孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南

內(nèi)容概要

　　立足社會(huì)性發(fā)展的根本目標(biāo)，探尋社會(huì)性教育的基本規(guī)律，構(gòu)建社會(huì)性教育的操作方法，三位一體，是本書(shū)的一大特點(diǎn)；立足家庭生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情景，在解決問(wèn)題中促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的提高，是本書(shū)的又一大特點(diǎn)。不是為了講述一個(gè)孩子成長(zhǎng)的故事，而是為了讓更多的孩子獲得康復(fù)。孤獨(dú)癥康復(fù)教育是一個(gè)浩大的課題，我們的實(shí)踐只是求解這個(gè)難題的一個(gè)組成部分；孤獨(dú)癥患者是一個(gè)龐大的群體，每個(gè)孩子各具特色，我們的研究還只能針對(duì)這個(gè)群體中的某些類(lèi)型。但是，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性的發(fā)展，是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的精髓、核心與最終目標(biāo)，無(wú)論對(duì)于何種程度、何種類(lèi)型的孤獨(dú)癥患者的康復(fù)教育，都是如此。區(qū)別在于，孩子的程度不同，社會(huì)性教育的起點(diǎn)可以不同，實(shí)施方式可以不同。形之萬(wàn)變卻不離神之根本，只要抓住了社會(huì)性教育這條主線，只要尊重教育科學(xué)，只要持之以恒，孤獨(dú)癥兒童都可以在自已的水平上獲得顯著的康復(fù)。

作者簡(jiǎn)介

甄岳來(lái)，產(chǎn)弶信息科技大學(xué)教師，“北京星星雨教育研究所”茍，廣東惠州孤獨(dú)癥研究會(huì)顧問(wèn)。 　　甄岳來(lái)的女兒1985年出生，曾患有孤獨(dú)癥，現(xiàn)為北京某高校學(xué)生。作為中國(guó)第一代孤獨(dú)癥孩子的家長(zhǎng)，甄岳來(lái)夫婦對(duì)女兒堅(jiān)持進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十多年的教育訓(xùn)練，用獨(dú)特的社會(huì)性教育方法，實(shí)現(xiàn)了女兒基本康復(fù)的目標(biāo)。這一教育成就受到教育工作者和廣大家長(zhǎng)的贊譽(yù)，長(zhǎng)期以來(lái)成為鼓舞孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的精神力量和學(xué)習(xí)榜樣，甄岳來(lái)女士也因此在中國(guó)孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)中享有很高的聲望。 　　十幾年來(lái)，甄岳來(lái)女士堅(jiān)持在中國(guó)最早的孤獨(dú)癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)“北京星星雨教育研究所”義務(wù)講學(xué)，向家長(zhǎng)們傳授孤獨(dú)癥康復(fù)教育經(jīng)驗(yàn)。她還為全國(guó)各地的家長(zhǎng)提供康復(fù)訓(xùn)練咨詢服務(wù)，自2006年起，她已經(jīng)主辦了8期“孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育”家長(zhǎng)，教師培訓(xùn)班，指導(dǎo)更多家庭走上了適合中國(guó)國(guó)情的孤獨(dú)癥康復(fù)教育道路。

書(shū)籍目錄

前言  獻(xiàn)給與孤獨(dú)癥抗?fàn)幍母赣H母親引論  拿什么拯救孤獨(dú)癥兒童                ——社會(huì)性教育是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必由之路一、 孤獨(dú)中走來(lái)的“丑小鴨”二、 是什么拯救了孤獨(dú)的孩子三、 孤獨(dú)癥的已知四、 依然的迷茫：教育訓(xùn)練的誤區(qū)五、 教育訓(xùn)練向哪里去六、 怎樣拯救您的孩子第一章 “我的孩子丟失了什么？”                   ——孤獨(dú)癥的核心是社會(huì)性發(fā)展障礙第二章  “為你架設(shè)溝通的橋梁”                       ——孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言教育第三章  “幫你找到迷失的自我”                      ——孤獨(dú)癥兒童的自我意識(shí)養(yǎng)成第四章  “貧瘠之上我耕耘”                      ——孤獨(dú)癥兒童的智力開(kāi)發(fā)第五章   “請(qǐng)你像我這樣做”                     ——孤獨(dú)癥兒童的行為矯正與行為建設(shè)第六章  “先要學(xué)會(huì)買(mǎi)面包”                     ——孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往學(xué)習(xí)與社會(huì)情感教育第七章  “給你一片藍(lán)天”                    ——孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的環(huán)境支持第八章  “誰(shuí)來(lái)拯救我的孩子”                      ——與孤獨(dú)癥同行的父親母親

章節(jié)摘錄

　　2006年冬天的一個(gè)夜晚，當(dāng)女兒把第二天在培訓(xùn)班上的講話稿放在我面 前的時(shí)候，我被感動(dòng)了——文章是這樣寫(xiě)的(原文未經(jīng)改動(dòng))： 俗話說(shuō)“多個(gè)朋友多條路”，可見(jiàn)良好的人際關(guān)系對(duì)我們來(lái)說(shuō)是多么重 要。不論我們走到哪一步，在遇到困難時(shí)，和我們很好的朋友只要有能力幫 助我們，他們總會(huì)助我們一臂之力。在一般情況下，我都能保證和我身邊的 人處好關(guān)系，可是，如果出現(xiàn)了必須要靠犧牲自己健康的人格，來(lái)?yè)Q得良好 的人際關(guān)系時(shí)，我會(huì)怎么辦呢？ 萬(wàn)事自古以來(lái)難求全，你想有所取，必然有所舍。美國(guó)著名的心理學(xué)家 斯科特·派克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“生命原本是充滿矛盾的”“斑斕”與“駁 雜”。我在生活中也難免遇到“魚(yú)與熊掌不可兼得”的事。 在大多數(shù)情況下，大多數(shù)人是對(duì)的，少數(shù)人是錯(cuò)的，如果是這種情況， 我必須讓自己和大多數(shù)人一樣，因?yàn)檫@時(shí)，如果和別人不一樣，就會(huì)被人看 不起，自己絕對(duì)不能因?yàn)楸葎e人差而被人看不起，而且，如果平時(shí)別人看不 起我，一旦有了困難，就沒(méi)人幫我。可還有另外一種情況，那就是在個(gè)別事 情上，少數(shù)人的做法正確，多數(shù)人的做法錯(cuò)誤。如果是這種情況，我不會(huì)和 大多數(shù)人一樣，這樣會(huì)不會(huì)被別人看不起？只是有這種可能性，但它很小， 連1％的概率都不到。這種情況下被人看不起，沒(méi)必要特別放在心上。平時(shí) 被人看不起，一旦陷入困境，就沒(méi)人幫我，只有平時(shí)讓人喜歡，有困難時(shí)才 能得到幫助，那我為什么還要這樣做呢？著名的臺(tái)灣女作家羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一 句話，“要做眾人皆醉唯我獨(dú)醒的清醒的人”，意思是說(shuō)有時(shí)候不要和別人 同流合污，要有自己的主見(jiàn)。少數(shù)人正確，多數(shù)人錯(cuò)誤的時(shí)候，我如果強(qiáng)迫 自己去和大多數(shù)人一樣，長(zhǎng)期下去，我的心理健康必然會(huì)受到損害，就等于 沒(méi)有了健康的人格，一輩子都將活得很痛苦。在有些事情上，我如果和大多 數(shù)人不一樣，更能表現(xiàn)出我善良的一面。善良的品質(zhì)像金子一樣寶貴，更能 說(shuō)明我的人格是健康的。 總之，良好的人際關(guān)系對(duì)于我們的一生都是有幫助的，在一般情況下， 我都會(huì)和身邊的每一個(gè)人處好關(guān)系，但是，如果出現(xiàn)了必須犧牲自己健康的 人格來(lái)和別人處好關(guān)系的這種情況，我寧可不要良好的人際關(guān)系，也要一個(gè) 健康的人格?；钪?，要健康地活著，不能痛苦地活著，生命不僅僅要注重?cái)?shù) 量，更重要的是要注重質(zhì)量。 在我的眼里，女兒是一只最美的天鵝，她“進(jìn)化”的過(guò)程雖然漫長(zhǎng)，而 且充滿了痛苦，以至于蛻變的痛苦在她的心靈深處留下了深深的烙印，然而 ，她渴望著藍(lán)天，渴望著陽(yáng)光。她就要起飛了，去追尋幸福，去實(shí)現(xiàn)翱翔的 夢(mèng)想。 是什么拯救了孤獨(dú)的孩子 如同“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，孤獨(dú)癥孩 子的康復(fù)效果不好一定各有各的原因。而如果取得了較好的康復(fù)效果，那么 背后的原因是相同的——教育拯救了孤獨(dú)癥兒童。 率先一步的康復(fù)實(shí)踐 20年，我們陪著孤獨(dú)癥的孩子，孤獨(dú)地前進(jìn)，翻越了“孤獨(dú)之山”，開(kāi) 出了一條走出孤獨(dú)之路。回首20年，從我們自己一步步走進(jìn)孤獨(dú)癥，到孩子 一天天走出孤獨(dú)，這是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從現(xiàn)象到 本質(zhì)，從個(gè)別到一般，從局部到全局，從理論到方法，方方面面進(jìn)行了從自 發(fā)到自覺(jué)的探索和總結(jié)，形成一套完整的、可行的、有效的，也是獨(dú)特的孤 獨(dú)癥康復(fù)干預(yù)方案。多年以來(lái)，經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們反復(fù)證明著它的 科學(xué)性、實(shí)用性。大約在孩子7歲的時(shí)候，我們知道了孩子的病是孤獨(dú)癥， 我們知道它無(wú)藥可治，除了教育，我們和女兒無(wú)路可行。當(dāng)其他的家長(zhǎng)還在 醫(yī)院、針灸、氣功之間尋求出路的時(shí)候，教育干預(yù)已經(jīng)讓我的女兒在康復(fù)的 道路上遙遙領(lǐng)先了。 孤獨(dú)癥是可怕的，我們必須面對(duì)、必須接受自己最親最?lèi)?ài)的孩子給予我 們的種種不近人情的折磨，然而，難能可貴的是，在孤獨(dú)癥兒童的身上，存 在著極大的康復(fù)潛能，而且其康復(fù)過(guò)程是有規(guī)律可循的。雖然，在女兒成長(zhǎng) 的道路上，一直以來(lái)沒(méi)有同齡的孩子可以參照，沒(méi)有前人成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借 鑒，沒(méi)有資訊來(lái)源，沒(méi)有一個(gè)人可以告訴我們應(yīng)該怎樣做，雖然，我們始終 站在前面——最先在教育訓(xùn)練中遇到問(wèn)題，也必須最先解決問(wèn)題，然而，這 率先一步的康復(fù)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，其效果是十分令人鼓舞的。近年來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域 的研究在緩慢進(jìn)行，與孤獨(dú)癥治療和干預(yù)有關(guān)的詞匯越來(lái)越多，這些不但沒(méi) 有動(dòng)搖我們?nèi)L試，反而堅(jiān)定了我們對(duì)通過(guò)社會(huì)性教育實(shí)現(xiàn)康復(fù)的信心。 堅(jiān)持科學(xué)的教育訓(xùn)練 20年，因?yàn)樽咴谇懊?，我們是孤?dú)的；20年，因?yàn)楹⒆映尚э@著，我們 也是自信的。有挫折，但是沒(méi)有茫然，促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展，提高孩子的 社會(huì)適應(yīng)能力，這是始終不渝的教育方向。伴隨女兒的成長(zhǎng)，我先后知道了 世界各地的教育家們從不同的角度總結(jié)歸納出不同的干預(yù)方法，也了解了世 界各地許多成功的個(gè)案，其中不乏我們中國(guó)父親母親們的感人故事，他們堅(jiān) 強(qiáng)不屈，永不言棄，通過(guò)教育創(chuàng)造著孩子康復(fù)的奇跡。當(dāng)我看到一個(gè)又一個(gè) 與我女兒同齡時(shí)比較更為優(yōu)秀的孩子時(shí)，我為我們的孩子驕傲。同時(shí)，我也 更加確信，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，全人類(lèi)攻克孤獨(dú)癥的道路都是相同的—— 科學(xué)的教育訓(xùn)練是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必由之路。正如“幸福的家庭都是相似 的，不幸的家庭各有各的不幸”一樣，如果孩子的康復(fù)效果不好，各有各的 理由，而每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童獲得良好康復(fù)的原因都是相同的——堅(jiān)持了科學(xué) 的社會(huì)性教育訓(xùn)練。P6-8

編輯推薦

《孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性教育指南》匯集了我和李忠忱老師關(guān)于孤獨(dú)癥教育的思想理念，匯集了我們二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)，將我們探索出來(lái)的道路和方法與大家分享。我們期待著，以我們的智慧和血汗，幫助更多的孩子走出孤獨(dú)，幫助更多的父母重獲新生！

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