追求實與活的語文教學

內(nèi)容概要

　　總序　　序　　前言　　反思篇　　兩個“面對”引發(fā)的問題　　一個實踐者的反思　　反思一：興趣是怎樣流失的?　　反思二：主體是怎樣喪失的?　　反思三：“兒童”是怎樣從“學生”中分離的?　　反思四：語文課是怎樣迷失自己主攻方向的?　　研究篇　　把握語文教學的“專務”——構(gòu)建以培養(yǎng)語文能力為核心的語文教學　　實踐“用教材教”的理念——導學語文教學模式的探索　　暗養(yǎng)語文素養(yǎng)從“熱愛”開始——語文教學中“三個熱愛”的教育　　讓課堂煥發(fā)生命的活力——閱讀教學確立學生主體地位的思考與實踐　　改造我們的語文教學——以語文教學的創(chuàng)新實現(xiàn)語文的創(chuàng)新教育　　緊扣重點，提高實效——小學閱讀教學提高課堂教學實效的探索　　聚焦對話：閱讀教學新的生長點——實踐對話教學理念，讓閱讀教學充滿活力　　讓朗讀教學富有實效——小學語文朗讀教學的思考與實踐　　實踐篇　　感悟語言，學習語言，發(fā)展語言——《語言的魅力》教學設計及課堂紀實　　感受中生情，探究中悟理——《雪猴》教學設計及課堂紀實　　緊扣重點，自讀自悟——《董存瑞舍身炸暗堡》教學設計及課堂紀實　　感悟發(fā)現(xiàn)，深入對話——《貓》教學設計及課堂紀實　　讓情感與認知共同生成——《趵突泉》教學設計及課堂紀實　　活化教材，創(chuàng)設情境，言語交際——《太陽》第二課時教學設計及課堂紀實　　隨感篇　　語文教學創(chuàng)新別丟了“語文”　　學“法”與學“招兒”　　關于“多讀”的斷想　　教與學不能平分“天下”　　尊重個性不等于“怎么理解都行”　　切忌模式化　　新課程面前再談“舉一反三”　　樹立主體意識，講求范讀時機　　素養(yǎng)篇　　走向?qū)I(yè)型教師——“做一個怎樣的語文教師”的思考　　主要參考文獻　　后記

作者簡介

　　李明新1968年出生，教育管理本科畢業(yè)，中學高級教師，北京小學副校長，北京市優(yōu)秀青年知識分子，北京跨世紀人才。曾獲北京市優(yōu)秀教師、北京市中青年骨干教師、宣武區(qū)“十大拔尖人才”、宣武區(qū)學科帶頭人等稱號，曾被授予陳香梅校長獎章。1997年開始組織、指導學校的市級“九五”課題的研究工作。其本人分別獲全國、北京市、宣武區(qū)小學語文教學評比一等獎；發(fā)表教學研究文章十余篇；著有《構(gòu)建主體性課堂教學》、《全新小學生作文訓練》等書。

書籍目錄

總序序前言反思篇兩個“面對”引發(fā)的問題一個實踐者的反思反思一：興趣是怎樣流失的?反思二：主體是怎樣喪失的?反思三：“兒童”是怎樣從“學生”中分離的?反思四：語文課是怎樣迷失自己主攻方向的?研究篇把握語文教學的“專務”——構(gòu)建以培養(yǎng)語文能力為核心的語文教學實踐“用教材教”的理念——導學語文教學模式的探索暗養(yǎng)語文素養(yǎng)從“熱愛”開始——語文教學中“三個熱愛”的教育讓課堂煥發(fā)生命的活力——閱讀教學確立學生主體地位的思考與實踐改造我們的語文教學——以語文教學的創(chuàng)新實現(xiàn)語文的創(chuàng)新教育緊扣重點，提高實效——小學閱讀教學提高課堂教學實效的探索聚焦對話：閱讀教學新的生長點——實踐對話教學理念，讓閱讀教學充滿活力讓朗讀教學富有實效——小學語文朗讀教學的思考與實踐實踐篇感悟語言，學習語言，發(fā)展語言——《語言的魅力》教學設計及課堂紀實感受中生情，探究中悟理——《雪猴》教學設計及課堂紀實緊扣重點，自讀自悟——《董存瑞舍身炸暗堡》教學設計及課堂紀實感悟發(fā)現(xiàn)，深入對話——《貓》教學設計及課堂紀實讓情感與認知共同生成——《趵突泉》教學設計及課堂紀實活化教材，創(chuàng)設情境，言語交際——《太陽》第二課時教學設計及課堂紀實隨感篇語文教學創(chuàng)新別丟了“語文”學“法”與學“招兒”關于“多讀”的斷想教與學不能平分“天下”尊重個性不等于“怎么理解都行”切忌模式化新課程面前再談“舉一反三”樹立主體意識，講求范讀時機素養(yǎng)篇走向?qū)I(yè)型教師——“做一個怎樣的語文教師”的思考主要參考文獻后記

編輯推薦

　　本書是作者梳理16年語文教學的經(jīng)歷，特別是近幾年進行語文課程改革實驗的經(jīng)歷。這本書圍繞作者的語文教學實踐寫了五個部分，貫穿的思想就是“實”與“活”。是作者對語文教學存在問題的一個比較深入的思考。是　　用課例的方式綜合體現(xiàn)了語文教學的思想、觀點、理念和藝術，是活生生的教學實踐。是作者在課程改革研究陽課程改革實踐過程中的一些新的感悟。體現(xiàn)了作者在語文教學上“實”與“活”的追求。

圖書封面

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