教育國(guó)際交流挑戰(zhàn)與應(yīng)答

前言

　　中國(guó)教育的國(guó)際交流在近現(xiàn)代歷史的長(zhǎng)河中，已經(jīng)經(jīng)歷了160年的發(fā)展歷程。從1847年近代史上中國(guó)第一個(gè)留學(xué)生容閎遠(yuǎn)涉重洋到美利堅(jiān)合眾國(guó)耶魯大學(xué)求學(xué)，到21世紀(jì)的今天，中國(guó)大陸政府派出公派、自費(fèi)留學(xué)生的數(shù)量達(dá)到空前規(guī)模。截止到2008年底，僅美國(guó)就招收了81127名中國(guó)留學(xué)生，截止到2008年，中國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員的數(shù)量在全世界范圍內(nèi)總共達(dá)到了139，15萬人。中國(guó)教育的國(guó)際交流不再僅僅是派出留學(xué)生學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)的單一模式，教育的國(guó)際交流成為國(guó)家外交政策，提升國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。在21世紀(jì)之初，我們看到中國(guó)教育的國(guó)際交流出現(xiàn)了全面發(fā)展的新局面，中國(guó)政府在繼續(xù)加大留學(xué)生派出規(guī)模的同時(shí)，教育的國(guó)際交流成為中國(guó)外交活動(dòng)中日益崛起的新力量：積極開展與國(guó)際組織在教育方面的合作，鞏固和擴(kuò)大與發(fā)展中國(guó)家的教育交流，恢復(fù)和構(gòu)建與俄羅斯等國(guó)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開拓與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家友好合作新途徑。與此同時(shí)，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)積極參與到國(guó)際化、全球化的進(jìn)程中：廣泛開展與外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的多方面的合作，在合作中吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高自身教育質(zhì)量，與中外企業(yè)合作創(chuàng)新，共同研發(fā)，積極配合國(guó)家的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)中國(guó)由制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)，人力大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變。隨著中國(guó)國(guó)力強(qiáng)盛，人民富裕，中國(guó)自費(fèi)留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)，量都較以往有極大的提高，留學(xué)目標(biāo)國(guó)的范圍擴(kuò)大，中國(guó)自費(fèi)留學(xué)生成為在世界不同地區(qū)和國(guó)家開拓中國(guó)文化的新興力量。

內(nèi)容概要

　　中國(guó)教育的國(guó)際交流不再僅僅是派出留學(xué)生學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)的單一模式，教育的國(guó)際交流成為國(guó)家外交政策，提升國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。在21世紀(jì)之初，我們看到中國(guó)教育的國(guó)際交流出現(xiàn)了全面發(fā)展的新局面，中國(guó)政府在繼續(xù)加大留學(xué)生派出規(guī)模的同時(shí)，教育的國(guó)際交流成為中國(guó)外交活動(dòng)中日益崛起的新力量：積極開展與國(guó)際組織在教育方面的合作，鞏固和擴(kuò)大與發(fā)展中國(guó)家的教育交流，恢復(fù)和構(gòu)建與俄羅斯等國(guó)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，開拓與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家友好合作新途徑。與此同時(shí)，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)積極參與到國(guó)際化、全球化的進(jìn)程中：廣泛開展與外國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的多方面的合作，在合作中吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高自身教育質(zhì)量，與中外企業(yè)合作創(chuàng)新，共同研發(fā)，積極配合國(guó)家的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)中國(guó)由制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)，人力大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)言第一節(jié) 問題的緣起——我國(guó)教育國(guó)際交流中的問題與困境一、和平發(fā)展與“中國(guó)威脅”二、中國(guó)制造與中國(guó)創(chuàng)造三、文化認(rèn)同與文化同化第二節(jié) 核心概念與命題的界定一、價(jià)值與價(jià)值取向二、價(jià)值沖突三、價(jià)值博弈四、價(jià)值實(shí)現(xiàn)第三節(jié) 研究基礎(chǔ)一、關(guān)于教育國(guó)際交流中文化價(jià)值與文化沖突的研究二、關(guān)于教育國(guó)際交流的科技創(chuàng)新與人才資源價(jià)值沖突的研究三、關(guān)于教育國(guó)際交流的歷史學(xué)研究四、關(guān)于教育國(guó)際交流的國(guó)際政策和外交戰(zhàn)略的研究五、關(guān)于教育國(guó)際交流對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治意識(shí)影響的研究六、關(guān)于教育國(guó)際交流經(jīng)濟(jì)效益的研究第二章 教育國(guó)際交流的價(jià)值與價(jià)值取向第一節(jié) 教育國(guó)際交流的政治價(jià)值一、作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家外交目標(biāo)輔助手段的教育國(guó)際交流二、作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益籌碼之一的教育國(guó)際交流三、作為培養(yǎng)政治代理人重要途徑的教育國(guó)際交流第二節(jié) 教育國(guó)際交流的文化價(jià)值一、文化價(jià)值是文明對(duì)話的核心內(nèi)容二、教育國(guó)際交流實(shí)現(xiàn)“文化的對(duì)話”三、教育國(guó)際交流與文化傳播第三節(jié) 教育國(guó)際交流的科技價(jià)值一、對(duì)發(fā)展中國(guó)家的科技價(jià)值二、對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的科技價(jià)值第四節(jié) 教育國(guó)際交流的經(jīng)濟(jì)價(jià)值一、教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理論探析二、教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值對(duì)政府的作用第五節(jié) 教育國(guó)際交流的教育價(jià)值一、教育國(guó)際交流培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)家公民二、教育國(guó)際交流改善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三、教育國(guó)際交流引進(jìn)先進(jìn)的管理理論與技術(shù)，提高管理水平第三章 教育國(guó)際交流的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)第一節(jié) 美國(guó)的教育國(guó)際交流一、美國(guó)對(duì)教育國(guó)際交流價(jià)值的認(rèn)識(shí)二、美國(guó)教育國(guó)際交流的歷史發(fā)展三、美國(guó)教育國(guó)際交流的價(jià)值取向與特點(diǎn)第二節(jié) 日本的教育國(guó)際交流一、日本對(duì)教育國(guó)際交流意義的認(rèn)識(shí)二、日本教育國(guó)際交流概況三、日本教育國(guó)際交流的經(jīng)驗(yàn)與問題第三節(jié) 印度的教育國(guó)際交流一、印度高等教育的歷史淵源二、印度高等教育的艱難轉(zhuǎn)折三、印度高等教育國(guó)際交流的發(fā)展四、印度高等教育國(guó)際化中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)第四章 教育國(guó)際交流的價(jià)值實(shí)現(xiàn)第一節(jié) 教育國(guó)際交流中的利益沖突一、教育國(guó)際交流的基本模式二、教育服務(wù)的理論基礎(chǔ)三、有關(guān)政府對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易潛在沖突的認(rèn)識(shí)第二節(jié) 教育國(guó)際交流中價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能性與潛在的困難一、知識(shí)與技術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的可能性與潛在的困難二、文化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的可能性與潛在的困難三、政治價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的可能性與潛在的困難四、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的可能性與潛在的困難第三節(jié) 教育國(guó)際交流價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——原則與策略一、教育國(guó)際交流價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的原則二、教育國(guó)際交流價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的策略第五章 我國(guó)教育國(guó)際交流的歷史演變第一節(jié) 晚清與民國(guó)時(shí)期的留學(xué)運(yùn)動(dòng)與我國(guó)教育國(guó)際交流的緣起一、我國(guó)教育國(guó)際交流的緣起二、晚清與民國(guó)時(shí)期的留學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié) 新中國(guó)初期與“文革”期間的我國(guó)教育國(guó)際交流第三節(jié) 對(duì)外全面開放時(shí)期我國(guó)的教育國(guó)際交流一、對(duì)外全面開放時(shí)期我國(guó)教育國(guó)際交流的概況二、對(duì)外全面開放時(shí)期我國(guó)教育國(guó)際交流的政策背景三、對(duì)外全面開放時(shí)期我國(guó)教育國(guó)際交流的特點(diǎn)第四節(jié) 新世紀(jì)以來我國(guó)的教育國(guó)際交流一、與世界主要國(guó)家簽訂了教育交流合作協(xié)定二、與聯(lián)合國(guó)教科文組織的合作進(jìn)一步深化三、與俄羅斯恢復(fù)友好關(guān)系，加強(qiáng)與俄羅斯的教育合作四、中外合作辦學(xué)進(jìn)入了新的層次五、積極進(jìn)取，以教育國(guó)際交流為載體，注重國(guó)家軟實(shí)力的提升第六章 關(guān)于我國(guó)教育國(guó)際交流的政策建議第一節(jié) 注重頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持按需派出，服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略一、問題的提出二、原因分析三、問題的解決與對(duì)策建議第二節(jié) 各取所需，以我為主，服務(wù)和平發(fā)展一、教育國(guó)際交流利益的多重性二、交流雙方的互惠性與互斥性三、對(duì)外交流的可替換性與相互的制衡性第三節(jié) 建立標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，切實(shí)維護(hù)公民的利益一、問題的提出二、解決的對(duì)策第四節(jié) 形式多樣，不拘一格，提升國(guó)家綜合實(shí)力一、中國(guó)文化對(duì)外的傳播二、高等學(xué)校自身的內(nèi)在吸引力的提升參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　北京大學(xué)伊保云教授認(rèn)為（2001），依附理論可以大致分為三種類型其一，結(jié)構(gòu)主義依附理論，以普雷維什等人為代表，認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的關(guān)系是一種不平等的“中心—外圍”依附關(guān)系，他們之間的國(guó)際貿(mào)易是不平等的，發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該采取“進(jìn)口替代的工業(yè)化戰(zhàn)略”。其二，激進(jìn)的依附理論，以弗蘭克、阿明等人為代表，被認(rèn)為是新馬克思主義在西方發(fā)展理論中的發(fā)展，認(rèn)為是資本主義造成了欠發(fā)達(dá)，主張外圍國(guó)家與中心國(guó)家脫鉤，走獨(dú)立自主的發(fā)展道路。其三，依附發(fā)展理論，以卡多索、費(fèi)爾南德斯、埃文斯等人為代表，強(qiáng)調(diào)國(guó)家的作用，認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家在“依附”條件下可以獲得發(fā)展。　　3.安全困境　　安全困境（security dilemma）是西方國(guó)際關(guān)系理論中用以解釋國(guó)際緊張、對(duì)立乃至沖突形成機(jī)理的一個(gè)基本概念。按照學(xué)術(shù)界的共識(shí)，首先對(duì)安全困境這一概念進(jìn)行闡釋的是英國(guó)歷史學(xué)家赫伯特·巴特菲爾德（Herbert Butterfiled）和美國(guó)政治學(xué)家約翰·赫茲（John Herz）。“在世界政治的所有困境中，安全困境是非常重要的。它直指國(guó)際政治理論與實(shí)踐的核心”。在這一領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸如羅伯特·杰維斯（RobertJervis）、杰克?史奈德（Jack Snyder）、阿蘭·柯林斯（Alan Collins）等一批著名的學(xué)者，并出版了大量的相關(guān)文獻(xiàn)。英國(guó)學(xué)者阿蘭·柯林斯總結(jié)了以往學(xué)者對(duì)安全困境所下的定義并將之進(jìn)行了歸類，常見的大致有以下四種。　?。?）對(duì)別國(guó)安全的損害。這類定義關(guān)注安全困境運(yùn)行產(chǎn)生的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一國(guó)如何因其采取的行動(dòng)而無意間損害了鄰國(guó)的安全。羅伯特?杰維斯、查爾斯·格拉澤（Charles Glaser）和巴瑞·布贊（Barry Buzan）就是此類定義的代表。例如，杰維斯認(rèn)為：“當(dāng)一國(guó)尋求增加自身安全而采取的大多數(shù)手段具有不經(jīng)意間損害他國(guó)安全的效果時(shí)，安全困境就會(huì)發(fā)生。

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