一線班主任工作法

前言

　　還是在2004年的時(shí)候，我們就開始做“中小學(xué)績(jī)效班主任成長(zhǎng)研究”的課題研究。2007年，又開始了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“研訓(xùn)一體教師成長(zhǎng)模式研究”。為了配合這些課題的研究工作，從2005年開始，我們?cè)谌珖?guó)各地，組織一線優(yōu)秀中小學(xué)班主任參加績(jī)效班主任的學(xué)習(xí)研修，到2008年結(jié)束時(shí)，包括“一線教育學(xué)人講壇·中小學(xué)班主任講壇”的舉辦，已有近20000名來(lái)自21個(gè)?。ㄊ校┑闹行W(xué)班主任參加了學(xué)習(xí)。這使筆者對(duì)班主任和班主任工作有了更深的認(rèn)識(shí)，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者結(jié)識(shí)了許多蜚聲全國(guó)的一線優(yōu)秀班主任，通過(guò)與他們的交談，與參加學(xué)習(xí)的班主任們一同聽他們的講座，真的是深受啟發(fā)，感悟頗多?！　∥簳谒摹栋嘀魅喂ぷ髀劇纷孕蜷_頭說(shuō)：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了提高能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！蔽乙詾槭?。從基礎(chǔ)教育層面來(lái)看，一個(gè)人要在小學(xué)、初中、高中里待上12年。這12年，他由一個(gè)兒童變成了一個(gè)成年人。在這段時(shí)間，不僅僅是一個(gè)人身體成熟，也是他思想、品德、意志的形成期，這12年，決定了一個(gè)人一生的命運(yùn)?！　∫粋€(gè)人的一生有三大幸事：上學(xué)時(shí)遇到一位好老師，工作時(shí)遇到一位好師傅，成家時(shí)遇到一位好伴侶。而在這個(gè)世界上，最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)：一個(gè)是教師，一個(gè)是醫(yī)生。從某種程度上說(shuō)，教師比醫(yī)生還危險(xiǎn)，因?yàn)橛贯t(yī)害的是一個(gè)人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。作為中小學(xué)教師，特別是班主任，在學(xué)生成為成年人的12年間，承擔(dān)著為他們的人生奠基的工作。從某種意義上說(shuō)，班主任決定了這個(gè)人的一生，決定了這個(gè)人以后將成為什么樣的人。　　大家都知道這樣一個(gè)故事：許多年前，湯普遜擔(dān)任了小學(xué)五年級(jí)的老師，她對(duì)她的學(xué)生們承諾說(shuō)，自己會(huì)平等地愛每一個(gè)孩子。但她發(fā)現(xiàn)，做到這一點(diǎn)事實(shí)上是不可能的。湯普遜老師對(duì)自己班上一個(gè)名叫泰迪·史塔特的男生就做不到這一點(diǎn)，因?yàn)樗蜗箦邋?，上課也不專心。湯普遜老師每次在批改作業(yè)時(shí)，總是喜歡在泰迪的考卷上重重地畫上一個(gè)大大的叉號(hào)，然后在考卷的最上排醒目地寫上：不及格！　　某一天，湯普遜老師在檢視班上每個(gè)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)記錄表時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)泰迪之前的老師給他的評(píng)語(yǔ)：　　一年級(jí)老師寫道：泰迪是個(gè)聰明的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，他的作業(yè)很整潔，很有禮貌，他讓他身邊的人很快樂(lè)！

內(nèi)容概要

　　《一線班主任工作法》通過(guò)豐富的案例，運(yùn)用目前最先進(jìn)的中小學(xué)班級(jí)管理理念，從中小學(xué)一線班主任的工作實(shí)踐出發(fā)，對(duì)班主任如何自我成長(zhǎng)，班主任的每一天，班主任的每一學(xué)年，班主任與每次活動(dòng)，班主任與每個(gè)班級(jí)，班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的溝通，班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)，班主任對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的輔導(dǎo)，法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益九個(gè)方面的方法和策略，進(jìn)行了全面介紹、分析。　　《一線班主任工作法》內(nèi)容新穎，觀點(diǎn)鮮明，案例具體，可借鑒性和可操作性強(qiáng)，是一部面向廣大中小學(xué)包括職業(yè)學(xué)校一線班主任的MBA教材式讀物。

作者簡(jiǎn)介

　　劉正榮，四川通江縣人?，F(xiàn)任中國(guó)管理科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)智慧工程研究會(huì)副秘書長(zhǎng)兼教育研究所所長(zhǎng)、全國(guó)教育行政管理學(xué)術(shù)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)，曾參與主持國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)?，F(xiàn)參與主持國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題《研訓(xùn)一體教師成長(zhǎng)模式研究課題》研究工作。主要著作：《西方繪畫藝術(shù)史》、《西方雕塑藝術(shù)史》、《中國(guó)校長(zhǎng)行為研究報(bào)告》、《大失敗》等二十余部。

書籍目錄

第一章 青年班主任的成功法：自我成長(zhǎng)第一節(jié) 用心做事，做成功班主任第二節(jié) 設(shè)計(jì)與構(gòu)建自己的職業(yè)幸福大廈第三節(jié) 做一名德性班主任第四節(jié) 班主任的自我成長(zhǎng)第二章 班級(jí)管理中的統(tǒng)籌法：班主任的每一天第一節(jié) 班主任要擅長(zhǎng)與學(xué)生打招呼第二節(jié) 每一天的班主任工作要有計(jì)劃第三節(jié) 如何處理學(xué)生的遲到第四節(jié) 班主任的課堂管理第五節(jié) 不容忽視的課間十分鐘第六節(jié) 做好每天的廣播操第七節(jié) 如何利用好午餐午休教育契機(jī)第八節(jié) 把逃學(xué)、曠課學(xué)生吸引到學(xué)校里來(lái)第三章 班級(jí)管理中的規(guī)劃法：班主任的每一學(xué)年第一節(jié) 制定班級(jí)規(guī)劃：彈性和滾動(dòng)的“雙”計(jì)劃第二節(jié) 與學(xué)生見好第一面第三節(jié) 編排座位第四節(jié) 教室的布置第四章 班級(jí)管理中的行為法：班主任與每次活動(dòng)第一節(jié) 班級(jí)教育活動(dòng)的內(nèi)涵及意義第二節(jié) 成功的班級(jí)活動(dòng)就是一篇優(yōu)美的散文第三節(jié) 舉辦成功的班級(jí)活動(dòng)的策略第四節(jié) 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織班級(jí)活動(dòng)第五節(jié) 組織班級(jí)活動(dòng)的具體案例第五章 班級(jí)管理中的組織法：班主任與每個(gè)班級(jí)第一節(jié) 班級(jí)管理的概念與管理模式第二節(jié) 班集體的形成第三節(jié) 班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法第六章 班級(jí)管理中的溝通法：班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的溝通第一節(jié) 班主任如何了解和研究學(xué)生第二節(jié) 班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通第三節(jié) 幾個(gè)典型案例的分析第四節(jié) 家校聯(lián)系——促使家長(zhǎng)成為教育的助力第五節(jié) 班主任如何處理學(xué)生和任課教師之間的矛盾第七章 班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)法：班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)第一節(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià)的意義和原則第二節(jié) 班級(jí)評(píng)價(jià)的基本策略第三節(jié) 班主任如何寫好學(xué)生的評(píng)語(yǔ)第八章 班級(jí)管理中的轉(zhuǎn)化法：班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的輔導(dǎo)第一節(jié) “問(wèn)題學(xué)生”的真實(shí)含義第二節(jié) “問(wèn)題學(xué)生”的分類與轉(zhuǎn)化第三節(jié) 幾種常見“問(wèn)題學(xué)生”的類型及解決方法第四節(jié) “問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法第五節(jié) “問(wèn)題學(xué)生”的心理輔導(dǎo)第九章 班級(jí)管理中的保護(hù)法：法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益第一節(jié) 班主任要樹立科學(xué)全面的安全教育新觀念第二節(jié) 校園傷害事故的特征、類型與形成原因第三節(jié) 校園傷害事故的法律責(zé)任與免除

章節(jié)摘錄

　　教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖動(dòng)、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)、經(jīng)常煩躁，學(xué)生也會(huì)受影響，如學(xué)生經(jīng)常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)同樣積極，積極地學(xué)，積極地思考。因?yàn)榻處煼e極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)良好師生關(guān)系的建立，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接的、積極的影響?！　〗處煹男睦斫】抵苯佑绊憥熒P(guān)系。如教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，更會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，要么陽(yáng)奉陰違，使教師難以下臺(tái)，這里自然有多方面的原因，但教師心理素質(zhì)不高，沒有形成良好的師生關(guān)系是其中一個(gè)重要原因。著名的心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好的教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；而是否產(chǎn)生師生對(duì)立關(guān)系，以及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況?！　〗處煹男睦斫】抵苯佑绊憣W(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的性格正在形成過(guò)程中，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是成人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人只能由人來(lái)建樹，……我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響?！苯處熐榫w好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生；教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法?！　‘?dāng)我們踏進(jìn)校園，孩子們一聲聲清脆的問(wèn)好已無(wú)法舒展我們緊縮的雙眉；當(dāng)我們走進(jìn)教室，學(xué)生們婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的誦讀已難以激起我們心靈的共鳴；當(dāng)我們端坐在辦公桌前，以一句“這點(diǎn)小事也來(lái)煩我”打發(fā)滿含委屈來(lái)求助的學(xué)生；當(dāng)我們從積滿灰塵的書本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈點(diǎn)甚至只瞄上一眼便心安理得地走上講臺(tái)……如果是這樣，那就證明我們的老師們，即使還很年輕，但心態(tài)已經(jīng)老了；即便是自認(rèn)為擁有年輕的心態(tài)，但也說(shuō)明你感染過(guò)或正感染著一種“職業(yè)倦怠癥”：一學(xué)期下來(lái)競(jìng)叫不上幾個(gè)學(xué)生的名字；長(zhǎng)年與書店無(wú)緣，僅憑一本教參去挖掘“微言大義”；把一切教育教學(xué)改革和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都看成是“花架子”而拒不沾邊，只是依靠“傳統(tǒng)工藝”，以不變應(yīng)萬(wàn)變；觀念陳舊，語(yǔ)言陳腐，方法單調(diào)，行為刻板，暮氣沉沉，索然寡味，與學(xué)生形成深深的“代溝”。

編輯推薦

　　青年班主任的成功法：自我成長(zhǎng)。班級(jí)管理中的統(tǒng)籌法：班主任的每一天；班級(jí)管理中的規(guī)劃法：班主任的每一學(xué)年；班級(jí)管理中的行為法：班主任與每次活動(dòng)；班級(jí)管理中的組織法：班主任與每個(gè)班級(jí)；班級(jí)管理中的溝通法：班主任與每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師；班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)法：班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)；班級(jí)管理中的轉(zhuǎn)化法：班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的輔導(dǎo)；班級(jí)管理中的保護(hù)法：法律風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與班主任權(quán)益。

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