李震講語(yǔ)文

前言

　　在我國(guó)古代，對(duì)教師職責(zé)最權(quán)威的論斷，無(wú)疑是唐代著名散文家、教育家韓愈的那句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！痹谀莻€(gè)時(shí)候，道傳得深刻，業(yè)授得扎實(shí)，惑解得透徹，因而在施教范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響，贏得了良好的聲譽(yù)，便成了“名師”。到了近代，我國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓與從歐美、日本等國(guó)家引進(jìn)的新的教育學(xué)說(shuō)相互溝通、交融，對(duì)于“教師”角色的定位又有了新的更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“名師”的要求也有了新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。　　我國(guó)歷來(lái)重視師道的傳承關(guān)系。所謂“名師出高徒”，短短五個(gè)字，道盡了師徒關(guān)系的全部奧秘：要被承認(rèn)是“名師”，必須要有實(shí)績(jī)，必須要能用科學(xué)的、有效的方法培養(yǎng)出一批又一批的“高徒”來(lái)；“名師”與“高徒”之間，前傳后承，關(guān)鍵在一個(gè)“出”字，怎樣才能“出”，怎樣便不能“出”，現(xiàn)代教學(xué)法的精髓就在于努力探求這“出”的規(guī)律和“出”的藝術(shù)?！　≌f(shuō)到“傳承”，還有個(gè)方式和渠道的問(wèn)題。先秦時(shí)代，萬(wàn)世師表的孔子，留下了一部《論語(yǔ)》。世上有“課堂實(shí)錄”，在中國(guó)，最早恐怕就是這部《論語(yǔ)》了。到20世紀(jì)，這種教學(xué)實(shí)錄也還流行并有所發(fā)展。如梁?jiǎn)⒊?0年代在東南大學(xué)作長(zhǎng)篇講演，其講義經(jīng)聽(tīng)講人記錄后成為了他唯一的一篇論述中學(xué)以上語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的重要論文：《論中學(xué)以上作文教學(xué)法》。后來(lái)，夏丐尊、葉圣陶曾經(jīng)應(yīng)邀到上海廣播電臺(tái)就閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題作了幾次廣播講座，講稿后經(jīng)整理便成了他們合著的《閱讀與寫(xiě)作》。這是現(xiàn)代傳媒第一次成了傳播語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渠道，這也是現(xiàn)代版的“名師講語(yǔ)文”之一例，那已經(jīng)是20世紀(jì)40年代的事了?！　「母镩_(kāi)放以后，最早通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄傳播“名師講語(yǔ)文”的，當(dāng)推華東師大教育學(xué)教授瞿葆奎領(lǐng)銜主編，1980年3月由人民教育出版社出版的《優(yōu)秀語(yǔ)文教師上課實(shí)錄》。出版之后，立即風(fēng)行全國(guó)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和教育教學(xué)改革的逐步深入，各種以“優(yōu)秀教師”“特級(jí)教師”等“名師”名義編輯出版的“教。學(xué)實(shí)錄”“教育文庫(kù)”“名家叢書(shū)”等紛紛出版，與各種講習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)相配合，掀起了一股向“名師”學(xué)習(xí)的熱潮。其中以江蘇教育出版社于1996年7月出版的“中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄”叢書(shū)為代表，從中可以看出這種“名師”讀物的基本格局。

內(nèi)容概要

　　語(yǔ)文出版社語(yǔ)文名師出版工程重點(diǎn)項(xiàng)目。于漪先生領(lǐng)銜主編，顧黃初先生欣然作序。新課改以來(lái)第一套新生代語(yǔ)文名師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的自我總結(jié)大系?；钴S在課改第一線的語(yǔ)文教學(xué)界領(lǐng)軍人物以“講”的形式，展示其深邃的語(yǔ)文教育思想、獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介

　　李震，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家，江蘇省首批教授級(jí)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)，連云港市中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。曾主持國(guó)務(wù)院古籍整理規(guī)劃課題、教育部規(guī)劃課題、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題、江蘇省教育科學(xué)“九五”“十五”課題。發(fā)表論文百余篇，專(zhuān)著《曾鞏年譜》榮獲江蘇省第六次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。多次在全國(guó)語(yǔ)文研討會(huì)上執(zhí)教示范課、作學(xué)術(shù)報(bào)告。

書(shū)籍目錄

一次語(yǔ)文現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的“折磨”富有真誠(chéng)和智慧的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境我和語(yǔ)文名家難忘徐仲濤師聽(tīng)劉國(guó)正先生談?wù)Z文于漪老師的厚愛(ài)聆聽(tīng)朱紹禹先生教誨接過(guò)洪宗禮先生饋贈(zèng)的教材我和語(yǔ)文界的朋友朋友如四季——我和《語(yǔ)文教學(xué)通訊》我和《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》青春琴弦上的一響和古人對(duì)話吳文治先生教我做學(xué)問(wèn)在圖書(shū)館古籍部練“抄功”《曾鞏年譜》問(wèn)世詩(shī)意的旅途附：學(xué)生心目中的我三年教誨，一生得益（車(chē)瑞）感念恩師（蘇常?。┚?，妙不可言（程雪）論語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位和作用一場(chǎng)重要的討論——關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)鳴綜述語(yǔ)文教育現(xiàn)代化發(fā)展的宏觀背景透視關(guān)于高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的思考初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵三層面的認(rèn)識(shí)行走在語(yǔ)言的世界中高中語(yǔ)文賽課細(xì)節(jié)欣賞語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)智慧教學(xué)改革報(bào)告——高中語(yǔ)文“四課型”教學(xué)法芻議要重視語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練科學(xué)思維方法中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育途徑散文二重境界淺說(shuō)怎樣克服習(xí)作中的“高原現(xiàn)象”在對(duì)自然風(fēng)景的描寫(xiě)中營(yíng)造自己的心靈世界《梅嶺三章》引讀教學(xué)實(shí)錄《周總理，你在哪里》引讀教學(xué)實(shí)錄《飛向太平洋》引讀教學(xué)實(shí)錄《棗核》引讀教學(xué)實(shí)錄《凡爾賽宮》引讀教學(xué)實(shí)錄《小石潭記》引讀教學(xué)實(shí)錄一次成功的寫(xiě)作活動(dòng)課一作文引寫(xiě)指導(dǎo)之在學(xué)生心目中營(yíng)造魯迅先生的形象——作文引寫(xiě)指導(dǎo)之二要善于確立寫(xiě)作的視點(diǎn)——作文引寫(xiě)指導(dǎo)之三感恩生活——作文引寫(xiě)指導(dǎo)之四關(guān)于高考作文的對(duì)話——作文引寫(xiě)指導(dǎo)之五寫(xiě)人記事要注意記敘順序——作文引寫(xiě)指導(dǎo)之六我的教學(xué)語(yǔ)錄

章節(jié)摘錄

　　寫(xiě)作指導(dǎo)”教案，到翌日凌晨1點(diǎn)鐘改好，又把教案讀了兩遍。之后，改“文言虛詞復(fù)習(xí)”教案，已是凌晨?jī)牲c(diǎn)半了，雄雞已經(jīng)報(bào)曉，可我一點(diǎn)困意也沒(méi)有?！　⌒菹⒘艘粫?huì)，已是25日旭日初升之時(shí)。剛剛起來(lái)，于錦鴻和張啟明老師就到我的宿舍看教案。我走出房門(mén)，只見(jiàn)風(fēng)和日麗，校園面貌一新，不熟悉的人越來(lái)越多，都是來(lái)自徐州地區(qū)各縣的語(yǔ)文同行和分管初三的領(lǐng)導(dǎo)。我在當(dāng)天的日記中寫(xiě)道：“興奮——一定能打好這一仗；緊張——第一次這么多人來(lái)聽(tīng)課。實(shí)在有點(diǎn)惶惶不可終日了。”　　上午與會(huì)代表聽(tīng)了我兩節(jié)課，下午開(kāi)座談會(huì)。一些老教師發(fā)言，鼓勵(lì)的話多，大都不提缺點(diǎn)。大家分析了我的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生配合的默契，以及教學(xué)效果等等。我知道這是幫助我提升教學(xué)水平，這次評(píng)教對(duì)我觸動(dòng)很大?！　‖F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)剛剛恢復(fù)高考，社會(huì)普遍重視學(xué)習(xí)，教育界開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量的提升，開(kāi)始把教學(xué)的注意力放在打好學(xué)生的基礎(chǔ)上，當(dāng)時(shí)的課堂可以說(shuō)是“知識(shí)課堂”，以知識(shí)教學(xué)為中心。所以，我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上。從評(píng)課老師的發(fā)言來(lái)看，他們也從知識(shí)教學(xué)的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好與差?！　≡僬呤峭怀觥坝?xùn)練”性?！半p基”訓(xùn)練特別重要。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”啊，“自主探究”啊，“合作學(xué)習(xí)”啊，等等。當(dāng)時(shí)，我設(shè)計(jì)文言虛詞復(fù)習(xí)時(shí)，以初三課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回顧初一初二文言中的字詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如“之”字復(fù)習(xí)，我從“動(dòng)詞”“代詞”“助詞”三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)言材料，學(xué)生一起動(dòng)手，尋找歸納，加深了印象。　　第三，對(duì)于剛剛走上語(yǔ)文教壇不足三年的青年教師來(lái)說(shuō)，承擔(dān)大型的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)執(zhí)教任務(wù)，確實(shí)是一次難忘的“折磨”，但是同時(shí)又是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，是一次教學(xué)精神和教學(xué)境界的提升。所以一直到1984年3月我回憶時(shí)曾寫(xiě)下這樣幾句話：“整整一個(gè)星期，我吃不好飯，睡不好覺(jué)，那既有臨場(chǎng)的緊張，又有著能在業(yè)務(wù)上得到組織上信任的激動(dòng)?！薄　〉谒模嗄杲處熾x不開(kāi)老教師的指導(dǎo)和幫助。這次縣文教局派來(lái)了資深語(yǔ)文教師幫助我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分析教材重點(diǎn)；又審核教案，推敲琢磨，提出意見(jiàn)；并多次聽(tīng)課，反復(fù)討論，提升質(zhì)量。這一切，我很感動(dòng)。所以，我在當(dāng)天的日記中寫(xiě)了這樣幾句話：　　老教師發(fā)言，鼓勵(lì)的話多，大都不提缺點(diǎn)，可能是為了照顧我這個(gè)青年教師吧。其實(shí)，我懂什么教學(xué)方法？縣文教局教研室梁作福老師坐鎮(zhèn)指揮，張啟明老師總導(dǎo)演。沒(méi)有他們，我是絕不能上得這么成功的！　　……

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