英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

前言

　　隨著全球化的浪潮．英語(yǔ)的重要性被放在了前所未有的地位，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍。培訓(xùn)班等蜂擁而至，甚至價(jià)格昂貴的雙語(yǔ)幼兒園．也被心急的家長(zhǎng)趨之若騖．各種英語(yǔ)證書(shū)更是與各種利益掛鉤?？梢哉f(shuō)在一定程度上全社會(huì)幾乎達(dá)到了“我為英語(yǔ)狂”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)花費(fèi)了每個(gè)學(xué)習(xí)者大量的財(cái)力、物力和時(shí)間。但學(xué)習(xí)的效果還是不盡如人意，有些學(xué)習(xí)者在小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)十二年的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，仍然是初級(jí)水平，仍然不能發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。這不僅是學(xué)習(xí)者本身的悲哀，更是教育的悲哀?！　槭裁戳己玫男脑负投嗄甑呐s沒(méi)有結(jié)出應(yīng)有的果實(shí)？當(dāng)然這有很多方面的原因，但應(yīng)試教育是其中最主要的原因，慶幸的是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行的以“聽(tīng)說(shuō)”為主的教學(xué)和考試改革。正在回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的——交流。除了應(yīng)試導(dǎo)向的錯(cuò)位外，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略。如果說(shuō)造成我國(guó)英語(yǔ)整體水平與付出不對(duì)等的外因是應(yīng)試教育，那么與之相應(yīng)的內(nèi)因就是缺乏策略意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)研究的重點(diǎn)都集中在“如何教”，而對(duì)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生“如何學(xué)”關(guān)注不夠。其結(jié)果是學(xué)生不會(huì)有效學(xué)習(xí)。這不僅使我國(guó)總體外語(yǔ)教育質(zhì)量不高。而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。甚至使學(xué)生感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦。教育的目的是使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者．教師的作用不僅在于授之以“魚(yú)”。

內(nèi)容概要

學(xué)習(xí)和掌握另外一種語(yǔ)言，是一個(gè)艱辛的過(guò)程，好的學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)。本書(shū)第一章對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論和策略培訓(xùn)進(jìn)行了介紹，其他章節(jié)分別從英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練方面，介紹了正確的學(xué)習(xí)策略。本書(shū)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

書(shū)籍目錄

第一章　學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究　一、學(xué)習(xí)策略的概念及特征　二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成　三、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略　四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其特征　五、影響學(xué)習(xí)策略獲得的因素　六、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)第二章　聽(tīng)力策略  一、如何提高聽(tīng)力水平  二、如何進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練  三、英語(yǔ)廣播第三章　口語(yǔ)的提高  一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)的原因  二、口語(yǔ)的主攻方向  三、口語(yǔ)的訓(xùn)練方法  四、四、六級(jí)口語(yǔ)考試介紹第四章　閱讀策略  一、影響閱讀理解的因素  二、閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)  三、閱讀技能  四、快速閱讀的技巧　五、課外閱讀第五章　英語(yǔ)寫(xiě)作　一、英漢語(yǔ)言之間的差異　二、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的原則　三、提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法　四、好作文的三原則　五、常用寫(xiě)作文體　六、應(yīng)試作文寫(xiě)作　七、英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作第六章　單詞策略　一、詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題　二、什么樣的單詞該記　三、如何處理閱讀中碰到的生字　四、詞匯記憶的技巧　五、注意方法　六、英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)單詞的區(qū)別第七章　語(yǔ)法學(xué)習(xí)　一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)要避免兩種極端的傾向　二、語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤策略　三、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法　四、如何補(bǔ)救語(yǔ)法中的薄弱環(huán)節(jié)第八章　關(guān)于詞典　一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的分類　二、詞典的選擇　三、詞典的詞條　四、詞典的更新?lián)Q代　五、怎樣查詞典　六、學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詞義的能力　七、電子詞典和紙質(zhì)詞典　八、介紹幾本詞典和字典第九章　語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)  一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是文化學(xué)習(xí)  二、英漢文化的差異第十章　網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)  一、如何利用電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)  二、網(wǎng)上學(xué)英語(yǔ)的必備軟件  三、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資料第十一章　各種英語(yǔ)考試介紹  一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試  二、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試  三、劍橋商務(wù)英語(yǔ)  四、雅思（IELTS）  五、托福  六、愛(ài)普  七、GRE  八、出國(guó)留學(xué)讀碩的各種考試

章節(jié)摘錄

　　第一章　學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究　　教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，使用何種行之有效的學(xué)習(xí)策略已成為教育研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是能促使他們由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一自立學(xué)習(xí)一終生學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[修訂本]（高等學(xué)校本科用）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生“掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”，這里的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法指的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。教育部辦公廳2004年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中極為重要的機(jī)制，直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度都具有一定的改善作用：它有助于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略既是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。因此，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，探討學(xué)習(xí)策略問(wèn)題都有其重要意義。　　一、學(xué)習(xí)策略的概念及特征　　嚴(yán)格地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略并非是新名詞。早在兩千年前，孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。他通過(guò)“學(xué)”與“思”的關(guān)系，簡(jiǎn)述了學(xué)習(xí)策略的重要性。法國(guó)的盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中也提到形成一種規(guī)則要比獲得知識(shí)更為重要，從一個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)策略作了說(shuō)明，至今仍有一定意義?！　W(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在布魯納1956年提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。但時(shí)至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無(wú)定論。國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)可歸納為以下四種：　　1）把學(xué)習(xí)策略看做是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)：　　2）把學(xué)習(xí)策略看做是具體的學(xué)習(xí)方法或技能：　　3）把學(xué)習(xí)策略看做是學(xué)習(xí)的程序與步驟：　　4）把學(xué)習(xí)策略看做是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程?！　。ㄒ唬┲型鈱W(xué)者的概念　　學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，發(fā)展于八九十年代，當(dāng)時(shí)隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷發(fā)展與日趨完善，語(yǔ)言學(xué)界和教育界人士逐漸認(rèn)識(shí)到過(guò)去只重視外語(yǔ)教學(xué)法研究而忽視學(xué)習(xí)主體研究的片面性和危害性，于是將研究重心從教師的教法轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)法，從如何教移至如何學(xué)。與學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略（leaming strategy）正是在這一背景下成為了外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱門(mén)話題。Oxford給學(xué)習(xí)策略下的定義是：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動(dòng)，目的是使學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加有樂(lè)趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況。”Cohen認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的想法和行為，他們有著明確的目標(biāo)，就是要提高他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和認(rèn)知能力?！?’Malley和Chamot給學(xué)習(xí)策略下了這樣的定義：“學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)者用來(lái)理解、學(xué)習(xí)或者記住新信息的想法或行為?！?Nunan的定義是：“策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言而采取的心理上的和可交流的程序?！睙o(wú)論學(xué)習(xí)策略的定義有多大差別，但有一點(diǎn)是公認(rèn)的：“學(xué)習(xí)策略有助于新信息的儲(chǔ)存、修正和使用，有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。”　　我國(guó)學(xué)者自1980年以來(lái)也對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念作了分析，提出了各自的觀點(diǎn)，其中比較有代表性的觀點(diǎn)有：　　1）學(xué)習(xí)策略指的是個(gè)體在特定的學(xué)習(xí)情境里用以促進(jìn)其獲得知識(shí)或技能的內(nèi)部的方法的總和；　　2）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)調(diào)控學(xué)習(xí)方法的選擇與使用，乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部方式或?qū)W習(xí)技巧；　　3）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控；　　4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程。　　應(yīng)該說(shuō)中外學(xué)者的上述說(shuō)法都在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)策略的含義，但其側(cè)重點(diǎn)各有不同。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的分析，學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵還可從以下幾個(gè)方面去把握：　　1）學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)而形成的：　　2）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的執(zhí)行過(guò)程：　　3）學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平之別；　　4）學(xué)習(xí)策略涉及的一系列具體的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制都屬于學(xué)習(xí)策略范疇。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)策略并不是一種被動(dòng)的、按部就班的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一種主動(dòng)的、超越于一般的學(xué)習(xí)程序之上的但又緊緊監(jiān)視與調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的一套操作系統(tǒng)?！　∮纱?，可把學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)。　?。ǘW(xué)習(xí)策略的特征　　具體說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)策略主要有以下三方面的特征。　　1.藝術(shù)性　　學(xué)習(xí)策略可以看成是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展變化而采取的適合學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的方式方法。這里的適合學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的方式方法，并非是指拘泥于一般的學(xué)習(xí)程序或套路的方法。盡管學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有一套規(guī)則、程序或步驟，學(xué)習(xí)策略也并不排除對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，但學(xué)習(xí)活動(dòng)又是因人而異、千變?nèi)f化的。因此，那種一般性的學(xué)習(xí)方法或技能并非學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)策略意義上的方法，往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨(dú)特的、新穎的，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)策略帶有藝術(shù)性?！　?.主動(dòng)性　　貫穿于學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)性的東西實(shí)際上是它的主動(dòng)性特征。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)有主動(dòng)和被動(dòng)之分。被動(dòng)學(xué)習(xí)或稱機(jī)械學(xué)習(xí)往往是以死記硬背的呆板的程序?yàn)樘卣鞯?，談不上學(xué)習(xí)策略；而主動(dòng)學(xué)習(xí)或稱有意義學(xué)習(xí)則非常注重學(xué)習(xí)策略。主動(dòng)性學(xué)習(xí)必與一定的學(xué)習(xí)策略相伴隨，而學(xué)習(xí)策略的精神實(shí)質(zhì)就是它的主體意識(shí)的明確和主動(dòng)性的發(fā)揮?！　?.對(duì)策性　　學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對(duì)具體的任務(wù)時(shí)，為解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題而采取的行動(dòng)方式，它具有非常明確的目的，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然也要遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用或借用一定的學(xué)習(xí)方法。但它針對(duì)一定的情境、目的以及材料的特點(diǎn)，有選擇地把這些方法加以具體化，從而相對(duì)地找到一種最優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的對(duì)策性和對(duì)象性明確的操作過(guò)程。　　二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成　　關(guān)于學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究。國(guó)外學(xué)者主要有以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)。　　1）根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用的差異，把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和。支持策略（Danserau，1985）?；A(chǔ)策略主要包括信息的獲得和儲(chǔ)存策略以及檢索和應(yīng)用策略，如識(shí)記、組織、回憶等策略；支持策略包括計(jì)劃、注意力分配與監(jiān)控三個(gè)策略，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍。以保證基礎(chǔ)策略有效地操作?！　?）根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，又分為一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略。一般學(xué)習(xí)策略適合于任何課程與任何形式的學(xué)習(xí)，不與特定知識(shí)相聯(lián)系，諸如記憶策略、組織策略等；學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科緊密結(jié)合，適合專門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，如應(yīng)用題解題策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等?！　?）根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，將學(xué)習(xí)策略可分為選擇性注意策略、編碼策略，檢查學(xué)習(xí)策略的有效性等。這種區(qū)分便于具體策略的認(rèn)識(shí)與探討，有利于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用?！　?）根據(jù)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分，學(xué)習(xí)策略可分為情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。情感策略與態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)，屬支持策略系統(tǒng)；認(rèn)知策略主要指對(duì)信息的有效識(shí)別、理解、組織、保持和提取，屬基礎(chǔ)策略系統(tǒng)；元認(rèn)知策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)（關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)的信息或知識(shí)）、元認(rèn)知體驗(yàn)（伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)）。　　5）Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，后者指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識(shí)記五小類；運(yùn)用語(yǔ)言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略（為掩蓋自己語(yǔ)言知識(shí)不足所采取的措施）和交際策略四小類。　　國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)有：　　1）學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)控和學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素，學(xué)習(xí)策略是這三要素的協(xié)調(diào)活動(dòng)?！　?）學(xué)習(xí)策略的主要因素有三個(gè)，一是學(xué)習(xí)方法，即學(xué)習(xí)者用在編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知方法或技能；二是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制：三是元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！　?）學(xué)習(xí)策略主要由認(rèn)知策略和元認(rèn)知兩個(gè)方面組成，基本上包括注意集中、學(xué)習(xí)組織、聯(lián)想、闡述、反省、計(jì)劃、調(diào)控等因素。

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