幸福教育的理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《幸福教育的理論與實踐》是寫基礎教育中的幸福教育的。從七個部分對幸福教育進行了研究，既有對理論的梳理與思考，更有對研究與實踐的闡述與反思。

作者簡介

　　王長華，1963年出生，北京密云人。1991年畢業(yè)于北京教育行政學院。先后任密云縣大城子中心小學、密云縣石城中心小學、密云縣第一小學、密云縣第二小學校長。1995年、2004年兩次被授予北京市優(yōu)秀教育工作者稱號。在《中國電化教育》、《北京教育》、《西南師范大學學報》等刊物上發(fā)表多篇文章，在“九五”和“十五”期間主持AN+市級規(guī)劃課題的研究，研究成果在市縣兩級獲獎。2007年5月，成為北京教育學院第一期“名校長工作室”入室研究員。

書籍目錄

第一章　解讀幸福教育一、追問幸福二、幸福教育三、學校層面實施“幸福教育”的措施第二章　教師幸福——幸福教育的起點一、教師幸福與幸福教育的關系二、教師幸福的影響因素三、積極建設教師幸福的家園第三章　和諧校園——師生幸福的樂園一、和諧校園與師生幸福二、打造和諧校園構(gòu)建師生幸福的樂園第四章　主體性德育——幸福德育的方向一、“主體性德育”的涵義二、主體性德育實施原則三、實施學生主體性德育的措施第五章 自主開放——課堂教學的追求一、重建和諧新型的課堂師生關系——師生感受人生幸福的源動力二、培養(yǎng)良好的學習習慣——教師感受職業(yè)幸福的捷徑，學生獲取幸福能力的必要準備三、構(gòu)建多元的課堂教學資源——教師感受職業(yè)幸福的載體，學生獲取幸福能力的平臺四、打造“一三五”教學文化——教師感受職業(yè)幸福的方法，學生獲取幸福能力的途徑第六章 “育體、育心、育人”——學生幸福成長的基石一、我國學校體育的回顧二、“育體”——學生體驗幸福的生物基礎三、“育心”——學生體驗幸福的德行基礎四、“育人”——為學生的幸福成長奠基第七章以美啟真——藝術教育的真諦一、“以美啟真”的藝術教育內(nèi)涵及特征二、當下藝術教育的認識和實踐誤區(qū)三、實施“以美啟真”藝術教育的基本原則四、實施“以美啟真”藝術教育的具體措施附錄　解讀幸福教育——根據(jù)劉次林教授在密云二小講座整理后 記

章節(jié)摘錄

　　（二）主體與客體統(tǒng)一構(gòu)建和諧校園　　1．關注師生自身內(nèi)外和諧統(tǒng)一　　工作著，快樂著，幸福著，這是生活的最高境界。然而在現(xiàn)實生活中，師生常常缺乏幸福感。教師對現(xiàn)實環(huán)境不滿意：學生沒有想像中的聰明，待遇不能與付出等值，競爭無法令身心放松。學生同樣是：教師不像想象的優(yōu)秀，成績不能與付出等值，考試無法令身心放松。校園中會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象，比如教師缺乏教學熱情，職業(yè)倦怠；學生缺乏學習動力，厭倦學習。師生感覺身心疲憊，心靈“缺氧”。是不是可以這樣認為：師生因為心靈“缺氧”才導致熱情、動力的缺乏?從這個意義上理解，構(gòu)建和諧校園，首先要關注師生的幸福感，要補充他們心靈的氧氣．讓師生身心和諧。　?。?）雙向交流——學校既要關注師生教學生活滿意度也要關注師生的日常生活滿意度。比如教師和學生常常坐著，對身體不利，所以每天要有一定的鍛煉時間，通過鍛煉調(diào)整身體狀況。學校制定了勞逸結(jié)合、合理可行的作息時間，使師生保持良好的身心狀態(tài)?！叭绻硞€教師感覺工作學習堅持不下去了，需要休息，需要放松，需要調(diào)整，這時就不要再強迫工作學習了”。我們學校能夠在這方面做出安排，就是關注了教師的幸福感。從這個意義上講，學校要把滿足師生正常需求納入學校的常規(guī)工作。　　（2）改變態(tài)度——擁有陽光心情。情緒幸福感帶有主觀色彩。情緒積極與否也須個體作出積極努力。變態(tài)度，就能擁有陽光心情。消云散，幸福感會滿溢心頭。　　【案例5】　　沐浴幸福教育的陽光　　幸福的定義涵蓋廣泛，身為一個教育者是否幸福，除了受外在原因的影響，自身感受是否幸福也非常重要。我只是一個普通的小學班主任，我知道我的幸福感得來非常容易！作為小學一線教師，家長開放日家長們滿意，我感到幸福；學生懂事知道感恩，我感到幸福；班級整體凝聚力強，我感到幸福；優(yōu)秀生成績突出，我感到幸福；學困生有進步，我感到幸福；原來幸福如此隨手可得，原來幸?？梢噪x我這樣近。

圖書封面

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