任職教育理論與實(shí)踐研究

內(nèi)容概要

　　《任職教育理論與實(shí)踐研究》共設(shè)十二章：第一章，任職教育概述；第二章，任職教育特點(diǎn)規(guī)律；第三章，任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)；第四章，任職教育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建；第五章，任職教育基本教學(xué)方法；第六章，任職教育中的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)；第七章，任職教育聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)；第八章，任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)；第九章，任職教育中的學(xué)員；第十章，任職教育中的管理；第十一章，任職教育教學(xué)保障；第十二章，任職教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)。目的旨在：一是完善任職教育理論體系，系統(tǒng)認(rèn)知任職教育理論；二是注重應(yīng)用研究，客觀揭示任職教育的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律；三是加強(qiáng)重難點(diǎn)問題探討，著重回答大家關(guān)注或關(guān)心的問題；四是提出有創(chuàng)新意義的對(duì)策，為深化任職教育教學(xué)改革提供有益借鑒。專家組鑒定認(rèn)為，該專著較好地豐富了我軍任職教育理論，提出的一些新概念、新思想、新觀點(diǎn)填補(bǔ)了學(xué)科的空白，代表了我國(guó)軍事任職教育科學(xué)研究的最新水平，具有重要的指導(dǎo)與應(yīng)用價(jià)值。

書籍目錄

第一章 任職教育概述第一節(jié) 任職教育的概念第二節(jié) 任職教育的由來第三節(jié) 任職教育理論與實(shí)踐研究的范疇第四節(jié) 任職教育與相關(guān)教育的關(guān)系第二章 任職教育特點(diǎn)規(guī)律第一節(jié) 任職教育的主要特點(diǎn)第二節(jié) 任職教育的基本規(guī)律第三節(jié) 任職教育的理念第三章 任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育價(jià)值觀第二節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)第三節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向第四節(jié) 人才培養(yǎng)目標(biāo)的模型設(shè)計(jì)第四章 任職教育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建第一節(jié) 對(duì)學(xué)科專業(yè)理論的需求第二節(jié) 對(duì)課程設(shè)置的需求第三節(jié) 對(duì)教材建設(shè)的需求第四節(jié) 對(duì)建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制的需求第五節(jié) 對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的需求認(rèn)識(shí)第五章 任職教育基本教學(xué)方法第一節(jié) 案例式教學(xué)法第二節(jié) 研討式教學(xué)法第三節(jié) 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法第四節(jié) 實(shí)踐式教學(xué)法第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法第六章 任職教育中的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)第一節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的基本內(nèi)涵第二節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的基本組訓(xùn)形式第三節(jié) 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的實(shí)踐探索第七章 任職教育聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)第一節(jié) 對(duì)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才內(nèi)涵的基本理解第二節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)中軍種作戰(zhàn)的主要特點(diǎn)第三節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮能力生成規(guī)律第四節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)對(duì)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)提出的基本要求第五節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才聯(lián)合培養(yǎng)模式第六節(jié) 聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)的基本措施第八章 任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)第一節(jié) 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)第二節(jié) 師資隊(duì)伍選拔第三節(jié) 師資隊(duì)伍使用第九章 任職教育中的學(xué)員第一節(jié) 入學(xué)要求第二節(jié) 學(xué)習(xí)方式第三節(jié) 學(xué)術(shù)研究第四節(jié) 日常管理第五節(jié) 考核評(píng)價(jià)第十章 任職教育中的管理第一節(jié) 任職教育管理的基本定位第二節(jié) 任職教育管理的基本理論第三節(jié) 任職教育管理的基本思路第十一章 任職教育教學(xué)保障第一節(jié) 任職教育教學(xué)保障的特點(diǎn)第二節(jié) 任職教育教學(xué)保障的任務(wù)和原則第三節(jié) 任職教育教學(xué)保障的內(nèi)容和要求第四節(jié) 任職教育教學(xué)保障改革第十二章 任職教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)工作評(píng)價(jià)特點(diǎn)第二節(jié) 教學(xué)工作評(píng)價(jià)的目的與功能第三節(jié) 教學(xué)工作評(píng)價(jià)的原則第四節(jié) 教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容第五節(jié) 教學(xué)工作評(píng)價(jià)的程序與方法參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　任職教育概述　　第十五次全軍院校工作會(huì)議之后，伴隨著以崗位任職教育為主體、基礎(chǔ)學(xué)歷教育與崗位任職教育相對(duì)分離、軍事特色鮮明的新型院校體系的建立，我軍院校教育的重心正在由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型。對(duì)于我軍來講，任職教育是一個(gè)全新的課題，需要從理論上揭示其特點(diǎn)規(guī)律，發(fā)揮理論在轉(zhuǎn)型過程中的指導(dǎo)作用；任職教育又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及思想觀念、體制結(jié)構(gòu)、運(yùn)行管理、政策保障等方面的深刻變革，需要在實(shí)踐中不斷探索。及時(shí)總結(jié)梳理我軍任職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其上升為理論，對(duì)于把握任職教育的改革方向，推進(jìn)任職教育的縱深發(fā)展，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義?！　〉谝还?jié)　任職教育的概念　　“基本概念意義的確立如何，決定著一個(gè)理論的有效性程度，歸根到底，決定著一個(gè)理論的命運(yùn)。科學(xué)理論的交替演進(jìn)主要是以基本概念意義的變化為基礎(chǔ)的。”研究任職教育問題，首先必須搞清楚任職教育的概念。唯基如此，才能沿著正確的方向，科學(xué)揭示任職教育的特點(diǎn)規(guī)律?！　∫?、任職教育的定義　　一般來講，對(duì)于抽象概念的定義通常采取“種差”加上“屬概念”的方法進(jìn)行。“任職教育”由“任職”和“教育”兩個(gè)子概念構(gòu)成。前者是“種差”，表達(dá)的是任職教育與其他教育的本質(zhì)差異；后者是“屬概念”，表達(dá)的是任職教育的教育范疇。因此，要給任職教育下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，首先必須搞清楚“任職”的定義?！　　冬F(xiàn)代漢語詞典》和《辭海》對(duì)“任職”的定義是：擔(dān)任職務(wù)。其中，“任”是指責(zé)任、任用；“職”是指職務(wù)、職責(zé)。從“任職”的定義中我們可以看出，與其他教育相比，任職教育是為滿足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)需要而進(jìn)行的教育。由于我軍軍官或軍士的任職是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，任職教育可以定義為，軍（士）官在完成高（中）等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)或晉級(jí)晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或高等學(xué)位教育。這一定義包含四個(gè)方面的含義：第一，任職教育既包括軍官的任職教育，也包括軍士的任職教育；第二，任職教育是在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的；第三，任職教育具有鮮明的崗位和專業(yè)特色，包括軍兵種職業(yè)領(lǐng)域和戰(zhàn)區(qū)（地區(qū)）特色；第四，任職教育的方式是多樣化的，既包括進(jìn)修、培訓(xùn)，也包括軍事碩士專業(yè)研究生等高等學(xué)位教育。特別需要注意的是，對(duì)任職教育怎么定位是個(gè)需要厘清的問題，這對(duì)任職教育理論與實(shí)踐有著“綱”的作用。從軍事教育對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展看，“三結(jié)合定位”比較科學(xué)地反映了任職教育的本質(zhì)，即以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育為靈魂、崗位任職為目的?！　《⑷温毥逃膬?nèi)涵　　根據(jù)前面我們給出的任職教育的定義，任職教育的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：　　（一）任職教育是以崗位任職為指向的教育　　教育作為一個(gè)向受教育者傳授知識(shí)、培養(yǎng)其能力、提高其素質(zhì)的過程，是人們謀求自身發(fā)展，在社會(huì)上擔(dān)任某種職務(wù)的前提條件，在這個(gè)意義上講，教育總是包含著“任職教育”的成分。但是，我們這里所講的任職教育特指軍官或軍士在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，著眼某一職務(wù)的崗位任職需要而進(jìn)行的教育。就軍（士）官來講，在其晉升過程中，不同的崗位，既存在著級(jí)別上的差異，又存在著兵種、專業(yè)上的差異。比如，坦克營(yíng)營(yíng)長(zhǎng)，當(dāng)其作為營(yíng)長(zhǎng)時(shí)，主要職責(zé)是組織實(shí)施分隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練。而當(dāng)其升任坦克團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)時(shí)，主要職責(zé)便轉(zhuǎn)換為組織實(shí)施全團(tuán)的合同作戰(zhàn)、訓(xùn)練。分隊(duì)作戰(zhàn)、訓(xùn)練與合同作戰(zhàn)、訓(xùn)練雖然都屬于軍事學(xué)的范疇，營(yíng)長(zhǎng)在接受基礎(chǔ)學(xué)歷教育時(shí)，可能會(huì)有所涉及。但是，兩者在職業(yè)技能上的差異還是十分明顯的，不接受坦克團(tuán)長(zhǎng)的職業(yè)技能教育，坦克營(yíng)長(zhǎng)顯然是不能勝任坦克團(tuán)長(zhǎng)這一崗位的。由于一名軍（士）官在其職業(yè)生涯中，晉升是一個(gè)持續(xù)的過程，而其晉升后的崗位與晉升前的崗位，在職業(yè)技能上往往存在著很大差異，不僅如此，這些差異還是基礎(chǔ)學(xué)歷教育所不能涵蓋的，因此，任職教育作為學(xué)歷教育之后的教育，必須具備很強(qiáng)的崗位指向性，根據(jù)某一崗位的專業(yè)和技能要求，向受教育者提供該崗位的職業(yè)技能。舍此，任職教育便不能滿足受教育者晉升后擔(dān)任新的職務(wù)的需要?！　。ǘ┤温毥逃且阅芰楹诵牡慕逃　∪温毥逃鳛闈M足受教育者擔(dān)任某一新的職務(wù)而進(jìn)行的教育，客觀上必須把教育的著眼點(diǎn)放在受教育者勝任某一崗位任職上。一般來講，不同的崗位，由于級(jí)別、專業(yè)不同，對(duì)任職人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求是各不相同的，任職人員只有具備與該崗位任職相適應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，才能滿足任職需要。但是，任職人員是否勝任某一崗位的任職需要，既不是通過任職人員的知識(shí)表現(xiàn)出來的，也不是通過任職人員的素質(zhì)表現(xiàn)出來的，而是通過任職人員的崗位能力表現(xiàn)出來的。因?yàn)槟芰κ侨温毴藛T知識(shí)、素質(zhì)綜合作用的結(jié)果。研究表明，一個(gè)人能力的大小，既有賴于知識(shí)的積累，還取決于個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，以及在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。正是由于知識(shí)不能等同于能力，而能力在任職中又居于核心地位，所以任職教育必須打破學(xué)歷教育那種以傳授知識(shí)為主的教育模式，在向受教育者傳授崗位專業(yè)知識(shí)，打造其崗位專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，通過實(shí)踐性教育手段，培養(yǎng)受教育者勝任崗位的專業(yè)能力。正是在這個(gè)意義上講，任職教育是以能力為核心的教育?！　。ㄈ┤温毥逃且詫W(xué)員為中心的教育　　任職教育的最終目的是培養(yǎng)任職人員勝任某一崗位的任職能力。研究表明，能力作為一種隱性知識(shí)，具有“只可意會(huì)、不可言傳”的特點(diǎn)，人們要獲得某種能力，主要不是通過被動(dòng)接受，而是通過主動(dòng)體驗(yàn)。也就是說，在教育過程中，單純的灌輸并不能保證受教育者獲得某種能力；要使受教育者獲得某種能力，必須在向受教育者灌輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為受教育者創(chuàng)造足夠多的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使受教育者通過主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)和思考，并在實(shí)踐、體驗(yàn)與思考的反復(fù)中形成該種能力。由于能力的形成是建立在主動(dòng)體驗(yàn)與思考基礎(chǔ)上的，因此，以培養(yǎng)學(xué)員任職能力為目標(biāo)的任職教育，就必須確立和堅(jiān)持學(xué)員的中心地位。因?yàn)?，只有以學(xué)員為中心，才能打破“大一統(tǒng)”的組訓(xùn)模式，構(gòu)建起與學(xué)員的基礎(chǔ)情況和任職地域特色相適應(yīng)的、科學(xué)合理的教學(xué)編組形式；才能打破“單純灌輸”的教學(xué)模式，營(yíng)造起有利于學(xué)員體驗(yàn)與思考的教學(xué)模式；才能改變學(xué)員在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受的狀況，形成有利于張揚(yáng)學(xué)員個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。而這些對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分挖掘其內(nèi)在潛力并進(jìn)而形成某種能力，是不可或缺的。因此，任職教育必須是以學(xué)員為中心的教育?！　∪?、任職教育屬性　　任職教育的屬性是任職教育本質(zhì)的反映，包含在任職教育的內(nèi)涵之中。從上述我們對(duì)任職教育內(nèi)涵的分析中可以得知，任職教育具有軍事職業(yè)教育、軍事專業(yè)教育和繼續(xù)教育的教育屬性?！　。ㄒ唬┤温毥逃哂熊娛侣殬I(yè)教育的屬性　　所謂軍事職業(yè)教育，是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)軍隊(duì)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應(yīng)用型人才，是軍人這個(gè)職業(yè)的專向教育。通俗地講，就是培養(yǎng)軍人這個(gè)職業(yè)所需要的各級(jí)、各類人才。任職教育的軍事職業(yè)教育屬性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教育目標(biāo)的非學(xué)歷性。從任職教育的定義中我們可以看出，任職教育是在軍（士）官接受基礎(chǔ)學(xué)歷教育之后，伴隨著軍（士）官職務(wù)變遷，著眼軍（士）官崗位任職需要而進(jìn)行的專向教育；從教育的時(shí)機(jī)和指向性看，任職教育不是為了滿足受教育者獲得某種學(xué)歷的需要，而是滿足受教育者勝任某一新的工作崗位的需要。勝任崗位顯然屬于職業(yè)教育的范疇。二是教育內(nèi)容上的非學(xué)術(shù)性。任職教育的著眼點(diǎn)是滿足軍（士）官崗位任職的需要。軍（士）官勝任一個(gè)新的崗位，學(xué)術(shù)性知識(shí)固然不可或缺，但更重要的是崗位任職的應(yīng)用性知識(shí)和技能。比如，當(dāng)一個(gè)營(yíng)長(zhǎng)晉升至團(tuán)職崗位時(shí)，向其傳授團(tuán)職崗位的歷史沿革、特點(diǎn)規(guī)律等知識(shí)固然重要，但卻不能滿足其勝任團(tuán)職崗位的需要。要使其能夠勝任團(tuán)職崗位，必須把傳授的重點(diǎn)放在團(tuán)職崗位組織實(shí)施部隊(duì)作戰(zhàn)與訓(xùn)練的方式方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能上，唯其如此，才能使?fàn)I長(zhǎng)在充分繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于團(tuán)職崗位任職能力方面的認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容的非學(xué)術(shù)性特征顯然是職業(yè)教育的一個(gè)重要特征。三是人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性。任職教育在教學(xué)內(nèi)容上主要向受教育者傳授某一崗位任職的基本方法、基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。從教學(xué)內(nèi)容上看，任職教育所培養(yǎng)的人才顯然是應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才?！　　?/pre>








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