發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)

內(nèi)容概要

于曉輝和九重卓主編的《發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)》是以發(fā)育障礙中最難指導(dǎo)的中重度自閉癥兒童為對象的運動指南，這也是九重卓博士四十年來經(jīng)驗積累的成果。主要內(nèi)容包括：一是闡述了障礙兒童運動指導(dǎo)的基本理念、指導(dǎo)者的立場和態(tài)度、指導(dǎo)者和孩子間的關(guān)系；二是具體介紹了不同運動項目的教材選擇指導(dǎo)步驟和助方法：三是重點敘述了在個人技能的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行集體指導(dǎo)，如何幫助障礙兒童在集體運動中獲得集體意識。再者，本書還著重提出了家長參與、家庭支持的重要性，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)的持續(xù)性和堅持不懈地努力的價值觀，環(huán)境的調(diào)整有助于提高運動訓(xùn)練的成果。

作者簡介

畢業(yè)于大連醫(yī)科大學(xué)臨醫(yī)學(xué)系，日本東京大學(xué)兒童心理系碩士，教育學(xué)士。
畢業(yè)于早稻田大學(xué)教育學(xué)部，廣島大學(xué)教育學(xué)博士。
在障礙兒童的運動指導(dǎo)方面有著30多年的實踐經(jīng)驗。是日本武藏野東小學(xué)（日本著名的自閉癥兒童融合教育學(xué)校）及其美國波士頓分校的創(chuàng)始人之一，在渡士頓分校工作多年。

書籍目錄

第1章  發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)理念
  1.1  雙腳著墻
  1.2  普通的事情普通地指導(dǎo)
  1.3  指導(dǎo)目的
  1.4  勿執(zhí)著于發(fā)展階段
  1.5  指導(dǎo)者與孩子的關(guān)系
  1.6  指令的重要性
  1.7  初始態(tài)度是關(guān)鍵
第2章  發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)方法
  2.1  “零”位置
  2.2  基本姿勢
    2.2.1  指導(dǎo)目的
    2.2.2  指導(dǎo)方法
  2.3  初始階段的集體指導(dǎo)
    2.3.1  對“集體指導(dǎo)”的理解
    2.3.2  開始是關(guān)鍵
    2.3.3  指導(dǎo)者的態(tài)度和動作
    2.3.4  集體運動模式的建立
    2.3.5  指導(dǎo)方法
第3章  不同運動項目的具體指導(dǎo)方法
  3.1  短跑和長跑
    3.1.1  短跑
    3.1.2  長跑
    3.1.3  指導(dǎo)中可能遇到的問題
  3.2  器械運動
    3.2.1  墊上運動
    3.2.2  跳箱
    3.2.3  墊上運動和麟箱運動的問題點
  3.3  球類運動
    3.3.1  球的管理
    3.3.2  大球
    3.3.3  小球
    3.3.4  飛碟
    3.3.5  球類運動的問題點
  3.4  游泳
    3.4.1  熟悉水性
    3.4.2  自由泳的指導(dǎo)
    3.4.3  游泳指導(dǎo)中的注意點
  3.5  跳繩
    3.5.1  繩子的選擇
    3.5.2  “零”狀態(tài)的指導(dǎo)
    3.5.3  跳躍
    3.5.4  搖一跳一搖
    3.5.5  連跳
  3.6  竹馬
    3.6.1  靜止姿勢
    3.6.2  前進(jìn)
    3.6.3  輔助
    3.6.4  注意事項
  3.7  獨輪車
    3.7.1  初期指導(dǎo)
    3.7.2  中期指導(dǎo)
    3.7.3  后期指導(dǎo)
    3.7.4  獨輪車措導(dǎo)中的問題點
  3.8  集體運動項目
    3.8.1  排球
    3.8.2  羽毛球
    3.8.3  棒球
第4章  發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)實踐
  4.1  運動指導(dǎo)前對象兒童的狀態(tài)
  4.2  運動指導(dǎo)的構(gòu)成
  4.3  運動指導(dǎo)的項目和內(nèi)容
    4.3.1  選擇羽毛球項目的意義
    4.3.2  指導(dǎo)重點的設(shè)定
    4.3.3  運動指導(dǎo)的實
    4.3.4  隨著體育指導(dǎo)的進(jìn)展孩子的變化
  4.4  兩組實驗
    4.4.1  實驗一：集體指導(dǎo)是以指導(dǎo)者與孩子的關(guān)系為中心
    4.4.2  實驗二：母子羽毛球?qū)Υ?br />第5章  家長感言
    成為二傳手
    從跳繩中獲得的希望
    父母是孩子第一任老師
    孩子的變化
    青春期和父親的權(quán)威
    體育教室

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：    而初期的集體指導(dǎo)的目的就是要組織化。如果過于執(zhí)著于個人運動技巧的獲得，就難以形成集體活動。所以指導(dǎo)目的要明確，孩子們只要在一定程度上掌握了一定的技巧，能和同伴們一起運動就可以了。通過運動的方式實現(xiàn)集體的組織化是重點。 總結(jié)一下，初期的集體指導(dǎo)是：集體化，服從指導(dǎo)者的指令，遵守指導(dǎo)者制定的規(guī)則。具體的指導(dǎo)方法是：明確“零”位置，隨時歸“零”位置，反復(fù)地練習(xí)和反饋。指導(dǎo)者的態(tài)度是：值得信賴的人，動作大而夸張，指令明確而簡短。最后要強(qiáng)調(diào)的是運動的展開不僅限于課堂的指導(dǎo)，還要把這些泛化到家庭生活，日常的生活和閑暇娛樂中。 （4）初期集體指導(dǎo)中的常見問題及解決方法 實際上在集體指導(dǎo)的初期階段存在各種各樣的問題。在這里簡單總結(jié)一些常見問題及其解決方法。 集體中的孩子的個性、性格各異是正常的，也是很現(xiàn)實的。指導(dǎo)者在初期的集體指導(dǎo)時不得不一邊在某種程度上控制孩子的個性，一邊嘗試著實現(xiàn)集體化。為此要發(fā)揮孩子的個性中有利于集體化的部分，也不得不想辦法控制那些容易破壞集體化的部分。孩子們常見的個性特點有：哭、大喊大叫、身體動個不停安靜不下來、耍賴坐在地上、到處亂跑、逃跑、恐慌害怕、呆立不動、攻擊性。我們用A、B、C、D、E、F、G、H、I來分別代表不同的 個性特點。 初期指導(dǎo)的參加者大都會有這樣的個性特點。如果這9項就是9個集體成員，那么指導(dǎo)者就很困難了?？墒侵笇?dǎo)無論如何也必須開始。首先，從坐椅子開始就會一片混亂。這時最需要注意的就是I，也就是有攻擊性的孩子。因為他對于其他的孩子來說是危險的，所以要把他的椅子從集體中挪開一些以確保安全。對于A（哭）那樣的孩子，即使給予提醒，他也不會聽。不過哭雖然很吵，但是坐在椅子上不會有什么問題。B（大叫）和A一樣。像C（多動）那樣的孩子總在動，站著的時候也在動。所以首先要立即讓他坐在椅子上，減少身體的動作。E和F是到處亂跑和試圖要逃跑，即使讓他們坐在椅子上也是立即就跑掉了。所以指導(dǎo)者要手疾眼快，在他離開椅子之前就把他攔住，如果能坐在孩子旁邊時刻注意著比較好。像G（恐慌害怕）這樣個性的孩子，只要在建立零狀態(tài)時給予其最簡單的固定的位置，他就不會亂動，但是開始活動后出現(xiàn)的問題就最多。H（呆立不動）的那種反應(yīng)是他在了解周圍的狀況下的一種恐慌反應(yīng)的表現(xiàn)，所以不要試圖去安撫使其安定下來，而是要向?qū)Υ齽e的孩子一樣來對待他。這是指導(dǎo)者和H的最初的較量。特別要注意對I的處理，因為他需要特別的對待，比較棘手，要花費指導(dǎo)者很多精力。所以有時為了暫時的方便，容易出現(xiàn)把這樣的孩子交給助手，以致于孩子最終依賴于助手輔助的情況。而指導(dǎo)者為了早日實現(xiàn)集體化，則忙著優(yōu)先指導(dǎo)其他的孩子。事實上這種做法并不可取，我們要把目光放得長遠(yuǎn)些。因為集體模式的形成是一個長期的過程，我們重視的不僅僅是集體化的結(jié)果，還有在這個過程中學(xué)習(xí)到的東西。

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《發(fā)育障礙兒童的運動指導(dǎo)》著重提出了家長參與、家庭支持的重要性，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)的持續(xù)性和堅持不懈地努力的價值觀，環(huán)境的調(diào)整有助于提高運動訓(xùn)練的成果。

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