知心導(dǎo)行

內(nèi)容概要

　　只有了解學(xué)生的心，才能教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的行為?！吨膶?dǎo)行》作者以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合多年從事教育工作積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)合理的處事藝術(shù)--處理學(xué)生之間、師生之間所發(fā)生的事情。對(duì)中小學(xué)生一般常見心理動(dòng)態(tài)的分析，特殊情緒的洞察與疏導(dǎo)，健康心理與道德的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與探討?！吨膶?dǎo)行》可作為學(xué)校和家庭進(jìn)行德育教育的參考書。

作者簡(jiǎn)介

　　蔡金星，男，1957年7月生，江蘇省蘇州市人?，F(xiàn)任江蘇省吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記、校長(zhǎng)。任教小學(xué)語文課，長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)改革。有多年的班主任工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康有所研究。

書籍目錄

序作者的話謊言預(yù)防善解人意目標(biāo)放近就事論事寫信聯(lián)系愛屋及烏臨陣不懼痛寫導(dǎo)泄非你莫屬自評(píng)糾紛使用成果提醒目的喚醒愧疚游戲麻痹包攬責(zé)任喃喃自語喜出望外恍然大悟志趣相投要求合作共同對(duì)“敵”具體建議共訴衷腸深表同情法不責(zé)眾不究隱私旁敲側(cè)擊自拿主意群體同化誰先放手今后小心同桌感應(yīng)鑰匙開鎖飯后談話反激自奮數(shù)數(shù)催促恩威并施偶爾認(rèn)錯(cuò)“斤斤計(jì)較”淡化妒火良心發(fā)現(xiàn)順?biāo)浦邸?/pre>


章節(jié)摘錄
　　四個(gè)穿白大褂戴口罩的醫(yī)生拿著針筒走進(jìn)了五年級(jí)的一個(gè)班，孩子們“喔”地驚叫一聲，然后驚恐地望著老師。老師微笑著說：“今天要打腦膜炎預(yù)防針。打針是要痛一痛的。不過你越怕它，就好象越痛；不怕它，反而不會(huì)感到有多痛，不信你們?cè)囋?。”學(xué)生中大多數(shù)都先后捋起了袖子?！　∵@位老師不用這樣的安慰：“打針沒什么好怕的?！被颉安灰篌@小怪，不要嬌氣”。這樣的話似乎逼著學(xué)生不要有害怕的表現(xiàn)。孩子們本來的恐懼不但沒有消失，反而又增加一層憂慮：擔(dān)心不能掩飾自己內(nèi)心的恐懼而被老師指責(zé)為“大驚小怪”或“嬌氣”?！　∪欢?dāng)時(shí)還仍有一位女學(xué)生竟害怕得哭了。老師把女學(xué)生叫去辦公室，說：“打針是有點(diǎn)痛的。不過不要緊，我與醫(yī)生有交情，我寫個(gè)紙條，你拿去給醫(yī)生，他會(huì)照顧你的?！庇谑菍懥诉@么一行字：“張醫(yī)生，請(qǐng)你在給這位同學(xué)打針的時(shí)候，輕一點(diǎn)，多謝了。”女學(xué)生很聽話地拿著紙條去了，不多會(huì)兒，便在和諧、輕松的氣氛里打完了預(yù)防針。其實(shí)老師很明白，對(duì)醫(yī)生來說，給任何小朋友打針都一樣細(xì)心、謹(jǐn)慎，這字條其實(shí)是寫給女學(xué)生看的，她知道老師也不否認(rèn)打針是痛的，她害怕打針是正當(dāng)?shù)?，但老師又幫她說情，她感到安全，有依靠，有一點(diǎn)痛也可以忍過去的。　　學(xué)生恐懼時(shí)，較好的辦法是坦白而尊重地加以承認(rèn)，同時(shí)幫助他們度過面前這一關(guān)?！　∵@辦法的運(yùn)用面較廣：當(dāng)一批陌生的老師走進(jìn)教室聽課，課堂空氣緊張，學(xué)生心里害怕時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生說：“大家有點(diǎn)緊張，對(duì)嗎？不過不要緊，我們可以做做游戲，唱唱歌。”當(dāng)考試前學(xué)生忐忑不安甚至心驚膽戰(zhàn)時(shí)，老師可以說：“考試確實(shí)讓人害怕，尤其是期末考試?！　　?/pre>








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