新課程語(yǔ)文課堂特征和教學(xué)策略

內(nèi)容概要

本書在編寫中，以“語(yǔ)文課堂特征”為中心，輻射至與之相關(guān)的方方面面：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言訓(xùn)練、教學(xué)資源、問(wèn)題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、媒體使用、學(xué)生地位、方法指導(dǎo)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等等。涉及的范圍雖廣，但抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，重點(diǎn)突出，內(nèi)容充實(shí)，論證客觀，析理透徹。每一章節(jié)都以“存在問(wèn)題——解決策略——實(shí)踐案例”為結(jié)構(gòu)，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，先列舉現(xiàn)行教學(xué)中的弊端，進(jìn)而有針對(duì)性地提出克服弊端的策略，最后是實(shí)踐案例。這些案例真實(shí)具體且具有典型性，是課題研究實(shí)踐成果的展示，為讀者們提供了很好的課堂教學(xué)示范。

書籍目錄

序言走精細(xì)化管理的課題研究之路(代自序)第一章  教學(xué)目標(biāo)整合化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、三維目標(biāo)缺失      (一)知識(shí)和能力馬馬虎虎      (二)過(guò)程和方法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單      (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀轟轟烈烈    二、三維目標(biāo)偏重      (一)知識(shí)和能力扎扎實(shí)實(shí)      (二)過(guò)程和方法熱熱鬧鬧      (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀洋洋灑灑    三、三維目標(biāo)分離      (一)游離于知識(shí)和能力之外的過(guò)程和方法      (二)游離于過(guò)程和方法之外的情感態(tài)度和價(jià)值觀      (三)游離于情感態(tài)度和價(jià)值觀之外的知識(shí)和能力  第二節(jié)  解決策略    一、知識(shí)的獲得，能力的形成，必須借助過(guò)程和方法，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀    二、過(guò)程的體驗(yàn)，方法的掌握，必須依托知識(shí)和能力，融合情感態(tài)度和價(jià)值觀    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須融入過(guò)程和方法，源自知識(shí)和能力  第三節(jié)  實(shí)踐案例《美猴王》第二章  教材處理多樣化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、千篇一律，模式僵化    二、四面出擊，貪多求全    三、忽視學(xué)情，主體失落    四、游離文本，漫無(wú)邊際    五、本末倒置，喧賓奪主  第二節(jié)  解決策略    一、選取一些語(yǔ)段    二、抓住一個(gè)基點(diǎn)    三、訓(xùn)練一種能力    四、找準(zhǔn)一處切入    五、用好一幅插圖    六、扣緊一條線索  第三節(jié)  實(shí)踐案例《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》第三章  教學(xué)內(nèi)容生活化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、游離文本的“生活化”    二、包羅萬(wàn)象的“生活化”    三、本末倒置的“生活化”    四、畫蛇添足的“生活化”    五、遠(yuǎn)離學(xué)情的“生活化”    六、缺乏紐帶的“生活化”  第二節(jié)  解決策略    一、根據(jù)生活實(shí)際，巧妙處理教材    二、‘基于學(xué)生實(shí)際，安排教學(xué)活動(dòng)    三、引入相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解    四、設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，構(gòu)建聯(lián)系橋梁    五、啟發(fā)學(xué)生想象，突破時(shí)空限制    六、創(chuàng)設(shè)生活情境，生活中用語(yǔ)文  第三節(jié)  實(shí)踐案例《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》第四章  語(yǔ)言訓(xùn)練永恒化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、重詞句解釋，輕語(yǔ)境理解    二、重概括結(jié)果，輕提取引導(dǎo)    三、重內(nèi)容拓展，輕語(yǔ)言品味    四、重情景創(chuàng)設(shè)，輕感悟提升    五、重細(xì)致分析，輕反復(fù)朗讀  第二節(jié)  解決策略    一、詞句積累是基礎(chǔ)    二、文本概括需引導(dǎo)    三、語(yǔ)境品味占主導(dǎo)    四、情境感悟僅輔助    五、模仿運(yùn)用乃目的  第三節(jié)  實(shí)踐案例《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》第五章  教學(xué)資源生成化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、預(yù)設(shè)不精，缺失必要的生成    二、重視不夠，坐失意外的生成    三、引導(dǎo)不善，偏失深度的生成    四、處理不當(dāng)，流失精彩的生成    五、把握不準(zhǔn)，迷失適度的生成  第二節(jié)  解決策略    一、善用學(xué)生的“問(wèn)”    二、妙用學(xué)生的“錯(cuò)”    三、活用學(xué)生的“爭(zhēng)”    四、巧用學(xué)生的“說(shuō)”    五、智用偶發(fā)的“事”  第三節(jié)  實(shí)踐案例《黔之驢》第六章  問(wèn)題設(shè)計(jì)最優(yōu)化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、無(wú)的放矢的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性    二、深淺失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，缺乏適度性    三、單調(diào)乏味的問(wèn)題，缺乏驅(qū)動(dòng)性    四、封閉單向的問(wèn)題，缺乏啟發(fā)性    五、繁雜細(xì)碎的問(wèn)題，缺乏簡(jiǎn)約性  第二節(jié)  解決策略    一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有針對(duì)性——有的放矢    二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有量力性——切合學(xué)情    三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有啟發(fā)性——啟迪思維    四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有共振性——和諧共振    五、設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有包孕性——內(nèi)蘊(yùn)豐富  第三節(jié)  實(shí)踐案例《勇氣》第七章  評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、未置可否，學(xué)生無(wú)所適從    二、濫用贊語(yǔ)，誤導(dǎo)學(xué)生思維    三、急于定論，制約課堂生成    四、內(nèi)容泛化，導(dǎo)致思維膚淺    五、蒼白空洞，缺乏真情實(shí)感  第二節(jié)  解決策略    一、贊美性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生    二、委婉性的語(yǔ)言，修正思維    三、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，培養(yǎng)習(xí)慣    四、深情性的語(yǔ)言，促進(jìn)和諧    五、幽默性的語(yǔ)言，調(diào)控課堂    六、針對(duì)性的語(yǔ)言，彰顯個(gè)性  第三節(jié)  實(shí)踐案例《心聲》第八章  媒體使用針對(duì)化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、游離化，忽視文本閱讀    二、程序化，忽略師生交流    三、花哨化，拼湊許多音像    四、放映化，擠掉思考空間    五、限制化，束縛思維想象  第二節(jié)  解決策略    一、化抽象為形象    二、創(chuàng)設(shè)逼真情境    三、促進(jìn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化    四、突破重點(diǎn)難點(diǎn)    五、增加教學(xué)容量  第三節(jié)  實(shí)踐案例《花兒為什么這樣紅》第九章  學(xué)生地位主體化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、學(xué)生失去做事機(jī)會(huì)    二、教學(xué)缺少生本對(duì)話    三、教師壟斷評(píng)價(jià)權(quán)利    四、課堂消逝瑯瑯書聲    五、教師漠視獨(dú)特感受  第二節(jié)  解決策略    一、給學(xué)生充足做事的機(jī)會(huì)    二、讓學(xué)生和文本充分對(duì)話    三、還學(xué)生更多的評(píng)價(jià)權(quán)利    四、把瑯瑯的書聲還給課堂    五、應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受  第三節(jié)  實(shí)踐案例《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》第十章  方法指導(dǎo)經(jīng)?；? 第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、展示資料即預(yù)習(xí)    二、朗讀指導(dǎo)不到位    三、圈點(diǎn)勾畫欠規(guī)范    四、質(zhì)疑指導(dǎo)被忽視    五、文體知識(shí)代方法  第二節(jié)  解決策略    一、注意預(yù)習(xí)的有效生成    二、教給學(xué)生朗讀的方法    三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注    四、重視質(zhì)疑方法的指導(dǎo)    五、根據(jù)文體確定閱讀法  第三節(jié)  實(shí)踐案例《黔之驢》第十一章  小組合作實(shí)質(zhì)化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、濫用“合作”：缺少合作的條件    二、倉(cāng)促“合作”：缺少合作的時(shí)間    三、模糊“合作”：缺少合作的分工    四、自流“合作”：缺乏教師的指導(dǎo)    五、迷失“合作”：缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)  第二節(jié)  解決策略    一、分組合理是前提    二、責(zé)任落實(shí)很重要    三、問(wèn)題選準(zhǔn)最關(guān)鍵    四、教師引導(dǎo)避誤區(qū)    五、評(píng)價(jià)巧用見(jiàn)效益  第三節(jié)  實(shí)踐案例《你相信商業(yè)廣告嗎?》第十二章  探究學(xué)習(xí)有效化  第一節(jié)  存在問(wèn)題    一、探究時(shí)機(jī)倉(cāng)促化    二、探究問(wèn)題零碎化    三、探究方式簡(jiǎn)單化    四、探究?jī)?nèi)容游離化    五、探究結(jié)果復(fù)雜化  第二節(jié)  解決策略    一、探究目標(biāo)：關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新    二、探究?jī)?nèi)容：立足文本，適度拓展    三、探究指導(dǎo)：把握方向，點(diǎn)撥方法    四、探究問(wèn)題：確定方向，留有空間    五、探究方式：激活已知，引向深入  第三節(jié)  實(shí)踐案例《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》附錄：《福建教育》系列文章  以及引發(fā)爭(zhēng)鳴的文章  一、《福建教育》2009年第3期刊登的系列文章    教材處理多樣化的實(shí)踐——以永春縣《駱駝尋寶記》同課異構(gòu)活動(dòng)為例    語(yǔ)言訓(xùn)練永恒化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構(gòu)活動(dòng)之一    教學(xué)內(nèi)容生活化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構(gòu)活動(dòng)之二    問(wèn)題設(shè)計(jì)最優(yōu)化——永春縣《駱駝尋寶記》同課異構(gòu)活動(dòng)之三  二、《福建教育》2009年第6期刊登的爭(zhēng)鳴文章    有感于《教材處理多樣化的實(shí)踐》——與陳建源等老師商榷  三、《福建教育》2009年第9期刊登的回應(yīng)文章    “同課異構(gòu)”之辨析——兼與黃小星老師商榷    從全局看一節(jié)  語(yǔ)文課——關(guān)于《教學(xué)內(nèi)容生活化——永春縣(尋寶記)同課異構(gòu)活動(dòng)之二》一課的補(bǔ)充說(shuō)明主要參考文章后記

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