思辨行走

內(nèi)容概要

楊樹亞，一位充滿著智慧的青年教師，以其對語文、對生活的熾熱情懷，抒寫著屬于自己的美麗的語文人生！     楊樹亞，一位思辨著行走的青年教師，以其穩(wěn)健的行走姿態(tài)，步履堅實地行走在語文路上，花香一路，芬芳四溢！     本書則主要向你介紹了有關(guān)楊樹亞的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗。

作者簡介

楊樹亞，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市教學(xué)研究“年度人物”，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，區(qū)名教師，南京市南化第四小學(xué)副校長。讓學(xué)生親近語言，讓課堂回歸本色，讓語文煥發(fā)光彩，這是其語文課堂的追求。近年來，致力于“

書籍目錄

第一輯  思辨，在思想中  讓閱讀歷程充滿“思辨”的味道——小學(xué)語文“思辨式”閱讀教學(xué)策略研究  輕點與漫思——關(guān)于語文與語文教學(xué)的碎思亂彈  語文味！語文味！——有效閱讀的必然旨歸  精選對話內(nèi)容精設(shè)對話話題——思考在語文校本主題研修的過程中  教學(xué)機智：讓課堂生成流光溢彩  課外閱讀，課外些，再課外些！  讓習(xí)作教學(xué)回歸“兒童立場”！  繪本作文：“繪”與“本”的游戲  語文綜合性學(xué)習(xí)：姓“語”名“綜合”——給“語文綜合性學(xué)習(xí)”固本扶正第二輯  思辨，在課堂中  我的課堂，用什么來“拴”住你？——由《姥姥的剪紙》想到的……  淡淡的茉莉香濃濃的語文味——《愛如茉莉》教學(xué)現(xiàn)場、評析與反思  走進·走近——《灰椋鳥》教學(xué)現(xiàn)場與評析  品文本之味悟言中之情——蘇教版國標(biāo)本三上第二單元文本解讀與教學(xué)建議  讓閱讀思維在語詞間穿行——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計與評析  尋點·設(shè)問·漫溯——《“番茄太陽”》文本解讀與教學(xué)設(shè)計  “疑”為主線，“讀”做載體——《北大荒的秋天》教學(xué)設(shè)計與反思  讓愛在廢墟中站立——《地震中的父與子》文本解讀與教學(xué)建議  在潛心會文中尋找“最大的一穗”——《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計及評析  讀圖·讀文·想象·創(chuàng)生——繪本作文《愛心樹》教學(xué)設(shè)計與解讀  “誰的力量大”擂臺賽——比賽類習(xí)作的指導(dǎo)與評析  挖掘作品人文內(nèi)涵落實語文課程的人文性——《悲壯的一幕》教學(xué)手記  教師，如何導(dǎo)出閱讀對話的精彩——《莫泊桑拜師》教學(xué)手記  “一發(fā)”何以“動全身”——《厄運打不垮的信念》教學(xué)手記  堅守與突圍——《七律長征》教學(xué)調(diào)整與思考  揭題導(dǎo)入也精彩——《特殊的葬禮》兩種揭題方式的比較反思  愛你，就說給你聽！——一份另類作業(yè)引發(fā)的思考  品讀現(xiàn)代小詩給心靈一份快餐——小學(xué)高年級課外主題式閱讀設(shè)計與反思  聽童話外婆講淘氣包的故事——《淘氣包埃米爾》閱讀推薦及教學(xué)后記第三輯  思辨，在聆聽中  名師“大課”，可以這樣來愛你！  元素·話題·張力——聽特級教師潘文彬說語文  輕撥復(fù)捻皆成曲，低吟淺唱總關(guān)情——名師執(zhí)教《二泉映月》精彩片段賞析  享受“草根化”的閱讀對話——特級教師薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)探幽  讓閱讀的腳步慢些，再慢些……——特級教師閆學(xué)執(zhí)教《匆匆》片段賞析  閱讀大賽：從細微處管窺——“旁敲側(cè)擊”第七屆全國閱讀教學(xué)大賽  思考在聽課時——南京市閱讀教學(xué)賽課聽課手記  讓閱讀對話與生命同行——從一節(jié)觀摩課談起……  蘋果里出現(xiàn)了“六角星”！——一次課堂偶發(fā)事件的追問與反思  詞語教學(xué)，不該如此單調(diào)！——由兩例詞語教學(xué)案例引發(fā)的反思  老師，我想量你的腰圍……——一次旁逸斜出的語文教學(xué)反思第四輯  思辨，在生活中  面對生活，你“條件反射”了嗎？  今天，你怎樣去閱讀？——碎思在閱讀間隙  今天，我是朗讀者！  這節(jié)課，我們一起來讀詩！——寫在5·12汶川大地震之際  讀詩·讀人·讀史——細嚼慢咽《人生若只如初見》  歷史·詞史·心史——《山月不知心里事》閱讀札記  誰，是你心中的那條小鱒魚！——歪讀《逃家小兔》  孔子式教育：距離我們有多遠？——也讀《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》  一本不只適合小孩子閱讀的書——我讀《你是我的寶貝》  做你的學(xué)生作者后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┪鞣浆F(xiàn)代閱讀觀及海外華語教學(xué)理念的積極借鑒　　西方現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語言之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是一個人得以可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。閱讀能夠溝通人與人的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，提高思維能力和審美能力。閱讀是生命活動，是一種生活——自由的生活、精神的生活、智慧的生活。薩特說：“閱讀就是自由的夢?！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。這樣的閱讀教學(xué)課堂就不能靠灌輸和機械的訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。　　西方許多國家在自己的母語課程標(biāo)準中，都把閱讀放在重要位置，并對閱讀提出了明確的要求。在美國各州的語言課程標(biāo)準里，大都將“批判性的思考能力”，“分析、判斷、評價能力”的培養(yǎng)貫穿于各個年段的要求之中。在加拿大安大略省的語言課程標(biāo)準所包含的三個領(lǐng)域中，均將“獨立進行推理、獨立進行交流、獨立運用語言規(guī)則”作為高成就閱讀水平的首要表現(xiàn)?！　×硗?，西方許多國家的母語課程標(biāo)準都對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細要求，以求學(xué)生在閱讀的過程中達到“文學(xué)熏陶與語言文字的實際運用并重”，強調(diào)“在任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域，語言都是重要工具”，強調(diào)“為提出、分析、解決問題而進行聽、說、讀、寫”。德國的中小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)常提醒學(xué)生：作品中誰在說話？對誰說話？怎樣說話？美國的中小學(xué)閱讀教學(xué)中則經(jīng)常提醒學(xué)生：像作家一樣讀書，像讀者一樣思考。美國中小學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計往往有多種角度，但總是注意如下這些方面：要讓學(xué)生自己閱讀，在預(yù)習(xí)、理解的過程中，善于讓學(xué)生自己提出問題，自己領(lǐng)會作品，使意義具體化；善于運用預(yù)測的方法，不斷調(diào)整、修改預(yù)測，讓閱讀的過程充滿一種閱讀的期待、思考與探究，始終保持閱讀的興趣?！　　?/pre>








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