任職教育理論與實(shí)踐研究

內(nèi)容概要

　　《任職教育理論與實(shí)踐研究》共設(shè)十二章：第一章，任職教育概述；第二章，任職教育特點(diǎn)規(guī)律；第三章，任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)；第四章，任職教育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建；第五章，任職教育基本教學(xué)方法；第六章，任職教育中的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)；第七章，任職教育聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)；第八章，任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)；第九章，任職教育中的學(xué)員；第十章，任職教育中的管理；第十一章，任職教育教學(xué)保障；第十二章，任職教育教學(xué)工作評價(jià)。目的旨在：一是完善任職教育理論體系，系統(tǒng)認(rèn)知任職教育理論；二是注重應(yīng)用研究，客觀揭示任職教育的實(shí)踐活動規(guī)律；三是加強(qiáng)重難點(diǎn)問題探討，著重回答大家關(guān)注或關(guān)心的問題；四是提出有創(chuàng)新意義的對策，為深化任職教育教學(xué)改革提供有益借鑒。專家組鑒定認(rèn)為，該專著較好地豐富了我軍任職教育理論，提出的一些新概念、新思想、新觀點(diǎn)填補(bǔ)了學(xué)科的空白，代表了我國軍事任職教育科學(xué)研究的最新水平，具有重要的指導(dǎo)與應(yīng)用價(jià)值。

書籍目錄

第一章 任職教育概述第一節(jié) 任職教育的概念第二節(jié) 任職教育的由來第三節(jié) 任職教育理論與實(shí)踐研究的范疇第四節(jié) 任職教育與相關(guān)教育的關(guān)系第二章 任職教育特點(diǎn)規(guī)律第一節(jié) 任職教育的主要特點(diǎn)第二節(jié) 任職教育的基本規(guī)律第三節(jié) 任職教育的理念第三章 任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育價(jià)值觀第二節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)第三節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向第四節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模型設(shè)計(jì)第四章 任職教育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建第一節(jié) 對學(xué)科專業(yè)理論的需求第二節(jié) 對課程設(shè)置的需求第三節(jié) 對教材建設(shè)的需求第四節(jié) 對建立教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新機(jī)制的需求第五節(jié) 對教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的需求認(rèn)識第五章 任職教育基本教學(xué)方法第一節(jié) 案例式教學(xué)法第二節(jié) 研討式教學(xué)法第三節(jié) 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法第四節(jié) 實(shí)踐式教學(xué)法第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法第六章 任職教育中的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)第一節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的基本內(nèi)涵第二節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的基本組訓(xùn)形式第三節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的實(shí)踐探索第七章 任職教育聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)第一節(jié) 對聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才內(nèi)涵的基本理解第二節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)中軍種作戰(zhàn)的主要特點(diǎn)第三節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮能力生成規(guī)律第四節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)對聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)提出的基本要求第五節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才聯(lián)合培養(yǎng)模式第六節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)的基本措施第八章 任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)第一節(jié) 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)第二節(jié) 師資隊(duì)伍選拔第三節(jié) 師資隊(duì)伍使用第九章 任職教育中的學(xué)員第一節(jié) 入學(xué)要求第二節(jié) 學(xué)習(xí)方式第三節(jié) 學(xué)術(shù)研究第四節(jié) 日常管理第五節(jié) 考核評價(jià)第十章 任職教育中的管理第一節(jié) 任職教育管理的基本定位第二節(jié) 任職教育管理的基本理論第三節(jié) 任職教育管理的基本思路第十一章 任職教育教學(xué)保障第一節(jié) 任職教育教學(xué)保障的特點(diǎn)第二節(jié) 任職教育教學(xué)保障的任務(wù)和原則第三節(jié) 任職教育教學(xué)保障的內(nèi)容和要求第四節(jié) 任職教育教學(xué)保障改革第十二章 任職教育教學(xué)工作評價(jià)第一節(jié) 教學(xué)工作評價(jià)特點(diǎn)第二節(jié) 教學(xué)工作評價(jià)的目的與功能第三節(jié) 教學(xué)工作評價(jià)的原則第四節(jié) 教學(xué)工作評價(jià)的主要內(nèi)容第五節(jié) 教學(xué)工作評價(jià)的程序與方法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　任職教育概述　　第十五次全軍院校工作會議之后，伴隨著以崗位任職教育為主體、基礎(chǔ)學(xué)歷教育與崗位任職教育相對分離、軍事特色鮮明的新型院校體系的建立，我軍院校教育的重心正在由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型。對于我軍來講，任職教育是一個(gè)全新的課題，需要從理論上揭示其特點(diǎn)規(guī)律，發(fā)揮理論在轉(zhuǎn)型過程中的指導(dǎo)作用；任職教育又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及思想觀念、體制結(jié)構(gòu)、運(yùn)行管理、政策保障等方面的深刻變革，需要在實(shí)踐中不斷探索。及時(shí)總結(jié)梳理我軍任職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其上升為理論，對于把握任職教育的改革方向，推進(jìn)任職教育的縱深發(fā)展，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。　　第一節(jié)　任職教育的概念　　“基本概念意義的確立如何，決定著一個(gè)理論的有效性程度，歸根到底，決定著一個(gè)理論的命運(yùn)?？茖W(xué)理論的交替演進(jìn)主要是以基本概念意義的變化為基礎(chǔ)的?！毖芯咳温毥逃龁栴}，首先必須搞清楚任職教育的概念。唯基如此，才能沿著正確的方向，科學(xué)揭示任職教育的特點(diǎn)規(guī)律?！　∫弧⑷温毥逃亩x　　一般來講，對于抽象概念的定義通常采取“種差”加上“屬概念”的方法進(jìn)行?！叭温毥逃庇伞叭温殹焙汀敖逃眱蓚€(gè)子概念構(gòu)成。前者是“種差”，表達(dá)的是任職教育與其他教育的本質(zhì)差異；后者是“屬概念”，表達(dá)的是任職教育的教育范疇。因此，要給任職教育下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，首先必須搞清楚“任職”的定義?！　　冬F(xiàn)代漢語詞典》和《辭?！穼Α叭温殹钡亩x是：擔(dān)任職務(wù)。其中，“任”是指責(zé)任、任用；“職”是指職務(wù)、職責(zé)。從“任職”的定義中我們可以看出，與其他教育相比，任職教育是為滿足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)需要而進(jìn)行的教育。由于我軍軍官或軍士的任職是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，任職教育可以定義為，軍（士）官在完成高（中）等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)或晉級晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高等學(xué)位教育。這一定義包含四個(gè)方面的含義：第一，任職教育既包括軍官的任職教育，也包括軍士的任職教育；第二，任職教育是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的；第三，任職教育具有鮮明的崗位和專業(yè)特色，包括軍兵種職業(yè)領(lǐng)域和戰(zhàn)區(qū)（地區(qū)）特色；第四，任職教育的方式是多樣化的，既包括進(jìn)修、培訓(xùn)，也包括軍事碩士專業(yè)研究生等高等學(xué)位教育。特別需要注意的是，對任職教育怎么定位是個(gè)需要厘清的問題，這對任職教育理論與實(shí)踐有著“綱”的作用。從軍事教育對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展看，“三結(jié)合定位”比較科學(xué)地反映了任職教育的本質(zhì)，即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位任職為目的?！　《?、任職教育的內(nèi)涵　　根據(jù)前面我們給出的任職教育的定義，任職教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：　?。ㄒ唬┤温毥逃且詬徫蝗温殲橹赶虻慕逃　〗逃鳛橐粋€(gè)向受教育者傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其素質(zhì)的過程，是人們謀求自身發(fā)展，在社會上擔(dān)任某種職務(wù)的前提條件，在這個(gè)意義上講，教育總是包含著“任職教育”的成分。但是，我們這里所講的任職教育特指軍官或軍士在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，著眼某一職務(wù)的崗位任職需要而進(jìn)行的教育。就軍（士）官來講，在其晉升過程中，不同的崗位，既存在著級別上的差異，又存在著兵種、專業(yè)上的差異。比如，坦克營營長，當(dāng)其作為營長時(shí)，主要職責(zé)是組織實(shí)施分隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練。而當(dāng)其升任坦克團(tuán)團(tuán)長時(shí)，主要職責(zé)便轉(zhuǎn)換為組織實(shí)施全團(tuán)的合同作戰(zhàn)、訓(xùn)練。分隊(duì)作戰(zhàn)、訓(xùn)練與合同作戰(zhàn)、訓(xùn)練雖然都屬于軍事學(xué)的范疇，營長在接受基礎(chǔ)學(xué)歷教育時(shí)，可能會有所涉及。但是，兩者在職業(yè)技能上的差異還是十分明顯的，不接受坦克團(tuán)長的職業(yè)技能教育，坦克營長顯然是不能勝任坦克團(tuán)長這一崗位的。由于一名軍（士）官在其職業(yè)生涯中，晉升是一個(gè)持續(xù)的過程，而其晉升后的崗位與晉升前的崗位，在職業(yè)技能上往往存在著很大差異，不僅如此，這些差異還是基礎(chǔ)學(xué)歷教育所不能涵蓋的，因此，任職教育作為學(xué)歷教育之后的教育，必須具備很強(qiáng)的崗位指向性，根據(jù)某一崗位的專業(yè)和技能要求，向受教育者提供該崗位的職業(yè)技能。舍此，任職教育便不能滿足受教育者晉升后擔(dān)任新的職務(wù)的需要?！　。ǘ┤温毥逃且阅芰楹诵牡慕逃　∪温毥逃鳛闈M足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。一般來講，不同的崗位，由于級別、專業(yè)不同，對任職人員知識、能力、素質(zhì)的要求是各不相同的，任職人員只有具備與該崗位任職相適應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)，才能滿足任職需要。但是，任職人員是否勝任某一崗位的任職需要，既不是通過任職人員的知識表現(xiàn)出來的，也不是通過任職人員的素質(zhì)表現(xiàn)出來的，而是通過任職人員的崗位能力表現(xiàn)出來的。因?yàn)槟芰κ侨温毴藛T知識、素質(zhì)綜合作用的結(jié)果。研究表明，一個(gè)人能力的大小，既有賴于知識的積累，還取決于個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，以及在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。正是由于知識不能等同于能力，而能力在任職中又居于核心地位，所以任職教育必須打破學(xué)歷教育那種以傳授知識為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業(yè)知識，打造其崗位專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專業(yè)能力。正是在這個(gè)意義上講，任職教育是以能力為核心的教育?！　。ㄈ┤温毥逃且詫W(xué)員為中心的教育　　任職教育的最終目的是培養(yǎng)任職人員勝任某一崗位的任職能力。研究表明，能力作為一種隱性知識，具有“只可意會、不可言傳”的特點(diǎn)，人們要獲得某種能力，主要不是通過被動接受，而是通過主動體驗(yàn)。也就是說，在教育過程中，單純的灌輸并不能保證受教育者獲得某種能力；要使受教育者獲得某種能力，必須在向受教育者灌輸專業(yè)知識的同時(shí)，為受教育者創(chuàng)造足夠多的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會，使受教育者通過主動的實(shí)踐、體驗(yàn)和思考，并在實(shí)踐、體驗(yàn)與思考的反復(fù)中形成該種能力。由于能力的形成是建立在主動體驗(yàn)與思考基礎(chǔ)上的，因此，以培養(yǎng)學(xué)員任職能力為目標(biāo)的任職教育，就必須確立和堅(jiān)持學(xué)員的中心地位。因?yàn)椋挥幸詫W(xué)員為中心，才能打破“大一統(tǒng)”的組訓(xùn)模式，構(gòu)建起與學(xué)員的基礎(chǔ)情況和任職地域特色相適應(yīng)的、科學(xué)合理的教學(xué)編組形式；才能打破“單純灌輸”的教學(xué)模式，營造起有利于學(xué)員體驗(yàn)與思考的教學(xué)模式；才能改變學(xué)員在學(xué)習(xí)中被動接受的狀況，形成有利于張揚(yáng)學(xué)員個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。而這些對于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過主動學(xué)習(xí)，充分挖掘其內(nèi)在潛力并進(jìn)而形成某種能力，是不可或缺的。因此，任職教育必須是以學(xué)員為中心的教育。　　三、任職教育屬性　　任職教育的屬性是任職教育本質(zhì)的反映，包含在任職教育的內(nèi)涵之中。從上述我們對任職教育內(nèi)涵的分析中可以得知，任職教育具有軍事職業(yè)教育、軍事專業(yè)教育和繼續(xù)教育的教育屬性?！　。ㄒ唬┤温毥逃哂熊娛侣殬I(yè)教育的屬性　　所謂軍事職業(yè)教育，是指在“通識教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)軍隊(duì)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應(yīng)用型人才，是軍人這個(gè)職業(yè)的專向教育。通俗地講，就是培養(yǎng)軍人這個(gè)職業(yè)所需要的各級、各類人才。任職教育的軍事職業(yè)教育屬性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教育目標(biāo)的非學(xué)歷性。從任職教育的定義中我們可以看出，任職教育是在軍（士）官接受基礎(chǔ)學(xué)歷教育之后，伴隨著軍（士）官職務(wù)變遷，著眼軍（士）官崗位任職需要而進(jìn)行的專向教育；從教育的時(shí)機(jī)和指向性看，任職教育不是為了滿足受教育者獲得某種學(xué)歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。勝任崗位顯然屬于職業(yè)教育的范疇。二是教育內(nèi)容上的非學(xué)術(shù)性。任職教育的著眼點(diǎn)是滿足軍（士）官崗位任職的需要。軍（士）官勝任一個(gè)新的崗位，學(xué)術(shù)性知識固然不可或缺，但更重要的是崗位任職的應(yīng)用性知識和技能。比如，當(dāng)一個(gè)營長晉升至團(tuán)職崗位時(shí)，向其傳授團(tuán)職崗位的歷史沿革、特點(diǎn)規(guī)律等知識固然重要，但卻不能滿足其勝任團(tuán)職崗位的需要。要使其能夠勝任團(tuán)職崗位，必須把傳授的重點(diǎn)放在團(tuán)職崗位組織實(shí)施部隊(duì)作戰(zhàn)與訓(xùn)練的方式方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能上，唯其如此，才能使?fàn)I長在充分繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于團(tuán)職崗位任職能力方面的認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容的非學(xué)術(shù)性特征顯然是職業(yè)教育的一個(gè)重要特征。三是人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性。任職教育在教學(xué)內(nèi)容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。從教學(xué)內(nèi)容上看，任職教育所培養(yǎng)的人才顯然是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才?！　　?/pre>








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