高校輔導員隊伍建設(shè)
出版時間：2010-1 出版社：泰山出版社 作者：張書明 頁數(shù)：260
內(nèi)容概要
《大學德育研究叢書：高校輔導員隊伍建設(shè)》在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，勇于探索突破，做了許多新的嘗試，如對輔導員專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的闡釋、用社會工作的理念來論述輔導員的職業(yè)發(fā)展等；其三，內(nèi)容的系統(tǒng)性。《大學德育研究叢書：高校輔導員隊伍建設(shè)》既有對輔導員職業(yè)歷史的考察，又結(jié)合輔導員當前的現(xiàn)實工作；既有對輔導員職業(yè)共性的闡述，也有個案的解釋，時空連續(xù)，內(nèi)容完備。關(guān)于輔導員隊伍建設(shè)的著作湊過一些，但《大學德育研究叢書：高校輔導員隊伍建設(shè)》與其他著作相比有著鮮明的特色。其一，理論性與實用性較好地結(jié)合。與一般的論著相比，該書將人力資源管理理論運用于高校輔導員隊伍建設(shè)，既有一定的理論高度，更有豐富的實踐基礎(chǔ)，尤其是參加編著的同志長期在高校一線從事大學生教育與管理工作，該書是對他們長期從事理論研究和工作實踐的總結(jié)與升華，具有較強的實用性和指導性；其二，創(chuàng)新性突出。
書籍目錄
出版說明深入開展高校思想政治教育研究（代總序）序第一章 高校輔導員隊伍建設(shè)概述第一節(jié) 高校輔導員隊伍建設(shè)的歷史回顧第二節(jié) 高校輔導員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析第二章 專業(yè)化、專家化、職業(yè)化是高校輔導員隊伍建設(shè)的必由之路第一節(jié) 輔導員隊伍專業(yè)化、專家化、職業(yè)化建設(shè)的重要意義第二節(jié) 高校輔導員隊伍建設(shè)專業(yè)化第三節(jié) 高校輔導員隊伍建設(shè)專家化第四節(jié) 高校輔導員隊伍建設(shè)職業(yè)化第三章 輔導員的角色定位第一節(jié) 輔導員角色定位概述第二節(jié) 輔導員與其他學生管理服務(wù)主體問的關(guān)系第三節(jié) 輔導員的素質(zhì)能力要求第四章 輔導員的選聘第一節(jié) 輔導員選聘工作概述第二節(jié) 輔導員選聘工作的實施附 山東建筑大學2007年輔導員招聘啟事第五章 輔導員的培訓第一節(jié) 輔導員培訓概述第二節(jié) 輔導員培訓的原則第三節(jié) 輔導員培訓的內(nèi)容第四節(jié) 輔導員培訓的形式附 山東建筑大學輔導員隊伍專業(yè)化、專家化培養(yǎng)實施意見第六章 輔導員的考核與激勵第一節(jié) 輔導員的考核與激勵概述第二節(jié) 輔導員的考核第三節(jié) 輔導員的激勵附 山東建筑大學輔導員工作考核辦法附 山東建筑大學優(yōu)秀輔導員評選表彰辦法第七章 輔導員的發(fā)展第一節(jié) 輔導員的發(fā)展概述第二節(jié) 拓展輔導員職業(yè)發(fā)展空間第三節(jié) 輔導員的自我發(fā)展第八章 輔導員的工作理念與方式方法的創(chuàng)新第一節(jié) 當前輔導員工作的理念方式與方法現(xiàn)狀第二節(jié) 社會工作的理念與方法契合了輔導員工作的目標述求第三節(jié) 社會工作的理念與方法概述第四節(jié) 社會工作理念與方法的案例演示附 大學生學習適應(yīng)性測試量表主要參考文獻
章節(jié)摘錄
4．榜樣示范 針對大學生上進心、模仿能力強等特點，通過榜樣示范對大學生進行學習輔導也是一種常用的方法。通過樹立榜樣，為大學生提供了努力的方向、目標、動力和方法。榜樣的來源主要是那些成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學生，他們往往學習刻苦認真、志向遠大，能夠在同學中起到很好的表率和示范作用?！ ⊥ㄟ^這些形式對學生進行學業(yè)方面的教育或輔導，確實對協(xié)助大學生解決學習問題起到了一定的幫助作用，但仍存在一些問題?！ ?．缺乏“以學生為本”的教育理念。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在對學生進行輔導時，往往是站在“長者”或“強者”的立場上，對學生進行教誨或灌輸，而很少尊重受輔導學生的主體性和創(chuàng)造性，很少考慮他們的內(nèi)心感受和情緒體驗。甚至有的輔導人員，動輒對領(lǐng)悟力差或反應(yīng)慢的學生訓斥或謾罵，嚴重傷害了學生的自尊心。這顯然是缺乏“以學生為本”的教育理念，不能真正地從人格和尊嚴上尊重學生，不能從內(nèi)心地去關(guān)懷、愛護學生，從而以自己的專業(yè)知識幫助他們解決問題。而對這些學業(yè)成績差或失敗的學生而言，他們往往具有自卑、敏感、焦慮、抑郁、挫折承受力差等消極特征，他們更需要輔導人員本著“以人為本”的教育理念去幫助他們?！ ?．忽略了學生的個體差異性。在目前的學習輔導或教育過程中，主要采用以班級或年級為單元的輔導方式，而不是根據(jù)學生學習問題的種類進行分門別類地輔導，相對忽視了學生的個別差異性。由于教育經(jīng)歷、個性特征的差異問題，每個學生所面臨的學習問題往往表現(xiàn)各異，如有的學生可能表現(xiàn)為學習動力問題，有的學生可能表現(xiàn)為學習適應(yīng)問題，也有的學生表現(xiàn)為學業(yè)規(guī)劃等問題。如何再將學生的學習問題分得細化一些，可能表現(xiàn)為學習動機缺乏、學習動機過強、學習目標模糊、學習方法不當?shù)雀黝悊栴}。因此，只有在尊重輔導對象的個體差異性的基礎(chǔ)之上，按照其學習問題的實際情況采用合適的學習輔導方法，才會收到事半功倍的效果。 ……
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