫作文。誠然，學(xué)生作文不全是教師教出來的，所謂“得益于課外”，也包括學(xué)生從課外閱讀中獲得不少寫作的營養(yǎng)和啟迪：但是，如果學(xué)生寫作水平的提高全部歸因?yàn)椤暗靡嬗谡n外”，那么!，寫作教學(xué)干脆可以取消了。顯然這是不符合實(shí)際的?！　栴}在于，目前的寫作教學(xué)確實(shí)效率尚不高。除了無法有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣之外，還表現(xiàn)為以“寫作術(shù)語”和寫作理論來組織教學(xué)內(nèi)容，是較為普遍的現(xiàn)象。于是，學(xué)生記住了“記敘文六要素”，卻寫不好記敘文，記住了“引論、本論、結(jié)論”，卻不會(huì)寫議論文。至于如何觀察、思考生活，如何選擇寫作角度，一篇具體的文章哪兒需“工筆細(xì)描”，哪兒可“一筆帶過”，哪兒應(yīng)“渲染鋪敘”，那兒該“一錘定音”，不少教師由于缺乏經(jīng)常性的“下水”實(shí)踐，心中是茫然的，更無需說修改自己的文章能細(xì)心地推敲語句，過濾文字，乃至巧妙地安排“點(diǎn)晴之筆”。少了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，要正確地給學(xué)生作文“號(hào)脈”，從而針對性地予以指導(dǎo)，恐怕就成了難以實(shí)現(xiàn)的一種愿望了?！　∫虼耍淖兡壳皩懽鹘虒W(xué)效率不高的現(xiàn)狀，必須從“寫作術(shù)語”和純粹的“寫作理論”的教學(xué)框框中解脫出來，用自己寫作的體會(huì)及對文章的感悟去指導(dǎo)寫作，使寫作教學(xué)變得血肉豐滿而不再是干巴巴的幾條筋肋。這里，“自己寫作的體會(huì)”尤為重要。要擁有“自己的”而不是別人的寫作體會(huì)，離不了自身“下水”實(shí)踐。不少經(jīng)常動(dòng)筆、對寫作富有經(jīng)驗(yàn)的老師，能用自己對寫作的感悟去啟發(fā)學(xué)生，這是一種直接的經(jīng)驗(yàn)傳授和方法指導(dǎo)，學(xué)生聽來親切，能從老師的實(shí)踐感悟中理解閱讀和寫作的重要關(guān)系，懂得如何去發(fā)現(xiàn)生活和思考生活，領(lǐng)悟如何將原始的生活材料組織成一篇出色的文章，如何多角度去觀察生活現(xiàn)象，提煉自己的看法，闡述對生活的見解，養(yǎng)成分析、說理、思辨的能力……　　我們說，老師從自己的作文實(shí)踐中悟得的“作文之法”之所以重要，正在于這是“第一手資料”，是自己的真切體會(huì)，是遠(yuǎn)非他人的體會(huì)所能替代的。這里用得著一句老話：只有親口嘗過梨子，才知道梨子的滋味。寫作的“滋味”究竟怎樣，不親自動(dòng)手寫又怎能知道?不經(jīng)常琢磨、反思和摸索，又怎能經(jīng)歷從“苦澀”到“甘甜”的轉(zhuǎn)變?所以，只有將自己從實(shí)踐中悟得的“作文之法”去啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生“得法于課內(nèi)”。雖說“文無定法”，但作文方法卻是客觀存在，正如不能否認(rèn)不同文體各有不同的特點(diǎn)一樣，寫作不同文體的文章，也必然得采用符合文體自身特點(diǎn)的方法，所謂“得法”，自然包括獲得作文方法了。其實(shí)，魯迅所說的“多看和練習(xí)”，也是獲得作文之法的重要方法。而如何“多看”，如何“練習(xí)”，有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師顯然有自己真切的感受，這同照搬書本“理論”或“術(shù)語”，就不是一回事了。　　因此，需要我們教師在教學(xué)之余積極“下水”，尤其是寫一些同學(xué)生作文同步的“生活作文”、“千字隨筆”，真正獲得寫這類作文的直接感受，從中體驗(yàn)甘苦，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，乃至悟得某些規(guī)律。完全可以說：教師“悟法”，學(xué)生才能“得法”。而離開了“下水”的實(shí)踐，這一切又從何談起呢?

媒體關(guān)注與評論

　　前言　　作文教學(xué)的突破，　　關(guān)鍵在語文教師素養(yǎng)的提高　　上海市教委教研室主任　王厥軒　　由上海市教委教研室和《新民晚報(bào)·桃李芬芳》聯(lián)合舉辦的“尚德杯語文教師作文比賽”巳歷時(shí)兩年，兩屆比賽，有近200名教師得獎(jiǎng)，今組委會(huì)將得獎(jiǎng)作文匯集成冊，正式出版，當(dāng)是一件頗有意義的事?！　￠L期以來，作文教學(xué)的效益問題，一直困擾著語文教師。此間，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師積極探索，希望從困境中殺出一條路來，于是便有了“讀寫結(jié)合”、“以讀引寫”、“以能力訓(xùn)練為主線”、“專題寫作”等種種理論和實(shí)踐，在作文訓(xùn)練的形式上也有不少改變，如由單一的命題作文改為命題作文與隨筆相結(jié)合的形式，改作由老師一人改轉(zhuǎn)換成師生交流、學(xué)生互批等形式……應(yīng)當(dāng)說，這些探索都非常有意義，在有些地區(qū)(區(qū)縣)、有些學(xué)校，也確實(shí)產(chǎn)生過一定的效益，對語文教學(xué)的改革，尤其是作文教學(xué)的改革，有著積極的促進(jìn)作用。但是，從全市(乃至全國)的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)的困惑依然沒有釋除。　　路在何方?　　十幾年來的實(shí)踐證明，只是在作文教學(xué)的方法上改革，終難脫離困境．還是先從育人者的角度作一點(diǎn)思考吧。　　許多成功者回憶他們成功的原因時(shí)，總會(huì)道及中小學(xué)時(shí)期的一二位優(yōu)秀的教師，正是這些優(yōu)秀教師的人格魅力、教學(xué)功底激發(fā)了他們對某一門學(xué)科的興趣，于是，內(nèi)在的潛力被激活了，他們。的聰明才智在某一領(lǐng)域得到了淋漓盡致的發(fā)揮。　　這些成功者的回憶，對作文教學(xué)的改革有沒有一定的啟示?作文教學(xué)的突破，恐怕首先在語文教師自身素養(yǎng)的提高——不是一兩個(gè)教師，而是全體語文教師整體素養(yǎng)的提高?！　￠L期以來，語文教師已習(xí)慣：于對學(xué)生作文的論長道短——從作文教學(xué)的任務(wù)來說，這也許是需要的——卻忽視了自己寫作水平的提高。對剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師來說，寫幾篇文章大概不成問題，倘若教得時(shí)間長了，讀作文便只看到謀篇、布局、遣詞、造句的外在形式，眼界漸漸收縮，很難真正體會(huì)學(xué)生作文中所蘊(yùn)含的感情，自然也很難對學(xué)生作有效的指導(dǎo)?！∫虼?，語文教師實(shí)在很有必要自己下下水，感受一下作文的甜酸苦辣，有了下水的感受之后，眼中的學(xué)生作文便有了不同的味道?！　∩虾６谡n改中，新制定的語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對教師的閱讀量、背誦量、寫作量提出了一定的要求，這是很有意義的。但是，光有這些量的描述是不夠的，如同語文教師規(guī)定學(xué)生背多少課文，寫多少文章一樣，倘若只是作為一種任務(wù)來完成，就有可能發(fā)生異化。正是基于此，我們才要求教師多關(guān)心校園外的廣闊生活，憑他們敏感的心靈，活躍的思維，“我手寫我心”，這才有了兩屆語文教師的作文競賽?！　墨@獎(jiǎng)作文中，我們首先讀到的是教師的教學(xué)體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)中所隱含的文化底蘊(yùn)，　　……

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