李震講語文

前言

　　在我國古代，對教師職責最權威的論斷，無疑是唐代著名散文家、教育家韓愈的那句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在那個時候，道傳得深刻，業(yè)授得扎實，惑解得透徹，因而在施教范圍內產(chǎn)生了廣泛的影響，贏得了良好的聲譽，便成了“名師”。到了近代，我國傳統(tǒng)教育的精髓與從歐美、日本等國家引進的新的教育學說相互溝通、交融，對于“教師”角色的定位又有了新的更科學的認識，對于“名師”的要求也有了新的內容和標準?！　∥覈鴼v來重視師道的傳承關系。所謂“名師出高徒”，短短五個字，道盡了師徒關系的全部奧秘：要被承認是“名師”，必須要有實績，必須要能用科學的、有效的方法培養(yǎng)出一批又一批的“高徒”來；“名師”與“高徒”之間，前傳后承，關鍵在一個“出”字，怎樣才能“出”，怎樣便不能“出”，現(xiàn)代教學法的精髓就在于努力探求這“出”的規(guī)律和“出”的藝術?！　≌f到“傳承”，還有個方式和渠道的問題。先秦時代，萬世師表的孔子，留下了一部《論語》。世上有“課堂實錄”，在中國，最早恐怕就是這部《論語》了。到20世紀，這種教學實錄也還流行并有所發(fā)展。如梁啟超20年代在東南大學作長篇講演，其講義經(jīng)聽講人記錄后成為了他唯一的一篇論述中學以上語文教學問題的重要論文：《論中學以上作文教學法》。后來，夏丐尊、葉圣陶曾經(jīng)應邀到上海廣播電臺就閱讀和寫作問題作了幾次廣播講座，講稿后經(jīng)整理便成了他們合著的《閱讀與寫作》。這是現(xiàn)代傳媒第一次成了傳播語文教學經(jīng)驗的渠道，這也是現(xiàn)代版的“名師講語文”之一例，那已經(jīng)是20世紀40年代的事了?！　「母镩_放以后，最早通過課堂教學實錄傳播“名師講語文”的，當推華東師大教育學教授瞿葆奎領銜主編，1980年3月由人民教育出版社出版的《優(yōu)秀語文教師上課實錄》。出版之后，立即風行全國。隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和教育教學改革的逐步深入，各種以“優(yōu)秀教師”“特級教師”等“名師”名義編輯出版的“教。學實錄”“教育文庫”“名家叢書”等紛紛出版，與各種講習活動和競賽活動相配合，掀起了一股向“名師”學習的熱潮。其中以江蘇教育出版社于1996年7月出版的“中國著名特級教師教學思想錄”叢書為代表，從中可以看出這種“名師”讀物的基本格局。

內容概要

　　語文出版社語文名師出版工程重點項目。于漪先生領銜主編，顧黃初先生欣然作序。新課改以來第一套新生代語文名師教育理念和教學實踐的自我總結大系?；钴S在課改第一線的語文教學界領軍人物以“講”的形式，展示其深邃的語文教育思想、獨特的語文教學風格。

作者簡介

　　李震，享受國務院特殊津貼專家，江蘇省首批教授級高級教師，全國優(yōu)秀語文教師，江蘇省中語會副理事長，連云港市中語會理事長，中學語文特級教師。曾主持國務院古籍整理規(guī)劃課題、教育部規(guī)劃課題、江蘇省哲學社會科學“十五”規(guī)劃課題、江蘇省教育科學“九五”“十五”課題。發(fā)表論文百余篇，專著《曾鞏年譜》榮獲江蘇省第六次哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。多次在全國語文研討會上執(zhí)教示范課、作學術報告。

書籍目錄

一次語文現(xiàn)場會的“折磨”富有真誠和智慧的專業(yè)發(fā)展環(huán)境我和語文名家難忘徐仲濤師聽劉國正先生談語文于漪老師的厚愛聆聽朱紹禹先生教誨接過洪宗禮先生饋贈的教材我和語文界的朋友朋友如四季——我和《語文教學通訊》我和《中學語文教學》青春琴弦上的一響和古人對話吳文治先生教我做學問在圖書館古籍部練“抄功”《曾鞏年譜》問世詩意的旅途附：學生心目中的我三年教誨，一生得益（車瑞）感念恩師（蘇常?。┚墸畈豢裳裕ǔ萄┱撜Z文教學在素質教育中的地位和作用一場重要的討論——關于語文學科性質的爭鳴綜述語文教育現(xiàn)代化發(fā)展的宏觀背景透視關于高中語文課程結構的思考初中語文課堂教學質量內涵三層面的認識行走在語言的世界中高中語文賽課細節(jié)欣賞語文教師的課堂教學智慧教學改革報告——高中語文“四課型”教學法芻議要重視語文習慣的培養(yǎng)在語文教學中訓練科學思維方法中學語文教學中的美育途徑散文二重境界淺說怎樣克服習作中的“高原現(xiàn)象”在對自然風景的描寫中營造自己的心靈世界《梅嶺三章》引讀教學實錄《周總理，你在哪里》引讀教學實錄《飛向太平洋》引讀教學實錄《棗核》引讀教學實錄《凡爾賽宮》引讀教學實錄《小石潭記》引讀教學實錄一次成功的寫作活動課一作文引寫指導之在學生心目中營造魯迅先生的形象——作文引寫指導之二要善于確立寫作的視點——作文引寫指導之三感恩生活——作文引寫指導之四關于高考作文的對話——作文引寫指導之五寫人記事要注意記敘順序——作文引寫指導之六我的教學語錄

章節(jié)摘錄

　　寫作指導”教案，到翌日凌晨1點鐘改好，又把教案讀了兩遍。之后，改“文言虛詞復習”教案，已是凌晨兩點半了，雄雞已經(jīng)報曉，可我一點困意也沒有。　　休息了一會，已是25日旭日初升之時。剛剛起來，于錦鴻和張啟明老師就到我的宿舍看教案。我走出房門，只見風和日麗，校園面貌一新，不熟悉的人越來越多，都是來自徐州地區(qū)各縣的語文同行和分管初三的領導。我在當天的日記中寫道：“興奮——一定能打好這一仗；緊張——第一次這么多人來聽課。實在有點惶惶不可終日了?！薄　∩衔缗c會代表聽了我兩節(jié)課，下午開座談會。一些老教師發(fā)言，鼓勵的話多，大都不提缺點。大家分析了我的教學設計的思路、教學方法的運用、師生配合的默契，以及教學效果等等。我知道這是幫助我提升教學水平，這次評教對我觸動很大?！　‖F(xiàn)在想來，當時剛剛恢復高考，社會普遍重視學習，教育界開始重視教學質量的提升，開始把教學的注意力放在打好學生的基礎上，當時的課堂可以說是“知識課堂”，以知識教學為中心。所以，我在設計復習計劃時把重點放在基礎知識上。從評課老師的發(fā)言來看，他們也從知識教學的角度來評價課堂教學的好與差?！　≡僬呤峭怀觥坝柧殹毙浴！半p基”訓練特別重要。教學中強調基礎知識和基本技能。當時，沒有像現(xiàn)在這樣強調“學生為本”啊，“自主探究”啊，“合作學習”啊，等等。當時，我設計文言虛詞復習時，以初三課為基礎，讓學生回顧初一初二文言中的字詞，牽一發(fā)而動全身。如“之”字復習，我從“動詞”“代詞”“助詞”三個方面帶領學生復習，指導學生尋找語言材料，學生一起動手，尋找歸納，加深了印象。　　第三，對于剛剛走上語文教壇不足三年的青年教師來說，承擔大型的現(xiàn)場會執(zhí)教任務，確實是一次難忘的“折磨”，但是同時又是對教學認識的質的飛躍，是一次教學精神和教學境界的提升。所以一直到1984年3月我回憶時曾寫下這樣幾句話：“整整一個星期，我吃不好飯，睡不好覺，那既有臨場的緊張，又有著能在業(yè)務上得到組織上信任的激動?！薄　〉谒?，青年教師離不開老教師的指導和幫助。這次縣文教局派來了資深語文教師幫助我設計教學過程，分析教材重點；又審核教案，推敲琢磨，提出意見；并多次聽課，反復討論，提升質量。這一切，我很感動。所以，我在當天的日記中寫了這樣幾句話：　　老教師發(fā)言，鼓勵的話多，大都不提缺點，可能是為了照顧我這個青年教師吧。其實，我懂什么教學方法？縣文教局教研室梁作福老師坐鎮(zhèn)指揮，張啟明老師總導演。沒有他們，我是絕不能上得這么成功的！　　……

圖書封面

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