國際人權(quán)法視野下的人權(quán)教育

內(nèi)容概要

本書系作者對《聯(lián)合國人權(quán)教育十年行動(1995—2004年)》和《世界人權(quán)教育綱領(第一階段)(2005—2007年)》的一個回應。主要介紹了世界人權(quán)教育的概況、人權(quán)教育的法理基礎、人權(quán)教育與國家的關系、人權(quán)教育與國際人權(quán)條約、人權(quán)教育與國際人權(quán)機構(gòu)以及中國的人權(quán)教育等內(nèi)容。書中認為，人權(quán)教育是國家依《聯(lián)合國憲章》、《世界人權(quán)宣言》和有關國際人權(quán)文書所應承擔的一項義務；人權(quán)教育權(quán)構(gòu)成每個人都享有的一項特別人權(quán)；人權(quán)教育有利于國際人權(quán)條約更好地實施。各種國際性的人權(quán)機構(gòu)都有義務推動人權(quán)教育在世界各國的開展。    本書適合于從事國際人權(quán)法學教學、科研的相關人員使用。

作者簡介

王孔祥，1973年生人，男，湖北荊門人。2005年畢業(yè)于武漢大學法學院，獲法學博士學位，副教授。先后任教于武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學和東南大學法學院。主要研究方向為國際法、國際關系。曾在《武漢大學學報(社會科學版)》、《河北法學》、《政法論叢》等學術(shù)刊物上發(fā)表20余篇學術(shù)論文。現(xiàn)為中國國際法學會歐洲學分會理事。

書籍目錄

引論第一章  人權(quán)教育概論  第一節(jié)  人權(quán)教育的界定    一、人權(quán)教育的概念    二、人權(quán)教育的要素    三、人權(quán)教育的途徑和方式  第二節(jié)  人權(quán)教育的目的和意義    一、人權(quán)教育的目的    二、人權(quán)教育的意義  第三節(jié)  人權(quán)教育的國際實踐    一、人權(quán)教育歷程    二、《聯(lián)合國人權(quán)教育十年行動計劃(1995—2004年)》    三、《世界人權(quán)教育方案第一階段(2005—2007年)行動計劃草案》    四、國外人權(quán)教育概況  小結(jié)第二章  人權(quán)教育的法理基礎  第一節(jié)  人權(quán)教育與受教育權(quán)的關系    一、受教育權(quán)概念    二、人權(quán)教育與受教育權(quán)的區(qū)別    三、人權(quán)教育與受教育權(quán)的聯(lián)系  第二節(jié)  人權(quán)教育與信息自由的關系    一、信息自由概念    二、人權(quán)教育與信息自由的聯(lián)系    三、大眾傳媒在人權(quán)教育中的作用  第三節(jié)  作為特別人權(quán)的人權(quán)教育    一、學者的觀點    二、國際會議與國際組織的觀點    三、國際人權(quán)條約及其執(zhí)行機構(gòu)的規(guī)定    四、習慣國際法的依據(jù)  第四節(jié)  人人享有獲得人權(quán)教育的權(quán)利    一、人權(quán)教育是實現(xiàn)人權(quán)的必經(jīng)之路    二、人權(quán)教育可預防侵犯人權(quán)    三、人權(quán)教育是人權(quán)救濟的要求  小結(jié)第三章  國家與人權(quán)教育  第一節(jié)  國家對人權(quán)的義務    一、國家對人權(quán)義務的內(nèi)容    二、國家履行人權(quán)義務的方式  第二節(jié)  國際強行法與人權(quán)教育    一、強行法概述    二、國際強行法保護的人權(quán)    三、人權(quán)教育權(quán)不受國際強行法保護  第三節(jié)  作為國家義務的人權(quán)教育    一、國際人權(quán)法的依據(jù)    二、國內(nèi)人權(quán)法的規(guī)定    三、國家在人權(quán)教育中的責任    四、國家在人權(quán)教育中的作用  小結(jié)第四章  國際人權(quán)條約的實施監(jiān)督與人權(quán)教育  第一節(jié)  作為人權(quán)教育內(nèi)容的國際人權(quán)條約實施監(jiān)督機制    一、締約國報告程序    二、締約國間指控來文程序    三、個人申訴來文程序    四、國際調(diào)查程序    五、法院救濟    六、其他機制  第二節(jié)  國際人權(quán)條約實施機制對人權(quán)教育的監(jiān)督    一、國際人權(quán)條約實施監(jiān)督機制的現(xiàn)狀    二、國際人權(quán)條約實施監(jiān)督機制的問題    三、成因分析  第三節(jié)  人權(quán)教育對履行國際人權(quán)條約的強化作用    一、個人對本國國家報告義務的監(jiān)督    二、個人對外國人權(quán)問題的關注    三、非政府組織的作用  小結(jié)第五章  國際人權(quán)機構(gòu)與人權(quán)教育  第一節(jié)  作為人權(quán)教育內(nèi)容的聯(lián)合國人權(quán)機構(gòu)    一、聯(lián)合國大會    二、經(jīng)社理事會(OECOSOC)    三、聯(lián)合國人權(quán)委員會(UNCHR)    四、聯(lián)合國人權(quán)事務高級專員(UNHcHR)    五、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)      六、對聯(lián)合國人權(quán)機構(gòu)的評價  第二節(jié)  作為人權(quán)教育內(nèi)容的國際人權(quán)條約機構(gòu)    一、經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利委員會    二、人權(quán)事務委員會    三、消除種族歧視委員會    四、禁止酷刑委員會    五、消除對婦女歧視委員會    六、兒童權(quán)利委員會    七、對條約機構(gòu)的評價  第三節(jié)  作為人權(quán)教育內(nèi)容的區(qū)域性人權(quán)機構(gòu)    一、歐洲人權(quán)機構(gòu)    二、美洲人權(quán)機構(gòu)    三、非洲人權(quán)機構(gòu)  第四節(jié)  國際人權(quán)機構(gòu)在人權(quán)教育中的作用  小結(jié)第六章  中國與人權(quán)教育  第一節(jié)  中國對人權(quán)教育的立場    一、中國重視尊重和保障人權(quán)    二、中國重視人權(quán)教育  第二節(jié)  中國人權(quán)教育的實踐和建議    一、中國人權(quán)教育的成就    二、對中國人權(quán)教育的建議  第三節(jié)  中國特色的人權(quán)觀  小結(jié)結(jié)束語附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

(二)人權(quán)教育的客體人權(quán)教育的對象即客體是個重大問題。如果人權(quán)教育被視為一項權(quán)利，則人權(quán)教育的客體就是享有人權(quán)教育權(quán)利的主體。有人建議對律師、法官和治安部隊進行人權(quán)教育和培訓，①特別對公共權(quán)力的掌握者優(yōu)先進行人權(quán)教育，即政治家、法官、公訴人、辯護律師、警察、獄警、其他執(zhí)法官員、武裝力量成員等。其原因在于公共權(quán)力是人權(quán)最可能也是最強大的侵害者：尤其是對法官、檢察官、警察而言，他們的行為與公民人權(quán)的關系最為接近。在國家機關工作人員中開展人權(quán)教育，其目的在于實現(xiàn)對公共權(quán)力觀的重構(gòu)，從而實現(xiàn)公共權(quán)力的良性運行、人權(quán)的有效保障。傳統(tǒng)的權(quán)力觀是以公共權(quán)力為本位構(gòu)筑的，立法是享有國家立法權(quán)的機關進行管制的活動，司法就是掌握國家司法權(quán)的機關依法裁判糾紛的活動?，F(xiàn)代權(quán)力觀應以人權(quán)為本位來構(gòu)筑，立法主要是擔負人權(quán)保障職責的行政機關依法落實人權(quán)立法的活動，司法則是擔負權(quán)利救濟職責的機關面臨侵害后依法予以救濟的活動。負責實施經(jīng)濟、社會和文化權(quán)力的官員以及非政府組織也應受到重視。《終身的課業(yè)》則提議，國家人權(quán)教育方案和倡議不妨針對以下對象：所有文化和教育層次的廣大民眾，以確保他們了解自己依照國際人權(quán)文書應有的權(quán)利和責任；弱勢群體，包括婦女、兒童、殘疾人、老年人、未成年人、難民、土著居民、貧困者、艾滋病毒感染者或艾滋病患者；警察、監(jiān)獄官員、律師、法官、教員和課程編制人員、武裝部隊、發(fā)展干事、國際公務員、傳媒、政府官員、議會議員和所處地位尤其有利于確保實現(xiàn)人權(quán)的其他群體；學校、大學、專業(yè)和職業(yè)培訓方案及機構(gòu)，應鼓勵和協(xié)助他們發(fā)展人權(quán)課程和編制相應的教材和素材，納入學前兒童、小學、中學、中學后和成人等各級正規(guī)教育；民間有關機構(gòu)，包括非政府組織、工人和雇主組織、工會、大眾傳媒、宗教組織、社區(qū)組織、家庭、資源和培訓中心以及其他機構(gòu)，為了把人權(quán)教育納入非正規(guī)方案，應鼓勵并協(xié)助上述機構(gòu)和單位制訂和實施此類非正規(guī)方案。

編輯推薦

《國際人權(quán)法視野下的人權(quán)教育》在國際人權(quán)法視野下，對人權(quán)教育進行全面深入的研究。全書分為六章：第一章是“人權(quán)教育概論”。第二章是“人權(quán)教育的法理基礎”。第三章是“國家與人權(quán)教育”。第四章是“國際人權(quán)條約的實施機制與人權(quán)教育”。第五章是“國際人權(quán)機構(gòu)與人權(quán)教育”。第六章是“中國與人權(quán)教育”。 《國際人權(quán)法視野下的人權(quán)教育》適合從事國際人權(quán)法學教學、科研的相關人員使用。

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