心理行為訓(xùn)練實(shí)務(wù)

前言

一名合格的軍人必須具備與之履行的使命和任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)心理素質(zhì)。軍人特有的心理素質(zhì)是其認(rèn)知、情感和科學(xué)態(tài)度的綜合反映，是支配和影響軍人行為的一種顯形的精神心理狀態(tài)，古往今來都是增強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不可或缺的要素之一。因而為應(yīng)對(duì)多重安全威脅和遂行多種非戰(zhàn)爭(zhēng)任務(wù)，大幅度地提高軍人的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)和造就新型軍事人才的題中應(yīng)有之義。近年來，心理行為訓(xùn)練正在我軍基層部隊(duì)和全軍院校廣泛開展，這對(duì)提高官兵心理素質(zhì)、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)教育、培育戰(zhàn)斗精神起到了極為重要的作用，受到了部隊(duì)和院校的普遍歡迎。

內(nèi)容概要

　　本書書具有立意新穎、貼近實(shí)際、操作具體、便于拓展等特點(diǎn)。在立意方面，突出了以人育入、以心育心、官兵互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的心理教育理念，突出了小型多樣、生動(dòng)活潑、喜聞樂見的訓(xùn)練方式，突出了踐行和體驗(yàn)。在貼近實(shí)際方面，該書更關(guān)注與官兵健康成長(zhǎng)息息相關(guān)的心理實(shí)際，舉凡如何對(duì)待自我、對(duì)待挫折、對(duì)待壓力，如何磨礪性格、管理情緒、創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)行集體激勵(lì)、實(shí)施心理援助等方面，都有對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練方法。在操作指導(dǎo)方面，該書不僅給出了所列科目的操作規(guī)程、點(diǎn)評(píng)技巧和檢查方法，而且闡述了訓(xùn)練的理論依據(jù)、目的意義和注意事項(xiàng)，使實(shí)施者不僅能知其然，而且能知其所以然。該書還給心理行為訓(xùn)練的操作者提供了再創(chuàng)新的空間，不少訓(xùn)練科目具有柔性可重構(gòu)的特點(diǎn)，操作者可以結(jié)合部隊(duì)實(shí)際、具體情境和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行改造、深化，以增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

書籍目錄

序第一章  心理行為訓(xùn)練概述第二章  團(tuán)結(jié)就是力量——團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練　概述  案例1：地道戰(zhàn)  案例2：趣味跳繩  案例3：電子籬笆  案例4：齊心協(xié)力，步調(diào)一致  案例5：給前線送水  案例6：過草地  案例7：軍事地圖  案例8：共撐一片天  案例9：人椅  案例10：快樂的學(xué)員隊(duì)  案例11：叢林暗戰(zhàn)  案例12：同舟共濟(jì)  案例13：生日隊(duì)列  案例14：眾志成城  案例15：巧解繩索第三章  成功就這樣被你征服——集體激勵(lì)訓(xùn)練  概述  案例16：軍鼓聲聲  案例17：文化的力量  案例18：超級(jí)拉拉隊(duì)  案例19：你最強(qiáng)壯  案例20：說說心里話  案例21：最佳選擇  案例22：集思廣益  案例23：超級(jí)組合  案例24：掌聲響起來  案例25：為你鼓掌喝彩  案例26：互捧夠友  案例27：想笑就笑  案例28：連鎖反應(yīng)  案例29：射門  案例30：誰最優(yōu)秀第四章  播種性格，收獲命運(yùn)——性格磨礪訓(xùn)練  概述　案例31：挺起你的胸膛　案例32：敞開心扉　案例33：堅(jiān)持就是勝利　案例34：從“含羞草”到“向日葵”　案例35：訓(xùn)練定力　案例36：挑戰(zhàn)挫折　案例37：學(xué)會(huì)自制　案例38：當(dāng)機(jī)立斷　案例39：克服懶惰　案例40：打開心靈的枷鎖　案例41：把勇氣植入心中　案例42：學(xué)會(huì)交流　案例43：雷厲風(fēng)行　案例44：自我推薦　案例45：成功的喜悅第五章　戰(zhàn)勝看不見的老虎——壓力調(diào)節(jié)訓(xùn)練　概述　案例46：認(rèn)識(shí)壓力　案例47：壓力來臨時(shí)　案例48：生命的價(jià)值　案例49：自“找”苦吃　案例50：杯水千鈞　案例51：價(jià)值永恒　案例52：發(fā)現(xiàn)美麗　案例53：吹跑緊張　案例54：學(xué)會(huì)拒絕　案例55：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想　案例56：舒緩身心　案例57：一笑而過　案例58：輕松減壓　案例59：放飛想象　案例60：開足馬力第六章　不以物喜，不以己悲——情緒管理訓(xùn)練　概述　案例61：認(rèn)識(shí)情緒　案例62：懂得欣賞　案例63：我最閃亮　案例64：選擇情緒　案例65：身心互動(dòng)　案例66：分享快樂　案例67：神秘祝?！“咐?8：拋開煩惱　案例69：萬籟俱寂　案例70：激揚(yáng)夢(mèng)想　案例71：君子風(fēng)度　案例72：心靈交融　案例73：童年趣事　案例74：“揚(yáng)揚(yáng)”得意　案例75：巔峰時(shí)刻第七章　開啟智慧的鑰匙——?jiǎng)?chuàng)新思維訓(xùn)練  概述  案例76：時(shí)裝設(shè)計(jì)  案例77：沙漠奇案  案例78：八仙過海  案例79：海市蜃樓  案例80：7W訓(xùn)練法  案例81：快速傳球  案例82：黑夜取水  案例83：巧取氣球  案例84：保護(hù)雞蛋  案例85：異想天開  案例86：破釜沉舟  案例87：超級(jí)模仿秀  案例88：智取銀球  案例89：故事接龍  案例90：辭舊迎新第八章　泰山崩于頂而不亂——危機(jī)干預(yù)訓(xùn)練　概述　案例91：地震脫險(xiǎn)　案例92：電擊事件　案例93：食物中毒　案例94：車禍自救　案例95：溺水險(xiǎn)情　案例96：解救中暑　案例97：遭遇洪災(zāi)　案例98：電梯自救　案例99：外傷自救　案例100：烈火逃生第九章　莫讓鼠標(biāo)成“鼠患”——網(wǎng)癮戒除訓(xùn)練　概述　案例101：張網(wǎng)訂約　案例102：網(wǎng)絡(luò)攻防　案例103：網(wǎng)絡(luò)尋寶　案例104：網(wǎng)絡(luò)鏡像　案例105：E網(wǎng)情深　案例106：命運(yùn)罐法　案例107：網(wǎng)絡(luò)司南　案例108：信息傳遞　案例109：上網(wǎng)宣誓　案例110：扶危救困第十章　走進(jìn)陽光地帶——心理援助訓(xùn)練  概述  案例111：救援培訓(xùn)  案例112：援助評(píng)估　案例113：受援測(cè)試　案例114：腳踏實(shí)地　案例115：角色扮演　案例116：自我催眠　案例117：學(xué)會(huì)溝通　案例118：成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)　案例119：中級(jí)入睡　案例120：放飛風(fēng)箏　案例121：一指禪　案例122：緊急恢復(fù)　案例123：奮筆疾書　案例124：行為疏泄　案例125：萬法自然第十一章　發(fā)揮你的潛能——心理拓展訓(xùn)練　概述　案例126：信任背摔　案例127：戰(zhàn)勝恐懼　案例128：飛越自我　案例129：勇攀高峰　案例130：合力沖擊　案例131：挑戰(zhàn)極限　案例132：快樂五環(huán)　案例133：同心同行　案例134：相互依存　案例135：勇往直前　案例136：穿越緬甸橋　案例137：生死關(guān)卡　案例138：走出雷陣　案例139：艱難使命　案例140：跨越城壕第十二章　做自己的心理醫(yī)生——心理測(cè)量范例  案例141：氣質(zhì)類型測(cè)量  案例142：性格特征測(cè)量  案例143：情緒類型測(cè)量  案例144：心理年齡測(cè)量  案例145：個(gè)性成熟度測(cè)量主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

第一章　心理行為訓(xùn)練概述一、心理行為訓(xùn)練的概念人的行為不僅對(duì)改造客觀環(huán)境具有決定作用，而且對(duì)于改造主體自己也具有直接的意義，從這個(gè)意義上來說，行為可以稱為心理發(fā)展的動(dòng)力源。心理行為訓(xùn)練正是基于這一認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的。心理行為訓(xùn)練可以從廣義和狹義兩個(gè)角度來理解。廣義的心理行為訓(xùn)練是指以特定心理特征為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助多種刺激手段，對(duì)人的生理、心理有意識(shí)地施加影響，使人的生理、心理狀態(tài)發(fā)生變化，并能控制達(dá)到最適宜的程度，借以提高心理效率和社會(huì)功能，增強(qiáng)心身健康。狹義的心理行為訓(xùn)練是指以特定心理特征為目標(biāo)，使用儀器、動(dòng)作等具體手段，改變、調(diào)節(jié)某一心理因素，達(dá)到最佳心理狀態(tài)。本書所說的心理行為訓(xùn)練的主要對(duì)象是部隊(duì)的基層官兵和軍校學(xué)員，即軍人心理行為訓(xùn)練。軍人心理行為訓(xùn)練就是應(yīng)用心理學(xué)原理，借助行為訓(xùn)練作為媒介手段，用以提高官兵的基礎(chǔ)心理素質(zhì)和心理健康水平的訓(xùn)練方法。實(shí)踐證明，它可以有效地改善官兵的心理健康水平，增強(qiáng)合作意識(shí)，完善人格，磨練意志，陶冶情操，提高訓(xùn)練積極性，使官兵較快地融入團(tuán)隊(duì)，全面提升兵的整體心理素質(zhì)水平。其核心理念主要包括：體驗(yàn)激發(fā)情緒——根據(jù)所要增強(qiáng)的心理素質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練內(nèi)容，讓受訓(xùn)官兵在特定的情境訓(xùn)練中去感知認(rèn)知、情緒、行為等心理的變化。行為改變認(rèn)知——在訓(xùn)練過程中，心理行為訓(xùn)導(dǎo)員對(duì)參訓(xùn)人員進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知上的調(diào)適，并在結(jié)束時(shí)作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，使行為訓(xùn)練上升到認(rèn)知改變的層面。習(xí)慣積淀品質(zhì)——通過反復(fù)訓(xùn)練持續(xù)強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練效果，使受訓(xùn)官兵養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對(duì)模式和認(rèn)知模式，積淀形成官兵必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)。二、心理行為訓(xùn)練的產(chǎn)生和發(fā)展（一）心理行為訓(xùn)練的產(chǎn)生心理行為訓(xùn)練作為一種專門化的技術(shù)手段，是近一二十年的事。但如果溯本求源，則可追溯到公元前。那時(shí)，我國和印度就已經(jīng)有了類似于今天的心理行為訓(xùn)練的修身養(yǎng)性功法，即我國的“氣功”和印度的“瑜伽術(shù)”。氣功里許多功法都把修身養(yǎng)性、減輕和解除人們的心理壓力作為最基本的健身目的。如“放松功”要求通過具體的動(dòng)作，使整個(gè)機(jī)體和心理訓(xùn)練都處于放松狀態(tài)?！耙馐毓Α耙彩沁\(yùn)用一系列的手段，對(duì)意識(shí)進(jìn)行自我控制，使人養(yǎng)精蓄銳，恢復(fù)身心能量，為身心健康打下良好的心理和物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，心理行為訓(xùn)練中的肌肉放松訓(xùn)練和意象放松訓(xùn)練等方法，在許多方面都是沿用或借鑒“意守功”和“放松功”的做法。與此類似，印度的“瑜伽術(shù)”也是一種調(diào)整身心的訓(xùn)練方法。其基本內(nèi)容是肌肉和骨骼的放松、呼吸的調(diào)節(jié)以及“冥想”訓(xùn)練等。（二）心理行為訓(xùn)練的發(fā)展 20世紀(jì)初，美國著名的教育家戴爾·卡耐基運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，開創(chuàng)并發(fā)展了一整套融推銷、演講、人際關(guān)系、智力開發(fā)為一體的心理行為訓(xùn)練技術(shù)，人們把它稱為“戴爾·卡耐基心理行為訓(xùn)練”?？突睦硇袨橛?xùn)練的出現(xiàn)，標(biāo)志著心理行為訓(xùn)練開始走向自己真正獨(dú)立發(fā)展的道路。繼戴爾·卡耐基之后，美國的羅恩·賀伯特于上世紀(jì)50年代創(chuàng)立了戴尼提技術(shù)。這是一門關(guān)于自我心理調(diào)節(jié)的科學(xué)。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：戴尼提分析技術(shù)與輔導(dǎo)、交際心理行為訓(xùn)練服務(wù)、戒毒輔導(dǎo)及心理測(cè)驗(yàn)等。它為人們提供了成功的可能性，給予人們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。這種方法給個(gè)體在身體和心理兩方面都帶來了更高的效力。迄今為止，戴尼提培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已遍布世界70多個(gè)國家和地區(qū)，數(shù)量達(dá)160萬左右?？突睦硇袨橛?xùn)練和戴尼提技術(shù)訓(xùn)練在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展到各國的高校校園內(nèi)。上世紀(jì)中期以來，各國高等院校普遍開展了小組心理行為訓(xùn)練和團(tuán)體心理行為訓(xùn)練。如美國一些高校開展了敏感性訓(xùn)練、情感適應(yīng)訓(xùn)練、基本生存技能訓(xùn)練和交友訓(xùn)練等。日本各高校也開展了“合宿”計(jì)劃訓(xùn)練，以提高日本大學(xué)生的意志力。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著應(yīng)用心理學(xué)的飛速發(fā)展，一些心理行為訓(xùn)練的方法，如自信心理行為訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等在心理咨詢和治療領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了心理行為訓(xùn)練的進(jìn)一步深入發(fā)展。（三）我國心理行為訓(xùn)練的現(xiàn)狀我國心理行為訓(xùn)練工作起步較晚，心理行為訓(xùn)練真正在我國發(fā)展只是近幾年的事。上世紀(jì)80年代中期，隨著我國心理衛(wèi)生和心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展，一些地方高校和軍事院校率先開展了心理素質(zhì)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練主要是結(jié)合心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行的，主要是人際交往、自信和放松等方面的訓(xùn)練。但由于其內(nèi)容較為零散，缺乏完整性和系統(tǒng)性，操作起來比較困難，因此訓(xùn)練效果并不明顯。此外，少數(shù)地方院校還嘗試開展了課外心理行為訓(xùn)練，主要是以卡耐基的演講訓(xùn)練為主的健康人格培訓(xùn)。目前，我國心理行為訓(xùn)練的范圍已從院校擴(kuò)展到社會(huì)。在社會(huì)方面，比較成功的是中國青年報(bào)培訓(xùn)中心主辦的JS訓(xùn)練以及社會(huì)上各種形式的拓展訓(xùn)練。JS訓(xùn)練重視學(xué)員的自身體會(huì)和正確認(rèn)知觀念的形成，注重教師與學(xué)員之間的交流與溝通，內(nèi)容更為廣泛，包括成功心理素質(zhì)訓(xùn)練、自我創(chuàng)新能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工作能力訓(xùn)練、交際公關(guān)能力訓(xùn)練、潛在智慧開發(fā)訓(xùn)練、口語表達(dá)能力訓(xùn)練、個(gè)人組織能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營能力訓(xùn)練等方面。我國的心理行為訓(xùn)練事業(yè)在短短的時(shí)間里，從無到有、從小到大、由點(diǎn)到面蓬勃展開，成效顯著。（四）軍人心理行為訓(xùn)練的產(chǎn)生與現(xiàn)狀軍人心理行為訓(xùn)練源于第二次世界大戰(zhàn)期間出現(xiàn)的體驗(yàn)式培訓(xùn)。德國人庫爾特·漢恩于1941年創(chuàng)辦了一所專門訓(xùn)練水兵的學(xué)校，后來逐漸延伸為軍隊(duì)士兵生存能力的訓(xùn)練，在西方國家的軍隊(duì)中發(fā)展開來，并在軍中開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練”、“思想觀念訓(xùn)練”、“消除恐懼訓(xùn)練”、“壓力處理訓(xùn)練”、“意志力訓(xùn)練”、“溝通能力訓(xùn)練”，以及“領(lǐng)導(dǎo)管理訓(xùn)練”等心理行為訓(xùn)練課目。20世紀(jì)90年代以來，我軍逐步建立了心理行為訓(xùn)練基礎(chǔ)理論，并研發(fā)了相應(yīng)的行為訓(xùn)練器械。軍人心理行為訓(xùn)練作為軍人心理訓(xùn)練系統(tǒng)已逐步開始在我軍的軍事訓(xùn)練中發(fā)揮作用。2002年，總參通訊訓(xùn)練大隊(duì)首次將軍人心理行為訓(xùn)練引入到部隊(duì)士兵心理行為訓(xùn)練中來。自2002年至今，全軍和武警部隊(duì)單位都開展了軍人心理行為訓(xùn)練。蘭州大學(xué)等許多地方高校也專門為國防生建成了心理行為訓(xùn)練場(chǎng)，開展心理行為訓(xùn)練。2005年，經(jīng)解放軍總參謀部批準(zhǔn)，工程兵指揮學(xué)院成立了全軍首家集理論研究、人才培養(yǎng)和成果開發(fā)為一體的軍事心理訓(xùn)練中心，這標(biāo)志著我軍軍事心理教育訓(xùn)練邁上了一個(gè)新臺(tái)階。截至目前已經(jīng)構(gòu)建了軍人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和軍隊(duì)基層指揮員心理素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)模型，研發(fā)了新型組合式軍人心理行為訓(xùn)練器械和軍內(nèi)第一套心理行為訓(xùn)練教具箱，并取得了國家專利；創(chuàng)設(shè)了軍人心理行為訓(xùn)練系列課程；開發(fā)了器械類和情境類系列心理行為訓(xùn)練課目，編寫了軍人心理行為訓(xùn)練系列指導(dǎo)手冊(cè)，制作了多媒體教學(xué)系統(tǒng)和系列教學(xué)光盤。這些都為軍人心理行為訓(xùn)練的進(jìn)一步普及和深入發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、心理行為訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)（一）潛能激發(fā)理論所謂人的心理潛能，顧名思義，就是指人心理的潛在能量，它是相對(duì)于人的顯能而言的。著名心理學(xué)家弗洛伊德把人所具有的全部能量比喻為大海深處的一座冰山，人所具有的顯（即顯意識(shí)）只是人的能量的冰山一角，而潛意識(shí)（即潛能）則是深藏于海下的冰山主體。心理學(xué)上的行為學(xué)派認(rèn)為，改變環(huán)境可以使人產(chǎn)生新的行為，而新行為帶來的新體驗(yàn)和對(duì)自我的新認(rèn)識(shí)，又會(huì)影響今后的行為，這其實(shí)就是一種利用外界刺激激發(fā)人的潛能的訓(xùn)練?？傮w來說，心理行為訓(xùn)練的基本思路就是：通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境來使人產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)，通過特定行為的發(fā)生來開發(fā)人的潛能，推動(dòng)人的心理素質(zhì)健康地發(fā)展。（二）經(jīng)典性條件反射理論條件反射的理論是俄國生理心理學(xué)家巴甫洛夫提出的。他以狗作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用食物作為無條件刺激物，把食物喂到狗嘴里，狗吃到食物會(huì)分泌唾液，這是無條件反射。但若將食物燈光（無關(guān)刺激物）結(jié)合起來，即在給狗喂食的同時(shí)，把燈打開，并且多次強(qiáng)化。后來，不給狗喂食，而只把燈打開，狗看見燈光，也會(huì)分泌唾液。此時(shí)，燈光就成了代表食物的一種信號(hào)，對(duì)信號(hào)意義的揭露，就意味著條件反射形成了。后人把巴甫洛夫的條件反射學(xué)說稱為經(jīng)典性條件反射學(xué)說。我們可以將這一原理運(yùn)用到具體的心理行為訓(xùn)練中，為心理行為訓(xùn)練提供科學(xué)的指導(dǎo)策略。比如，將某一項(xiàng)讓人感到厭煩或不感興趣的訓(xùn)練任務(wù)與一項(xiàng)人們所喜愛的項(xiàng)目相連接，從而使目標(biāo)任務(wù)與愉悅的情緒產(chǎn)生條件反射，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。（三）操作性條件反射學(xué)理論操作性條件反射學(xué)說是由美國著名的心理學(xué)家斯金納提出的。斯金納通過白鼠的實(shí)驗(yàn)來說明操作性條件學(xué)習(xí)。他把一只白鼠關(guān)在一個(gè)箱子里，箱子里裝有一個(gè)杠桿，白鼠在箱子里亂跑，無意中按壓了杠桿，指示燈亮了一下，隨即有食物出現(xiàn)。經(jīng)過多次巧合之后，按壓杠桿這一偶爾的行動(dòng)就會(huì)成為特定的行為。同時(shí)，白鼠按壓杠桿的次數(shù)會(huì)增加。斯金納把它稱之為操作性條件反射，即行為本身就是獲得強(qiáng)化刺激的手段。斯金認(rèn)為，行為主要是由操作性條件反射構(gòu)成的，人們已有的行為，無論是好的還是不好的，都可以看做是環(huán)境強(qiáng)化的結(jié)果。在團(tuán)體心理行為訓(xùn)練中，訓(xùn)導(dǎo)員可以通過設(shè)置情景，使被訓(xùn)練者做出一定的行為反應(yīng)，從而達(dá)到改變行為的目的就是對(duì)操作性條件反射的具體應(yīng)用。四、軍人心理行為訓(xùn)練所要解決的主要問題軍人心理行為訓(xùn)練所要解決的問題，主要是官兵在學(xué)習(xí)訓(xùn)練、日常生活中經(jīng)常遇到的導(dǎo)致心理適應(yīng)不良的問題。它是官兵暫時(shí)的心理失調(diào)，不是心理疾?。凰c思想問題有聯(lián)系，但不宜籠統(tǒng)地歸于思想問題。主要包括環(huán)境適應(yīng)問題、人際適應(yīng)問題和自我意識(shí)問題等。1.對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)從老百姓到軍人，青年官兵經(jīng)常要面對(duì)新的情況，扮演新的角色，執(zhí)行新的任務(wù)，適應(yīng)新的環(huán)境。官兵在成長(zhǎng)過程中，要不斷面臨新的形勢(shì)和任務(wù)，不斷變換新的崗位和環(huán)境。在這一過程中，往往會(huì)帶來許多心理問題。包括新人伍時(shí)的心理適應(yīng)、日常行為習(xí)慣的心理適應(yīng)、任務(wù)轉(zhuǎn)化中的心理適應(yīng)、新工作崗位的心理適應(yīng)、官兵對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理適應(yīng)、退役時(shí)的心理適應(yīng)等問題。其中，尤以新人伍時(shí)的心理不適表現(xiàn)得最為集中和明顯。2.正確的自我意識(shí)青年官兵在自我發(fā)展中，既存在著自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)與實(shí)際情況之間的差距，又存在著理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。如何協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的關(guān)系、如何正確看待自己等，將是青年學(xué)員面臨的一個(gè)重要課題。青年學(xué)員自我意識(shí)問題主要表現(xiàn)為以下相互矛盾的傾向：過度的自我接受與過度的自我拒絕；過強(qiáng)的自尊心與過度的自卑感；自我中心與盲目從眾；過分的獨(dú)立意識(shí)與過分的逆反心理。3.融洽的人際關(guān)系人類的心理障礙主要是由人際關(guān)系失調(diào)而引發(fā)的。良好的人際關(guān)系使人獲得安全感和歸屬感，給人精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)心理健康；不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康受到損害。官兵人際交往問題主要表現(xiàn)為：缺少知心朋友、與個(gè)別人難以交往、與他人交往平淡、社交恐懼等。其中孤獨(dú)心理和猜疑心理是人際關(guān)系中具有代表性的問題。4.適當(dāng)?shù)男睦碓睦碓次C(jī)管理，又稱危機(jī)調(diào)節(jié)。主要目的是改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注人際關(guān)系和人內(nèi)心的各種情感因素。心理援助可以幫助學(xué)員減輕情感壓力，使其逐步實(shí)現(xiàn)心理平衡，從而提高學(xué)員的危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)員的心理成熟度。五、軍人心理行為訓(xùn)練的基本模式1.訓(xùn)前講解。在訓(xùn)練之前，訓(xùn)導(dǎo)員最好用簡(jiǎn)短的語言說明訓(xùn)練的目的、內(nèi)容及要解決的問題。當(dāng)訓(xùn)導(dǎo)員講解說明時(shí)，應(yīng)對(duì)小組或班組使用鼓勵(lì)性、激發(fā)性的語言，鼓勵(lì)參訓(xùn)人員多提問題，激發(fā)他們的參與興趣。訓(xùn)導(dǎo)員在講解說明時(shí)，要不斷地停下來問：“你們是否明白訓(xùn)導(dǎo)員所講的意思？”或者說：“誰有什么要補(bǔ)充的嗎？”總之，務(wù)必使參訓(xùn)人員明白與訓(xùn)練有關(guān)的主要問題。2.分組訓(xùn)練。這是心理行為訓(xùn)練常用的形式。通常是訓(xùn)導(dǎo)員根據(jù)不同的訓(xùn)練課目將參訓(xùn)人員劃分為若干小組。在小組中，參訓(xùn)人員是主體。訓(xùn)導(dǎo)員的主要作用是控制和保證小組成員始終將訓(xùn)練的中心集中在指定的問題上，激發(fā)參訓(xùn)人員的積極性，以保證訓(xùn)練持續(xù)不斷地進(jìn)行。3.問題討論。在指導(dǎo)小組討論中，訓(xùn)導(dǎo)員在決定訓(xùn)練的內(nèi)容和操作的程序方面承擔(dān)著重要的角色。通常要在擬定好討論的主題和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用引導(dǎo)性或啟發(fā)性的言語組織開展討論。在進(jìn)行討論時(shí)，訓(xùn)導(dǎo)員對(duì)每個(gè)問題都應(yīng)保持警覺，并對(duì)提出問題的成員給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。假如對(duì)某種觀點(diǎn)的討論離題了，訓(xùn)導(dǎo)員要對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，并使參訓(xùn)人員討論的話題重新回到原內(nèi)容上。應(yīng)當(dāng)注意留出足夠的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，不要讓討論的問題懸而不決。4.交流引申。訓(xùn)導(dǎo)員提出特定問題，參訓(xùn)人員彼此之間運(yùn)用語言或非語言的方式進(jìn)行交流，揭示訓(xùn)練的深層次含義。在交流中，要讓所有參訓(xùn)人員做深呼吸或放松訓(xùn)練，然后將他們的搭檔想象成能夠與其分享各種體驗(yàn)和感受的人。在整個(gè)過程中，要求保持一種積極愉悅的態(tài)度，參訓(xùn)人員要分享彼此的快樂、感受和體驗(yàn)。5.自助訓(xùn)練。自助訓(xùn)練要求參加訓(xùn)練的人員對(duì)于心理學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練方法有較多的了解，有時(shí)是在訓(xùn)導(dǎo)員語言的引導(dǎo)下，學(xué)員進(jìn)行各種身體和心理的調(diào)節(jié)，有時(shí)是訓(xùn)導(dǎo)員對(duì)訓(xùn)練方式進(jìn)行過簡(jiǎn)單的介紹后，學(xué)員自己自覺地通過一定的方式、方法對(duì)自己的心理進(jìn)行鍛煉和調(diào)節(jié)。6.角色扮演。角色扮演是指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)地位，并按社會(huì)對(duì)這一位置角色的要求行事，以增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的訓(xùn)練。六、軍人心理行為訓(xùn)練的基本原則 1.促進(jìn)身心健康發(fā)展原則心理訓(xùn)練是對(duì)個(gè)體的心理施加積極影響的過程，也是直接轉(zhuǎn)化人的“內(nèi)心世界”的特殊教育過程。任何心理訓(xùn)練方法的使用，必須：1.有利于人身心健康發(fā)展的需要。2.堅(jiān)持完全自愿的原則。心理訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)參訓(xùn)隊(duì)員對(duì)心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力。3.心理訓(xùn)練采用的主要手段，要由參訓(xùn)隊(duì)員自己掌握，因此參訓(xùn)隊(duì)員能否自愿配合是影響心理訓(xùn)練效果的主要因素。

后記

目前，心理行為訓(xùn)練正在軍隊(duì)和社會(huì)中蓬勃開展，并以其特有的直接性、操作性、指向性、滲透性受到廣泛關(guān)注和深度推廣。本書旨在通過一系列形式多樣、組織簡(jiǎn)便、內(nèi)容豐厚的實(shí)例，提高軍人的心理素質(zhì)，磨礪堅(jiān)韌性格，培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神，增強(qiáng)心理疏導(dǎo)和思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。為了使讀者更加系統(tǒng)地了解、掌握、運(yùn)用心理行為訓(xùn)練的方法，我們結(jié)合工作實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，并在學(xué)習(xí)借鑒有關(guān)方面專家關(guān)于心理行為訓(xùn)練的最新研究成果的基礎(chǔ)上，完成了《心理行為訓(xùn)練實(shí)務(wù)》一書的編寫。

編輯推薦

《心理行為訓(xùn)練實(shí)務(wù)》給心理行為訓(xùn)練的操作者提供了再創(chuàng)新的空間，不少訓(xùn)練科目具有柔性可重構(gòu)的特點(diǎn)，操作者可以結(jié)合部隊(duì)實(shí)際、具體情境和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行改造、深化，以增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。

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