專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　郭劍晶的這本《專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究》從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究意義和價(jià)值出發(fā)，參考國(guó)內(nèi)外的有關(guān)論著，并對(duì)在校生，畢業(yè)生，從事專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的教師及業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行全方位的調(diào)查和訪談，從理論和實(shí)踐的角度探討專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。《專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究》共10章。首先從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在教學(xué)中的地位入手；從學(xué)生需求和社會(huì)需求的角度分析專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性；從師資和教材建設(shè)方面提出構(gòu)想和實(shí)踐；從語(yǔ)言理論、語(yǔ)言教學(xué)理論等方面闡述教學(xué)大綱的制定以及課程設(shè)置和設(shè)計(jì)的基本原則；并針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面分別提出具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式；最后，圍繞校企合作模式探討課程形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，并就圖書(shū)資料建設(shè)等方面用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索。

書(shū)籍目錄

前言
　一、研究的原因及意義
　　(一)研究的原因
　　(二)研究的意義
　二、研究的必要性與可行性
　　(一)研究的必要性
　　(二)研究的可行性
　三、研究方法
　四、研究思路
第一章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在教學(xué)中的地位
　一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性
　二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)
　　(一)普通英語(yǔ)教學(xué)
　　(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)
　　(三)設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的意義
　　(四)大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的有效結(jié)合
　　(五)大學(xué)EGP與ESP課程統(tǒng)整的價(jià)值取向
　三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
第二章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)需求分析
　一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　(一)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展中的五個(gè)階段
　　(二)五個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)
　　(三)需求分析與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)
　　(四)兩種需求分析的異同點(diǎn)
　　(五)需求分析的具體內(nèi)容
　　(六)國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究情況
　二、需求分析的方法
　三、個(gè)人需求分析
　四、社會(huì)需求
　五、需求分析理論在我國(guó)高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性
　　(一)需求分析對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要意義
　　(二)需求分析有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法
　　(三)需求分析有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性
　六、從需求角度研究一所二本院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)情況
　　(一)設(shè)置專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的意義
　　(二)調(diào)查該校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性
　　(三)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的思考
第三章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)師資的素質(zhì)要求
　一、ESP教師的角色定位
　二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)師資培養(yǎng)的難度
　　(一)三個(gè)方面難度
　　(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的素質(zhì)
　三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成
　　(一)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義
　　(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
　　(三)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成因
　　(四)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性
　　(五)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征
　　(六)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)構(gòu)想與實(shí)踐
　四、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　(一)該所二本院校ESP教師調(diào)查
　　(二)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師自我發(fā)展所面臨的特殊問(wèn)題
　　(三)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的自我發(fā)展途徑
　　(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)型合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　(五)構(gòu)建“三位一體”專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展合作模式
　　(六)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的影響
　五、該二本院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)情況
　　(一)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的構(gòu)想
　　(二)人員整合
第四章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)
　一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材現(xiàn)狀
　二、對(duì)策研究
　　(一)理論指導(dǎo)
　　(二)教材建設(shè)的基礎(chǔ)與原則
　　(三)多元化教材編寫(xiě)隊(duì)伍
　　(四)完善教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　(五)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材和理想的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)特征的對(duì)比
　　(六)教師、教學(xué)方法和教材開(kāi)發(fā)策略三者之間的關(guān)系
　　(七)教材對(duì)教師發(fā)展的影響(見(jiàn)第三章)
　三、該二本院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)實(shí)踐
　　(一)評(píng)估方法
　　(二)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
　　(三)需求分析
　　(四)對(duì)自行研發(fā)《實(shí)用法律英語(yǔ)》教材評(píng)述
　　(五)教材使用引發(fā)的思考
第五章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置
　一、EGP+專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)+X的基本模式
　二、各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排
　　(一)專(zhuān)業(yè)必修課、基礎(chǔ)必修課、公共必修課
　　(二)專(zhuān)業(yè)選修課
　　(三)培訓(xùn)課(以該二本院校為例)
　三、教學(xué)安排上的調(diào)整
第六章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
　一、相關(guān)理論
　　(一)語(yǔ)言學(xué)理論與ESP
　　(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與ESP
　　(三)行為主義與ESP
　　(四)心智主義、認(rèn)知理論與ESP
　　(五)情感因素與ESP
　　(六)語(yǔ)言習(xí)得與ESP
　　(七)需求分析與ESP(見(jiàn)第二章)
　二、課程設(shè)計(jì)的模式
　三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
　　(一)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的框架
　　(二)三種課程設(shè)計(jì)
第七章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
　一、ESP教學(xué)模式研究的概況
　　(一)教學(xué)過(guò)程模式
　　(二)大綱設(shè)計(jì)模式
　　(三)課堂教學(xué)模式
　二、學(xué)習(xí)理論
　　(一)行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣的形成
　　(二)思維主義理論：思維成為主宰一切的行為
　　(三)認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者是思維的主體
　　(四)情感因素：學(xué)習(xí)者是有情感的
　　(五)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　三、教學(xué)手段
　四、教學(xué)法研究
　　(一)語(yǔ)言研究
　　(二)技能研究
　　(三)五個(gè)階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
　　(四)課堂教學(xué)實(shí)踐
　五、ESP課程教法存在的問(wèn)題
　　(一)教法問(wèn)題的描述與分析
　　(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本原則
　六、案例分析
　　(一)模范課展示
　　(二)ESP課堂的任務(wù)
　七、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
第八章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)大綱
　一、教學(xué)大綱的意義
　二、教學(xué)大綱分類(lèi)
　　(一)教學(xué)大綱的六個(gè)方面
　　(二)交際法大綱設(shè)計(jì)
　三、教學(xué)大綱的組織形式
　四、教學(xué)大綱對(duì)課程設(shè)計(jì)的意義
　　(一)以語(yǔ)言為中心課程設(shè)計(jì)的意義
　　(二)以技能為中心課程設(shè)計(jì)的意義
　　(三)以學(xué)習(xí)為中心課程設(shè)計(jì)的意義
　五、教學(xué)材料選擇標(biāo)準(zhǔn)
　六、材料設(shè)計(jì)
　　(一)確定目標(biāo)
　　(二)材料設(shè)計(jì)模式
　　(三)改進(jìn)模式
　　(四)材料和大綱
　　(五)使用范本：案例分析
第九章 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)
　一、ESP課程評(píng)價(jià)的重要性及作用
　二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程下的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
　三、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
　四、多元評(píng)價(jià)模式的確立與實(shí)施
　　(一)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)
　　(二)課程評(píng)價(jià)
　　(三)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
　　(四)學(xué)校和企業(yè)合作評(píng)價(jià)
　五、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的評(píng)估
　六、測(cè)試的設(shè)計(jì)
　　(一)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試的特點(diǎn)
　　(二)存在的問(wèn)題
　　(三)測(cè)試語(yǔ)言的應(yīng)用
　　(四)測(cè)試內(nèi)容的選擇
　　(五)測(cè)試各部分題型及比例參考
　　(六)有效測(cè)試的判斷
　　(七)提高測(cè)試成績(jī)的方法與途徑
　七、案例分析——以一所二本院校為例
　　(一)ESP課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
　　(二)影響專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的主要因素調(diào)查
　　(三)改善策略及效果
　　(四)存在的問(wèn)題及策略
第十章 圖書(shū)資料建設(shè)
　一、建設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)圖書(shū)資料
　二、導(dǎo)讀推廣
　三、報(bào)刊教學(xué)
　　(一)利用報(bào)刊英語(yǔ)構(gòu)建ESP導(dǎo)讀
　　(二)利用報(bào)刊導(dǎo)讀讓學(xué)生了解職場(chǎng)英語(yǔ)信息
　　(三)利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)試
參考文獻(xiàn)
　　

章節(jié)摘錄

　　3）需要　　學(xué)習(xí)者對(duì)上述兩點(diǎn)可能都很明確，但很有可能的是學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)與與其他相關(guān)的人的觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突，如課程設(shè)計(jì)者、教師等。比如，A是一個(gè)工程師，他日常需要的是與海外的同事交流諸如每年的計(jì)劃會(huì)議等，這樣他的需求必要性是閱讀，但他認(rèn)為需要花時(shí)間在口語(yǔ)能力方面，因?yàn)樗X(jué)得他需要通過(guò)流利的口語(yǔ)交流才能彰顯他的才能。在閱讀時(shí)可以查字典，閱讀快慢是自己的事，但一旦開(kāi)口說(shuō)話(huà)，他的英語(yǔ)能力，或者說(shuō)他薄弱的環(huán)節(jié)就會(huì)展現(xiàn)在他人面前，因此他個(gè)人強(qiáng)烈需要提高自己的口語(yǔ)水平?！　纳鲜龇治鲋溃陀^需求和主觀需求可能相輔相成，也可能互相沖突，重要的是課程設(shè)計(jì)者或教師應(yīng)該意識(shí)到它們之間的差異，在材料和教學(xué)法上給予足夠的重視，如果僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與卻忽視他們的觀點(diǎn)和需求，那是毫無(wú)意義的?！　?.建立專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)體系　　因?yàn)閷?zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的跨學(xué)科性質(zhì)，它的專(zhuān)業(yè)方向各異，所以長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)統(tǒng)一的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式難以建立，不像EGP那樣可以采用統(tǒng)一的教材和評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、師資選擇、教學(xué)方法等在培養(yǎng)計(jì)劃中還需完善并進(jìn)行規(guī)劃和協(xié)調(diào)。不同行業(yè)之間對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求差異很大。一般來(lái)說(shuō)，從事經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、涉外法律、會(huì)計(jì)、人力資源、IT產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的畢業(yè)生需要具備較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，方可勝任工作。此外，同行業(yè)不同專(zhuān)業(yè)所涉及的崗位群對(duì)英語(yǔ)能力的要求也有差異，比如，申請(qǐng)高級(jí)金融員工托業(yè)成績(jī)需要785分，而銷(xiāo)售職務(wù)的只要650分。因此，我們的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程要做到職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。這就要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，有不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上也相應(yīng)地有所不同。社會(huì)對(duì)不同的人的外語(yǔ)技能需求有不同的側(cè)重，每個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)也都有不同的目的，因此不應(yīng)該對(duì)不同的人提出統(tǒng)一的技能要求，而應(yīng)該盡量為學(xué)習(xí)者提供多種選擇?！　　?/pre>








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