名校教學管理的提升力

前言

　　當前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質(zhì)教育以及基礎教育課程教材改革也正不斷推進。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學生的主體性，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格?！　‖F(xiàn)階段，教師的角色正在發(fā)生變化．教師的素質(zhì)和能力面臨新的更高的要求。而現(xiàn)實的情況卻不能令人滿意全國人大常委、北京師范大學教授龐麗娟主持的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75％的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個可怕的信號！　　多少年來，人們沿襲傳統(tǒng)的教育理論，遵循著古人關于教師功能的定位，即韓愈在《師說》里所說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在社會發(fā)展和科技發(fā)展比較緩慢，知識的更新及總量的增加相對遲緩的時代背景下，一個人經(jīng)過十多年的寒窗苦讀?；旧夏苷莆漳骋环矫娴膶I(yè)知識，大體上能勝任傳授基礎知識和專業(yè)技能、進行答疑輔導的職責。但是當今世界，社會進步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期越來越短，一個大學畢業(yè)生剛剛邁出校門就會發(fā)現(xiàn)，他在大學課堂上所學的知識，已經(jīng)有一部分過時了。因此，從邁出校門的第一天起，從教者就必須不斷地“充電”，不斷提高自己的教育能力?！　⌒枰赋龅氖牵航逃芰?，不僅僅是肉眼看得見的技術(shù)、技巧之類，不僅指教學技術(shù)側(cè)面，而是包括甚至更多的是教師的素質(zhì)。庫姆斯（combs．A．w）綜合相關研究得出結(jié)論教師的教育能力應該包括“熱心、幽默、誠實、正直”等實際上多達1000個以上的素質(zhì)能力。

內(nèi)容概要

　　當前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質(zhì)教育以及基礎教育課程教材改革也正不斷推進。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，發(fā)展人；以人為本，要求弘揚、培植學生的主體性，增強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格?！　‖F(xiàn)階段，教師的角色正在發(fā)生變化，教師的素質(zhì)和能力面臨新的更高的要求。而現(xiàn)實的情況卻不能令人滿意；全國人大常委、北京師范大學教授龐麗娟主持的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)；75%的教師存在著教育能力不足或缺乏現(xiàn)象。這是一個可怕的信號！　　教學管理是一個學校的重中之重，教育的最本質(zhì)內(nèi)容也體現(xiàn)在教學過程之中?！睹＝虒W管理的提升力》選取了國內(nèi)外經(jīng)典教學管理的案例，并由教學管理專家進行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進的管理理念在學校的教學管理中，具體闡述了教學管理中的諸多問題。如，如何進行體驗教育、科學教育、開放式教育、研究型教育、雙語教育、心理健康教育，如何進行新的教育評價，如何把激勵機智引入到教學中來，如何讓學校在教學中實施成功教育，等等方面。經(jīng)典案例解析詳細，方式、方法，實用有效。　　《名校教學管理的提升力》特色：　　《名校教學管理的提升力》詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。這對于教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用。有效、實用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性。這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。

書籍目錄

名校教學管理的制高點之一名校教學管理的制高點之二名校教學管理的制高點之三名校教學管理的制高點之四名校教學管理的制高點之五坐在落實實用教育，培養(yǎng)實用型人才名校教學管理的制高點之六名校教學管理的制高點之七名校教學管理的制高點之八名校教學管理的制高點之九名校教學管理的制高點之十名校教學管理的制高點之十一名校教學管理的制高點之十二名校教學管理的制高點之十三名校教學管理的制高點之十四名校教學管理的制高點之十五名校教學管理的制高點之十六名校教學管理的制高點之十七名校教學管理的制高點之十八名校教學管理的制高點之十九名校教學管理的制高點之二十名校教學管理的制高點之二十一名校教學管理的制高點之二十二名校教學管理的制高點之二十三名校教學管理的制高點之二十四名校教學管理的制高點之二十五名校教學管理的制高點之二十六名校教學管理的制高點之二十七名校教學管理的制高點之二十八名校教學管理的制高點之二十九名校教學管理的制高點之三十名校教學管理的制高點之三十一

章節(jié)摘錄

　　蘭德中學是坐落在美國石油工業(yè)城市休斯敦的一所社區(qū)中學。　　史密斯先生是這所中學的一名物理老師，他所教的班里的學生是一群可愛的孩子，他們聰明、活潑。但是這些孩子曾經(jīng)使史密斯先生頭痛不已?！　≡谑访芩瓜壬鷦倓偨趟麄兊臅r候，他們上課時的漫不經(jīng)心和他們那些平淡無奇的、毫無新意的，甚至有些不知所云的物理報告，讓史密斯先生甚為煩惱。史密斯先生認為再這樣下去會毀掉孩子們本身所具有的創(chuàng)造力?！　∷ㄟ^上課觀察和與學生們的溝通中，發(fā)現(xiàn)一視同仁的教學方法，使那些成績好的學生覺得課堂知識不過如此，提不起學習的興趣；而成績處于中等的學生，只是隨堂聽課學會即可，不喜歡探尋新事物；成績較差的學生，由于平時一直得不到老師的重視，對學習已經(jīng)失去了興趣和信心，他們就是那些不知所云的物理報告的制造者。　　為了改變學生這一學習狀態(tài)，史密斯先生決定改變教學方法，進行分層次教學，讓孩子們把蘊含的創(chuàng)造力都發(fā)揮出來?！　∮谑?，他把班里的學生按他們平時的學習狀況分成A、B、c三個組。根據(jù)每組的不同狀況給他們布置不同的任務?！　組由成績較好的學生組成，他們除了聽史密斯先生的課外，在試驗課上，他們得用史密斯先生給他們的各種零部件創(chuàng)造出一種他們想得到的物品。他們的創(chuàng)造是自由的，史密斯先生不會在旁邊指揮，但是他們有不明白的地方可以去請教史密斯先生。當然他們的物理報告的參考書目，不再跟以前一樣簡單?！　組由成績處于中等的學生組成，他們是聽課比較認真的學生，只是缺乏創(chuàng)造力，他們很多人都在認真地學，但是方法不對頭。學習物理不單是知識的學習，而且要鍛煉自己的觀察能力、動手能力、實驗能力和運用知識解決實際問題的能力。　　因此，他為B組準備的物理報告內(nèi)容是觀察生活中的物理現(xiàn)象，并做好觀察記錄，而試驗課上一定要參照課本上的方法完成所規(guī)定的實驗。

編輯推薦

　　《名校教學管理的提升力》詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。這對于教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用。有效、實用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性。這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。

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