中國(guó)生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐

前言

　　歷史總是在矛盾中辯證地發(fā)展。現(xiàn)代工業(yè)文明在帶來進(jìn)步的同時(shí)，隨著社會(huì)歷史條件的變化，也暴露出它固有的內(nèi)在缺陷，突出表現(xiàn)為生態(tài)、環(huán)境和資源壓力日漸增大，社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性問題日益突出?！　榱藢?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)美好的要求，全世界都需要反思現(xiàn)代工業(yè)文明的價(jià)值觀念、生產(chǎn)方式、生活方式和體制結(jié)構(gòu)，探索真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)和諧的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明之路?！　≡邳h的十七大報(bào)告中，胡錦濤總書記把生態(tài)文明建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求之一，提出力爭(zhēng)用十年左右的時(shí)間，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式和消費(fèi)模式，到2020年全面小康實(shí)現(xiàn)之時(shí)，使我國(guó)成為生態(tài)環(huán)境良好的國(guó)家。這對(duì)我國(guó)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、建設(shè)和諧社會(huì)、發(fā)展生態(tài)文明，具有重要指導(dǎo)意義，也為我國(guó)的發(fā)展提出了新的、更高的要求。當(dāng)然，這也為學(xué)術(shù)界提出了一個(gè)新的重大課題。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐》是在我國(guó)推進(jìn)生態(tài)文明教育的背景下，基于生態(tài)文明教育的復(fù)雜性、多學(xué)科性和多領(lǐng)域性，集合不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的智慧編寫而成，旨在推廣生態(tài)文明教育的先進(jìn)思想，宣傳、研討生態(tài)文明的新理念、新措施?！吨袊?guó)生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐》可供高等院校的博士研究生、碩士研究生、本科生、專科生、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究者、政府相關(guān)部門的工作人員以及所有關(guān)注中國(guó)生態(tài)文明教育的人士參考。

書籍目錄

上篇 理論篇第一章 中國(guó)生態(tài)文明教育的背景第一節(jié) 生態(tài)環(huán)境問題：生態(tài)文明教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)一、世界生態(tài)環(huán)境問題二、中國(guó)生態(tài)環(huán)境問題三、生態(tài)文明教育：解決生態(tài)環(huán)境問題的文化思考第二節(jié) 國(guó)際環(huán)境教育：引領(lǐng)與促進(jìn)一、早期環(huán)境教育發(fā)展時(shí)期（1962年前）二、環(huán)境教育的形成與發(fā)展時(shí)期（1962-1986年）三、環(huán)境教育成熟時(shí)期（1987年至今）第二章 中國(guó)生態(tài)文明教育的歷史淵源第一節(jié) 中國(guó)環(huán)境教育的起步（1972-1983年）一、起步階段環(huán)境教育的標(biāo)志二、起步階段環(huán)境教育的特點(diǎn)第二節(jié) 中國(guó)環(huán)境教育的奠基（1983-1992年）一、奠基階段環(huán)境教育的標(biāo)志二、奠基階段環(huán)境教育的特點(diǎn)第三節(jié) 中國(guó)環(huán)境教育的成長(zhǎng)——走向可持續(xù)發(fā)展教育（1992-2002年）一、走向可持續(xù)發(fā)展教育階段的標(biāo)志二、走向可持續(xù)發(fā)展教育階段的特點(diǎn)第四節(jié) 走向生態(tài)文明教育（2002年至今）一、生態(tài)文明教育興起的標(biāo)志二、生態(tài)文明教育興起的特點(diǎn)第三章 中國(guó)生態(tài)文明教育理論內(nèi)核第一節(jié) 環(huán)境教育的內(nèi)涵一、生態(tài)環(huán)境與教育二、環(huán)境教育的基本內(nèi)涵第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵一、環(huán)境教育向可持續(xù)發(fā)展教育的轉(zhuǎn)向二、可持續(xù)發(fā)展教育的基本內(nèi)涵第三節(jié) 生態(tài)文明教育內(nèi)涵一、生態(tài)文明教育的概念二、生態(tài)文明教育的理論基礎(chǔ)三、建立生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)體系四、中國(guó)生態(tài)文明教育的未來展望和建議第四章 中國(guó)生態(tài)文明教育模式第一節(jié) 基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育模式一、環(huán)境教育的課程模式二、專題教育模式三、綜合實(shí)踐活動(dòng)模式第二節(jié) 環(huán)境教育的社會(huì)教育模式一、社會(huì)教育模式的目標(biāo)和作用二、社會(huì)教育模式的特點(diǎn)三、社會(huì)教育模式的主要形式下篇 實(shí)踐篇第五章 生態(tài)文明教育進(jìn)學(xué)校（中小學(xué)）——綠色學(xué)校枝繁葉茂第一節(jié) 中國(guó)綠色學(xué)校發(fā)展概述一、綠色學(xué)校的發(fā)展二、綠色學(xué)校的概念與功能三、綠色學(xué)校的創(chuàng)建措施第二節(jié) 綠色學(xué)校的評(píng)審一、評(píng)審程序二、評(píng)審內(nèi)容三、評(píng)審管理第三節(jié) 綠色學(xué)校的模式（特色）案例一：持之以恒，以生物多樣性為特色帶動(dòng)校園環(huán)境文化建設(shè)——廣州市天河區(qū)長(zhǎng)溢小學(xué)案例二：發(fā)揮名校資源優(yōu)勢(shì)，開展富有特色的環(huán)保系列活動(dòng)——廣州市東風(fēng)東路小學(xué)案例三：以環(huán)境教育為突破口，促進(jìn)學(xué)校全方位進(jìn)步——番禺市橋中心小學(xué)案例四：引進(jìn)環(huán)境管理體系，健全“四維一體”的環(huán)境教育模式——廣州市第四中學(xué)第六章 生態(tài)文明教育進(jìn)大學(xué)——綠色大學(xué)傳播綠色文化第一節(jié) 綠色大學(xué)的研究與探索一、國(guó)際綠色大學(xué)發(fā)展概述二、我國(guó)綠色大學(xué)的探索三、當(dāng)前綠色大學(xué)建設(shè)中存在的問題第二節(jié) 綠色文化是綠色大學(xué)的靈魂一、大學(xué)精神與大學(xué)文化二、綠色大學(xué)精神與綠色大學(xué)文化三、綠色文化建設(shè)在創(chuàng)建綠色大學(xué)中的作用第三節(jié) 綠色文化的拓展者——北京林業(yè)大學(xué)一、綠色文化建設(shè)理念內(nèi)涵二、綠色文化建設(shè)軌跡三、綠色文化建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)附：典型案例介紹第七章 生態(tài)文明教育進(jìn)社區(qū)——綠色社區(qū)遍地開花第一節(jié) 綠色社區(qū)及其目標(biāo)一、綠色社區(qū)發(fā)展的背景分析二、綠色社區(qū)的概念三、綠色社區(qū)建設(shè)的目標(biāo)第二節(jié) 綠色社區(qū)的本質(zhì)及主要特征一、綠色社區(qū)建設(shè)的本質(zhì)二、綠色社區(qū)的主要特征三、綠色社區(qū)建設(shè)的功能定位第三節(jié) 創(chuàng)建綠色社區(qū)一、綠色社區(qū)構(gòu)建體系二、綠色社區(qū)建設(shè)特色第八章 生態(tài)文明教育進(jìn)奧運(yùn)——綠色奧運(yùn)引領(lǐng)潮流第一節(jié) 奧林匹克精神與綠色奧運(yùn)一、奧林匹克精神二、綠色奧運(yùn)的背景三、綠色理念融入奧林匹克運(yùn)動(dòng)第二節(jié) 2008北京奧運(yùn)的綠色宣言一、北京綠色奧運(yùn)理念二、北京綠色奧運(yùn)的目標(biāo)第三節(jié) 全民行動(dòng)的綠色奧運(yùn)一、政府采取的綠色措施及成就二、奧運(yùn)場(chǎng)館建設(shè)中體現(xiàn)的綠色奧運(yùn)理念三、大眾參與的綠色奧運(yùn)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　上篇　理論篇　　第二章　中國(guó)生態(tài)文明教育的歷史淵源　　始于21世紀(jì)初的中國(guó)生態(tài)文明教育是以中國(guó)環(huán)境教育為前身、以可持續(xù)發(fā)展教育為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。眾所周知，環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育均最先在西方興起和開展，也正因如此，西方社會(huì)的環(huán)境意識(shí)得到提高，生態(tài)環(huán)境得以改善。如今，中國(guó)在繼承傳統(tǒng)文化中生態(tài)文明思想和理念的基礎(chǔ)上提出，應(yīng)促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，這是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，并必將為中華民族實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)?！　≡谶@一章中，我們通過回顧中國(guó)環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育走過的歷程，探索中國(guó)生態(tài)文明教育的興起，從時(shí)序上了解它們之間的聯(lián)系。　　第一節(jié)　中國(guó)環(huán)境教育的起步（1972—1983年）　　……

編輯推薦

　　《中國(guó)生態(tài)文明教育理論與實(shí)踐》共分上下兩篇，上篇為理論篇，由第一至第四章組成，下篇為實(shí)踐篇，由第五至第六章組成。全書由北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院副教授陳麗鴻和廣州市環(huán)境保護(hù)局規(guī)劃科技處處長(zhǎng)（原廣州市環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心主任）孫大勇?lián)沃骶帲髡鹿?jié)的具體分工為：陳麗鴻撰寫第一、二章，楊冬梅、陳麗鴻撰寫第三章，陳麗鴻、孫大勇、田金梅撰寫第四章，孫大勇撰寫第五章。

圖書封面

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