高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索

內(nèi)容概要

本書共分為3部分：第一部分為學(xué)分制理論研究篇，作者從學(xué)分制這一教學(xué)管理體制的起源與發(fā)展線索出發(fā)，對學(xué)分制的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征、實施學(xué)分制的優(yōu)越性及可能存在的弊端等作了全面的闡述，重點探討了學(xué)分條件下的學(xué)生管理、教師管理、學(xué)籍管理和導(dǎo)師制模式等方面的內(nèi)容。第二部分為學(xué)分制實踐探索篇，結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院實行學(xué)分制的實踐，就學(xué)分制下指導(dǎo)性教學(xué)計劃的制定、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了深入的研究與探索。第三部分為教育教學(xué)改革篇，該篇結(jié)合北京都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展及北京農(nóng)學(xué)院都市型高等農(nóng)業(yè)教育體系的建立，就專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、小學(xué)期的實施、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面作了探討。

書籍目錄

學(xué)分制理論研究篇　高校實施學(xué)分制的理論探索　新時期高校學(xué)分制下學(xué)生導(dǎo)師制模式初探　學(xué)分制下學(xué)生管理工作模式探析　學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作模式的探討　淺談新形勢下學(xué)籍管理工作者的教育和保障職責(zé)　高校實施學(xué)分制探析　更新教育觀念促進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理制度的發(fā)展　淺談高校學(xué)分制改革與師資隊伍建設(shè)　學(xué)分制下高校教師角色的重新定位　縱觀學(xué)分制利弊落實培養(yǎng)人才之本質(zhì)　成人高等教育實施學(xué)分制芻議學(xué)分制實踐探索篇　高等農(nóng)業(yè)院校深化學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實踐　高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與探索　都市型農(nóng)業(yè)高校實施學(xué)分制的實踐探索　北京農(nóng)學(xué)院實施學(xué)分制的若干思考　實行學(xué)分制培養(yǎng)創(chuàng)新人才　構(gòu)建學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐　高校學(xué)分制下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索　高校學(xué)分制下教學(xué)管理信息系統(tǒng)的研究與實踐　深化學(xué)分制下實驗教學(xué)改革的思考　高校學(xué)分制下排課工作的研究與探索　大學(xué)生公共選修課影響因素實證分析　學(xué)分制下本科生選課出現(xiàn)的問題及對策　農(nóng)業(yè)高校學(xué)分制下實踐教學(xué)體系改革的思考　學(xué)分制下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索　學(xué)分制下會計教學(xué)模式手段和方法改革的思考　創(chuàng)建學(xué)分制下園林專業(yè)實踐教學(xué)新模式　計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究　學(xué)分制條件下大學(xué)英語課程改革措施探討　創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索　論開設(shè)健康人格心理學(xué)作為選修課的重要意義教育教學(xué)改革篇　新時期呼喚高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革　從英語小學(xué)期的實施談學(xué)期制改革　高等教育大眾化階段本科生畢業(yè)論文管理改革　小學(xué)期英語聽說強(qiáng)化訓(xùn)練項目分析研究　“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式在小學(xué)期英語教學(xué)中的應(yīng)用　食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐　生態(tài)旅游管理專業(yè)教學(xué)體系的改革與設(shè)想　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與對策　掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)效率　深化農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易教學(xué)改革的分析　關(guān)于提高《土壤肥料學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的初探　落實質(zhì)量工程重在課程建設(shè)　北京市精品課程有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)的實踐和探索　農(nóng)業(yè)院校中英合作辦學(xué)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與探索　都市型高等農(nóng)業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的思考　《食品工程原理》課程教學(xué)研究與實踐　試論心理歸因?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響　多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查與探討　隱喻在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用初探　2006年級本科生CET4考試結(jié)果與分析　英語聽說調(diào)查及強(qiáng)化訓(xùn)練模式的構(gòu)建

章節(jié)摘錄

　　學(xué)分制理論研究篇　　高校實施學(xué)分制的理論探索　　一、學(xué)分制的起源及其在我國的發(fā)展　　國外學(xué)分制起源于選課制，首創(chuàng)于18世紀(jì)末的德國，以后迅速在歐美、日本等國家得以發(fā)展與完善。我國實行學(xué)分制從“五四運(yùn)動”前就開始了，中國最早倡導(dǎo)學(xué)分制的是北京大學(xué)校長蔡元培，此后備高校普遍實行學(xué)分制。1952年我國高等院校學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教學(xué)管理制度而改為學(xué)年制。由于學(xué)分制的實施有著比學(xué)年制不可比擬的作用，我國一些高等學(xué)在20世紀(jì)70年代末80年代初便開始試行學(xué)分制，經(jīng)過近30年的不斷探索和實踐，許多院校根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及自身條件逐步形成了具有各自風(fēng)格和特點的學(xué)分制教學(xué)管理制度。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)管理制度（學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制）的制約作用日益突現(xiàn)，換句話說，教育教學(xué)改革成果的推廣要有更靈活、更具有柔韌性的教學(xué)管理制度相配套才能發(fā)揮其作用。因此，對學(xué)分制的研究與實踐便逐漸成為教育教學(xué)改革的熱點問題。人們比較清楚地認(rèn)識到，在教學(xué)上只有引入具有競爭機(jī)制的學(xué)分制，才能調(diào)動教與學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，不論是已經(jīng)實行學(xué)分制的院校，還是醞釀將要試行學(xué)分制的院校，都在研究與探討有關(guān)學(xué)分制的問題，根據(jù)國情、校情，制訂和完善適合本校情況的學(xué)分制?！　《W(xué)分制的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征　　（一）學(xué)分制的內(nèi)涵　　學(xué)分制（Credit System）是以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度?；蛘哒f是衡量某一教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法。這里“學(xué)分”是測量課程教學(xué)質(zhì)量的計算單位，是課程內(nèi)容深淺難易的量化表示，也是學(xué)生修讀課程所需要的社會必要勞動時間的反映。學(xué)分的計量通常以每周講課1學(xué)時為1學(xué)分（連續(xù)上課17周）。一般而言，課程愈重要，周學(xué)時數(shù)愈多，學(xué)分量愈大，反之，學(xué)分量就小。學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性革命，因而它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計算單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式?！　?hellip;…

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