高等農(nóng)業(yè)院校學分制研究與探索

內(nèi)容概要

本書共分為3部分：第一部分為學分制理論研究篇，作者從學分制這一教學管理體制的起源與發(fā)展線索出發(fā)，對學分制的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征、實施學分制的優(yōu)越性及可能存在的弊端等作了全面的闡述，重點探討了學分條件下的學生管理、教師管理、學籍管理和導師制模式等方面的內(nèi)容。第二部分為學分制實踐探索篇，結(jié)合北京農(nóng)學院實行學分制的實踐，就學分制下指導性教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式改革、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建等方面進行了深入的研究與探索。第三部分為教育教學改革篇，該篇結(jié)合北京都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展及北京農(nóng)學院都市型高等農(nóng)業(yè)教育體系的建立，就專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、小學期的實施、課程建設、教學內(nèi)容等方面作了探討。

書籍目錄

學分制理論研究篇　高校實施學分制的理論探索　新時期高校學分制下學生導師制模式初探　學分制下學生管理工作模式探析　學分制下高校學生管理工作模式的探討　淺談新形勢下學籍管理工作者的教育和保障職責　高校實施學分制探析　更新教育觀念促進學分制教學管理制度的發(fā)展　淺談高校學分制改革與師資隊伍建設　學分制下高校教師角色的重新定位　縱觀學分制利弊落實培養(yǎng)人才之本質(zhì)　成人高等教育實施學分制芻議學分制實踐探索篇　高等農(nóng)業(yè)院校深化學分制教學改革的研究與實踐　高等農(nóng)業(yè)院校學分制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與探索　都市型農(nóng)業(yè)高校實施學分制的實踐探索　北京農(nóng)學院實施學分制的若干思考　實行學分制培養(yǎng)創(chuàng)新人才　構(gòu)建學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐　高校學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索　高校學分制下教學管理信息系統(tǒng)的研究與實踐　深化學分制下實驗教學改革的思考　高校學分制下排課工作的研究與探索　大學生公共選修課影響因素實證分析　學分制下本科生選課出現(xiàn)的問題及對策　農(nóng)業(yè)高校學分制下實踐教學體系改革的思考　學分制下生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索　學分制下會計教學模式手段和方法改革的思考　創(chuàng)建學分制下園林專業(yè)實踐教學新模式　計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學改革研究　學分制條件下大學英語課程改革措施探討　創(chuàng)新學分的設立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索　論開設健康人格心理學作為選修課的重要意義教育教學改革篇　新時期呼喚高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革　從英語小學期的實施談學期制改革　高等教育大眾化階段本科生畢業(yè)論文管理改革　小學期英語聽說強化訓練項目分析研究　“非指導性教學”模式在小學期英語教學中的應用　食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐　生態(tài)旅游管理專業(yè)教學體系的改革與設想　大學英語網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)與對策　掌握大學英語學習策略提高英語學習效率　深化農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易教學改革的分析　關于提高《土壤肥料學》教學質(zhì)量的初探　落實質(zhì)量工程重在課程建設　北京市精品課程有機化學課程建設的實踐和探索　農(nóng)業(yè)院校中英合作辦學的教育教學實踐經(jīng)驗與探索　都市型高等農(nóng)業(yè)院校計算機基礎教育的思考　《食品工程原理》課程教學研究與實踐　試論心理歸因?qū)Υ髮W生學習動機的影響　多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生英語自主學習調(diào)查與探討　隱喻在外語學習中的應用初探　2006年級本科生CET4考試結(jié)果與分析　英語聽說調(diào)查及強化訓練模式的構(gòu)建

章節(jié)摘錄

　　學分制理論研究篇　　高校實施學分制的理論探索　　一、學分制的起源及其在我國的發(fā)展　　國外學分制起源于選課制，首創(chuàng)于18世紀末的德國，以后迅速在歐美、日本等國家得以發(fā)展與完善。我國實行學分制從“五四運動”前就開始了，中國最早倡導學分制的是北京大學校長蔡元培，此后備高校普遍實行學分制。1952年我國高等院校學習前蘇聯(lián)的教學管理制度而改為學年制。由于學分制的實施有著比學年制不可比擬的作用，我國一些高等學在20世紀70年代末80年代初便開始試行學分制，經(jīng)過近30年的不斷探索和實踐，許多院校根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展及自身條件逐步形成了具有各自風格和特點的學分制教學管理制度。近年來，隨著高等教育教學改革的不斷深入，教學管理制度（學年制或?qū)W年學分制）的制約作用日益突現(xiàn)，換句話說，教育教學改革成果的推廣要有更靈活、更具有柔韌性的教學管理制度相配套才能發(fā)揮其作用。因此，對學分制的研究與實踐便逐漸成為教育教學改革的熱點問題。人們比較清楚地認識到，在教學上只有引入具有競爭機制的學分制，才能調(diào)動教與學的積極性，提高教學質(zhì)量。目前，不論是已經(jīng)實行學分制的院校，還是醞釀將要試行學分制的院校，都在研究與探討有關學分制的問題，根據(jù)國情、校情，制訂和完善適合本校情況的學分制。　　二、學分制的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征　　（一）學分制的內(nèi)涵　　學分制（Credit System）是以學分為單位計算學生學習量的一種教學管理制度。或者說是衡量某一教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法。這里“學分”是測量課程教學質(zhì)量的計算單位，是課程內(nèi)容深淺難易的量化表示，也是學生修讀課程所需要的社會必要勞動時間的反映。學分的計量通常以每周講課1學時為1學分（連續(xù)上課17周）。一般而言，課程愈重要，周學時數(shù)愈多，學分量愈大，反之，學分量就小。學分制是對傳統(tǒng)學年制的一種根本性革命，因而它與學年制有著本質(zhì)的不同。學年制的特征主要反映在規(guī)定學習年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強調(diào)過程和目標的集中統(tǒng)一的管理。而學分制以學分作為學習量的計算單位，在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。　　……

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