講授學

內容概要

講授是一種極富創(chuàng)造性的教學活動。　　好的講授是要讓學生“好學、想學、會學”。真正的好的講授就是要讓人變得更聰明、能干、有才華。本書全面分析了“好的講授”的五項重要選擇：模式和任務、目的、原則、講授與教材的關系、講授與思維的關系，引導講授者通過易化、深化、透化、美化來搞好二度消化。

作者簡介

杜和戎，大教育家，北京理工大學教授，北京樹人天地教育研究所國家級教育顧問。他在如何對人施加影響、如何判斷態(tài)度、如何控制情緒、如何提高能力、如何發(fā)揮個人的才干等方面建立了完整的思想體系，在獨創(chuàng)的講授學理論中已經融會貫通、出神入化。

書籍目錄

序言導讀第一章　講授的定義　§1.1　教師自己必須二度消化教材　§1.2　講授必須通過語言來表達　§1.3　講授的內容必須具有系統(tǒng)性和科學性　§1.4　講授要達到一定的教學要求第二章　講授的模式　§2.1　講授的基本矛盾　§2.2　四條根本的認識　§2.3　講授的任務第三章　講授的目的　§3.1　讓學生好學　§3.2　讓學生想學　§3.3　讓學生會學第四章　講授的原則　§4.1　講授的特點　§4.2　啟發(fā)性原則　§4.3　吸引性原則　§4.4　精通性原則　§4.5　尖準性原則　§4.6　感染性原則第五章　講授與教材　§5.1　渠道——語言與文字　§5.2　比較——特點與功能　§5.3　分工——支持與強化　§5.4　合作——呼應與重疊　§5.5　內容——有形與無形第六章　講授與思維——講授的共同難點　§6.1　思維的狀態(tài)　§6.2　思維的要素　§6.3　思維的弱點第七章　怎樣消化　§7.1　外行和內行的區(qū)別　§7.2　什么叫二度消化　§7.3　二度消化的必要性　§7.4　怎樣進行二度消化第八章　易化　§8.1　正確≠清楚，清楚≠好懂　§8.2　怎樣講得清楚明白　§8.3　怎樣講得淺顯好懂　§8.4　五種不好懂，怎么辦第九章　深化　§9.1　發(fā)掘潛在因素　§9.2　選擇適當角度第十章　透化　§10.1　模式　§10.2　悟性認識　§10.3　左腦與右腦　§10.4　點線結構第十一章 美化　§11.1　創(chuàng)造性與美感　§11.2　美感形成的機制　§11.3　怎樣才能形成美感　§11.4　講授中的九種美感第十二章　怎樣表達（一）　§12.1　說之以理　§12.2　動之以情第十三章　怎樣表達（二）——九種段型　§13.1　怎樣講復雜推理　§13.2　怎樣講零亂羅列　§13.3　怎樣講動態(tài)分析　§13.4　怎樣講玄奧概念　§13.5　怎樣講怪異理論　§13.6　怎樣講公式內涵　§13.7　怎樣講定律應用　§13.8　怎樣講階段總結　§13.9　怎樣講解題方法第十四章　怎樣啟發(fā)　§14.1　怎樣讓人感到“該有”　§14.2　怎樣讓人感到“沒有”　§14.3　形成空穴的具體方法第十五章　怎樣指導（一）——學習學　§15.1　學什么——見識才能，膽魄意情　§15.2　怎樣學（一）戰(zhàn)略上——虛實動定，行思學問　§15.3　怎樣學（二）戰(zhàn)術上——鉆進去：難易明暗、是非點線　§15.4　怎樣學（三）戰(zhàn)術上——跳出來：死活土洋、新J日異常第十六章　怎樣指導（二）——能力學　§16.1　什么叫能力　§16.2　能力的三要素　§16.3　怎樣培養(yǎng)能力第十七章　講授的評估　§17.1　講授水平及其劃分原則　§17.2　講授水平的六段劃分法　§17.3　標準的說服力、水平特征現(xiàn)象　§17.4　保證效度的三個原則　§17.5 目前適用的一種講授評估標準

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