現代作家語文教育思想論

前言

　　序言　　衢州學院教育系周紀煥老師近日來函，邀我為其新著《現代作家語文教育思想論》作序。函稱：“我于1986年大學畢業(yè)后，就一直在中等師范學校從事語文教學工作。2000年，浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡，中師升格為大專院校，所任教課程由《閱讀與寫作》而轉為《中國現當代文學》，對現代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。我發(fā)現現代文學有一個獨特的文化現象：現代作家與我國現代語文教育有著很深的淵源關系，如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農、周作人、林語堂、柔石、李廣田，等等，他們都或短或長地擔任過中小學語文教師或曾在大學的中文系任教，有的甚至以此為歸宿，這無疑是20世紀一道瑰麗的文化風景。2005年9月，我?guī)е?lsquo;現代作家語文教育思想研究’的課題參加了浙江省高級訪問學者的學習，得到浙江師范大學現代文學研究專家高玉教授的指導……”周老師能結合自己的教學經歷，憑借其強烈的好學精神和研究意識，敏銳地捕捉到中國現代作家與語文教育的聯(lián)系，萌發(fā)了研究興趣，并通過堅持不懈的努力，寫成了《現代作家語文教育思想論》一書。其精神可嘉，成果可賀，實屬難能可貴?！　『笥洝　?986年大學畢業(yè)后，我就一直在衢州師范學校從事語文教學工作?！　?000年，浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡，中師升格為大專院校，所任教課程由《閱讀與寫作》而轉為《中國現當代文學》，對現代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。由于自己的孤陋寡聞，至此才發(fā)現現代文學有一個獨特的文化現象：現代作家與我國現代語文教育有著很深的淵源關系，如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農、周作人、林語堂、柔石、李廣田，等等，他們都或短或長地擔任過中小學語文教師或曾在大學的中文系任教，有的甚至以此為歸宿?，F代作家亦文亦教，或者亦教亦文，這無疑是二十世紀一道瑰麗的文化風景?！　‖F代作家大多既有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，又有開放的世界視野，他們在長期的語文教育實踐中所形成的語文教育思想，批判地繼承了我國傳統(tǒng)語文教育思想的精華，并大膽借鑒歐美、日本等發(fā)達國家先進的教育觀念，具有突出的時代特點和鮮明的個性色彩。在新課程背景下，重讀現代作家有關語文教育的論述，既倍感親切，又深感其思想的力度、深度和強大的生命力。今天語文教育所面臨的各種問題和困惑，無不在他們的探究之列，我們所苦苦尋求的破解之道，他們都有成功的嘗試和深刻的見解。應該說，我們是站在前輩的肩膀上耕耘著今天的語文教育，嘹望著明天的語文教育?！　∮谑怯辛藢?ldquo;現代作家語文教育思想研究”作為自己的研究課題的想法?！　?005年6月，在學院的支持下，我獲得了浙江省高級訪問學者的學習機會，得以師從浙江師范大學現代文學研究專家高玉教授。

內容概要

　　《現代作家語文教育思想論》衢州學院教育系周紀煥老師近日來函，邀我為其新著《現代作家語文教育思想論》作序。函稱：“我于1986年大學畢業(yè)后，就一直在中等師范學校從事語文教學工作。2000年，浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡，中師升格為大專院校，所任教課程由《閱讀與寫作》而轉為《中國現當代文學》，對現代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。

作者簡介

　　周紀煥，男，漢族，浙江省衢州學院教育系語文教研室主任，副教授。1961年10月生于浙江江山，1986年畢業(yè)于浙江師范大學中文系。主要從事現當代文學及語文教育的教學和研究，在《浙江社會科學》《浙江學刊》《名作欣賞》《課程·教材·教法》《教育探索》《教學與管理》等刊物上發(fā)表學術論文20多篇。

書籍目錄

第一章 語文教育實踐第一節(jié) 小學語文教育實踐第二節(jié) 中學語文教育實踐第三節(jié) 大學文學教育第四節(jié) 編輯實踐一、報刊編輯二、教材編撰第二章 語文性質第一節(jié) 語文工具性一、語文工具性的提出二、語文工具與語言工具三、語文工具要堅持的原則第二節(jié) 語文文化性一、文化性的提出與內涵二、語文文化性的啟示第三章 閱讀第一節(jié) 閱讀的意義一、閱讀有助于增長知識二、閱讀有助于心靈的豐富三、閱讀有助于寫作能力的提高第二節(jié) 閱讀的原則一、與社會實際相聯(lián)系的原則二、自主閱讀的原則三、從興趣入手的原則四、勤于思考的原則五、閱讀要廣博的原則六、對讀物要加以選擇的原則七、讀書要有計劃的原則八、養(yǎng)成良好的讀書習慣的原則第三節(jié) 閱讀方法一、細讀與熟讀二、精讀與略讀三、默讀和朗讀四、想象法五、多遍閱讀法六、讀書筆記法七、小組討論法第四節(jié) 閱讀教學一、閱讀教學目的與任務二、閱讀教學的教訓三、閱讀教學的原則四、課堂教學模式的探索第四章 寫作第一節(jié) 寫作的基本規(guī)律一、寫作源于生活二、寫作貴在求誠三、寫作基于閱讀四、寫作成于成熟的思想第二節(jié) 寫作教學的基本原則一、讀寫結合的原則二、從模仿到創(chuàng)新的原則三、善于觀察的原則四、著眼于應用的原則五、注重語言文字訓練的原則六、“‘通’而且‘好”’的原則第三節(jié) 寫作指導的過程一、命題二、構思三、示范四、修改五、批改第五章 聽說教學第一節(jié) 聽說教學思想的發(fā)展一、聽說教學思想發(fā)展的脈絡二、聽說與讀寫的關系認識第二節(jié) 聽說教學的目的和意義一、聽說教學的目的二、聽說教學的意義第三節(jié) 聽說訓練一、聽說訓練的要求二、聽說訓練的方式第六章 文學教育第一節(jié) 文學的力量一、文學是“實現生命的二、“培植欣賞文學的能力”是語文教育的目標之三、文學教育的范例第二節(jié) 文學教育的策略一、主體性閱讀二、綜合性感受第三節(jié) 文學教育的幾個關系一、文學欣賞能力與文學理論知識二、文學教育與語言文字三、文學鑒賞與文學創(chuàng)作第七章 語文現代化第一節(jié) 文體的口語化一、現代作家對白話文運動的貢獻二、文體口語化的標準第二節(jié) 語言共同化一、國語的自然標準——以北平話為標準語二、語言規(guī)范化：推廣普通話與方言土語的運用三、“官話”課本的示范效應第三節(jié) 漢字簡易化一、改革“繁”“亂”的漢字二、提倡簡體字三、漢字拉丁化（拼音化）……第八章 教材建設第九章 教師教育后記

章節(jié)摘錄

　　1929年，復任北大國文系教授，兼任輔仁大學教務長。1930年5月，又兼北平大學女子學院院長?！　?931年夏，任北大文學院研究教授，主管研究院文史部，從事語音研究和大辭典編纂工作。　　5.魯迅：從北京大學講師到中山大學文學系主任　　1920年8月至1926年8月，兼任北京大學及北京高等師范學校（1922年改為北京師范大學）講師，講授小說史?！　?923年10月，兼任北京女子高等師范學校（后改名為女子師范大學）及世界語專門學校講師，開設小說史課。　　1924年，被女子師范大學聘為該校國文系教授。1924年5月8日，開始到北京集成國際語言學校講課。7月，應西安西北大學邀請，前往作暑期講演?！　?925年9月至1926年5月，到中國大學講課，任國文系小說學科講師。　　1926年9月至12月，任廈門大學文科教授。每周講授中國文學史和小說史各兩小時。聽課的學生十分踴躍，包括國文系全部及英文、教育等系學生。商科、法科、理科的學生也大量來旁聽，教室座無虛席。　　1927年1月至4月，任中山大學文學系主任兼教務主任，講授文藝論、中國小說史、中國文學史三門課程?！　?.郁達夫：從安慶法政學校英文教師到安徽大學文學教授 　　1921年10月至1922年1月，在安慶法政學校任英文教師，另外還講《歐洲革命史》等課程。1922年9月至1923年2月，郁達夫應聘再度到該校任教?！　?923年10月至1925年2月，任北京大學講師，教授統(tǒng)計學課?！　?925年2月至11月，任國立武昌師范大學文科教授，任小說論等課程。 　　……

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