人人都可以成為巨人

前言

　　時(shí)間總是邁著不聲不響的步伐從人們的身邊流逝。不論人們是否知曉，是否愿意，21世紀(jì)，人類已跨過(guò)信息時(shí)代，向著創(chuàng)造時(shí)代邁進(jìn)。創(chuàng)造大爆炸，目不暇接，各種領(lǐng)域都在不停地創(chuàng)新，不斷地發(fā)生變化，幾百年、幾十年、幾年一貫制，已被打得落花流水?！　〔贿^(guò)令人遺憾的是，有些領(lǐng)域卻變化不大，教育就是其中的一個(gè)?！　∫弧　∈澜缟犀F(xiàn)行的教育制度是幾百年前創(chuàng)造的，其日益嚴(yán)重的積淀和暴露的弊端有目共睹，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確地指出：現(xiàn)代教育“千篇一律”，“根本原則正在崩潰”，并“在加深著一些社會(huì)矛盾”。教育問(wèn)題已成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，迫待治本的變革。20世紀(jì)曾多次掀起世界性的教育改革浪潮，提出過(guò)許多新的教育方法，如“快樂(lè)教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教育法”、“能力本位教學(xué)法”、“合同教學(xué)法”等等，但都屬于非治本的改良范疇，未能從根本上改變現(xiàn)行教育?！　〗逃母臼鞘裁茨兀渴墙逃闹笇?dǎo)思想，教育的指導(dǎo)思想決定教育的方向、宗旨、制度、內(nèi)容、方法、效果等各個(gè)方面?！　?00多年前，人類社會(huì)正從經(jīng)驗(yàn)時(shí)代邁進(jìn)知識(shí)時(shí)代。用知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，比起用經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造，不僅革命性地提升了人類進(jìn)化的速度，同時(shí)，將經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造為具有普遍性運(yùn)用價(jià)值的知識(shí)在那時(shí)是非常難的，所以，哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)個(gè)人占有的知識(shí)越多，就越有力量。培根應(yīng)時(shí)地提出了“知識(shí)就是力量”這一信條。它成為幾百年來(lái)教育普遍的明確的指導(dǎo)思想。但在20世紀(jì)70年代，人類進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)不再是少數(shù)人的特權(quán)，信息不僅共享而且傳播迅速，信息流帶動(dòng)物能流，誰(shuí)占有的信息越快越新越多，誰(shuí)就能進(jìn)行新的創(chuàng)造，走在時(shí)代的前沿。2l世紀(jì)人類更是邁入創(chuàng)造時(shí)代，創(chuàng)造帶動(dòng)一切飛速向前?！爸R(shí)就是力量”已為“創(chuàng)造才是力量”所代替。創(chuàng)造是人類前進(jìn)的火車頭。一個(gè)國(guó)家如果不能進(jìn)行創(chuàng)造，就會(huì)被時(shí)代拋棄，一個(gè)企業(yè)不能進(jìn)行創(chuàng)造，就要破產(chǎn)倒閉，一個(gè)人不能進(jìn)行創(chuàng)造，就不可能實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值?！　≈R(shí)并非就是力量，不僅自古就有皓首窮經(jīng)一事無(wú)成的，而且當(dāng)今的高智商犯罪者也屬常見(jiàn)。知識(shí)是末，它是人創(chuàng)造的，進(jìn)行創(chuàng)造的人才是本。以落后兩個(gè)時(shí)代的陳舊的“知識(shí)就是力量”為指導(dǎo)思想的他控應(yīng)試教育本末倒置，排斥了知識(shí)以外的更重要的人的心智因素。知識(shí)是工具，工具本身并不產(chǎn)生價(jià)值和“力量”，要看具有什么樣心智的人去對(duì)待，具有低層次心智的人只能加以應(yīng)用產(chǎn)生低價(jià)值，具有差劣心智的人則會(huì)使用它來(lái)產(chǎn)生負(fù)價(jià)值和負(fù)力量。只有具有最佳心智的人才具有正確的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，能突破既有的知識(shí)爆發(fā)智慧和靈感，創(chuàng)造新的知識(shí)，做出造福人類、促進(jìn)進(jìn)化的重大貢獻(xiàn)。注重和促進(jìn)人心智的成長(zhǎng)才是教育的根本。長(zhǎng)期以來(lái)，在這方面的忽視，使教育歧向發(fā)展，上學(xué)就是讀書，教師就是教書，為了檢驗(yàn)書讀得如何，建立了繁縟的、森嚴(yán)的考試制度，從而形成了被人們批評(píng)為“成績(jī)至上、升學(xué)至上、名校至上、學(xué)歷至上、（歸根結(jié)底）名利至上”的指向，及“管理主義、命令主義、權(quán)威主義、主觀主義、劃一主義”的規(guī)范。知識(shí)時(shí)代的他控應(yīng)試教育模式雖落后于創(chuàng)造時(shí)代的需要，但卻固若金湯，一直在行使其權(quán)力和效力。想改變而又對(duì)其無(wú)能為力的人們，為了一已之生存，只得順應(yīng)之，從而加劇了他控應(yīng)試教育的惡性循環(huán)，帶來(lái)日益嚴(yán)重的各種問(wèn)題?！　W(xué)生本應(yīng)是自知自控教育的主體，但卻成了被控制的對(duì)象，一切都聽(tīng)老師和學(xué)校的安排。學(xué)什么，下一小時(shí)做什么全都安排好了。逼讀、陪讀、哄讀、打讀、獎(jiǎng)讀成了普遍性的辦法。正像聯(lián)合國(guó)教科文組織指出的：“我們應(yīng)當(dāng)從根本上重新評(píng)估師生這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候。”人的自知自控的天性和權(quán)利遭到剝奪和異化，失去正確的人生價(jià)值和目標(biāo)，養(yǎng)成了依賴、等待、接受、模仿、唯書、唯權(quán)威、不思創(chuàng)造和突破的意識(shí)和性格。“學(xué)校成了考試地獄”，“分分是命根”。死背課本，考出好成績(jī)，便是人生的價(jià)值所在和最佳出路。一方面造成了大量被淘汰下去未能升學(xué)的失敗者，一生都有陰影。在沉重的壓力下，學(xué)生喪失快樂(lè)，體質(zhì)不斷地下降，逃學(xué)、對(duì)抗甚至自殺等心智扭曲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，課本知識(shí)與心智的發(fā)展脫節(jié)，與時(shí)代脫節(jié)，與創(chuàng)造脫節(jié)；學(xué)校與家長(zhǎng)脫節(jié)，與社會(huì)脫節(jié)。培養(yǎng)出一些低能低控的“滿分加小綿羊”，缺少遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，只求個(gè)人出路，安逸度日。在他控應(yīng)試教育下，只有極少數(shù)能最佳自知自控者為人類做出突出的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了人的最大價(jià)值。他們常常被看成是常人不可攀及的天才、巨人，但實(shí)際上他們只不過(guò)是通過(guò)自己的努力，發(fā)揮和發(fā)展了自知自控的天性，心智潛力獲得充分的施展的結(jié)果。愛(ài)迪生就如是說(shuō)：天才是99％的汗水，1％的靈感。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：我沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)愛(ài)刨根尋底的探究問(wèn)題罷了。心智成長(zhǎng)規(guī)律的研究和揭示，長(zhǎng)久以來(lái)未得到應(yīng)有的重視，成為世界性未攻克的命題?！　《　?991年中，陶同先生在其著作《大智慧——思場(chǎng)流控制學(xué)》（下簡(jiǎn)稱《大智慧》）中提出一種新的教育模式：自控教育。雖然僅有一萬(wàn)來(lái)字，卻引起強(qiáng)烈的反響，30多家報(bào)刊發(fā)表評(píng)介?！豆饷魅?qǐng)?bào)》在第二版頭條做了報(bào)道：《你會(huì)變得更聰明——陶同提出思維自控訓(xùn)練方法》，后又發(fā)表了書評(píng)《喚醒智慧的巨人》，新華文摘兩次轉(zhuǎn)刊了有關(guān)的文章?！洞笾腔邸繁徽J(rèn)為“在攻克心智規(guī)律上邁出了重要的一步”，“將引起一場(chǎng)教育和人類自身的革命”。1994年，《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》舉辦了兩屆全國(guó)小學(xué)生自控教育競(jìng)賽，邀請(qǐng)?zhí)胀龈?jìng)賽委主任。他在《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊發(fā)表了20多篇指導(dǎo)競(jìng)賽的文章（后被匯集成冊(cè)）。競(jìng)賽被贊譽(yù)為“功德無(wú)量的大好事”，“收獲是過(guò)去使用任何教育手段都沒(méi)有得到的”?！　」P者是在傳統(tǒng)教育下長(zhǎng)大的。大學(xué)畢業(yè)后去國(guó)外學(xué)習(xí)、工作，深知世界性的他控應(yīng)試教育的弊端，自控教育的提出令人眼前一亮，像是打開(kāi)了一扇教育治本的窗戶。教育部基礎(chǔ)司的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)囑寫一本自控教育的書，筆者很感興趣，便開(kāi)始執(zhí)筆，但完成時(shí)間卻一延再延。一方面因?yàn)樾枰獣r(shí)日研究；另一方面，參照后來(lái)陶同出版的新著，筆者將“自控教育”發(fā)展為“自知自控教育”?！　∈篱g萬(wàn)物都是自組織系統(tǒng)，但137億年來(lái)，隨著宇宙不斷走向有序和進(jìn)化，宇宙最先進(jìn)的第四代、萬(wàn)物之靈的人類與前幾代的本質(zhì)區(qū)別正在于前幾代是非知自組織系統(tǒng)（或稱非知自控系統(tǒng)），只有人類是自知自控自組織系統(tǒng)（亦稱自知自控系統(tǒng)）。因而人類能按照自知的需要和計(jì)劃進(jìn)行非知自控系統(tǒng)所不能進(jìn)行的自知?jiǎng)?chuàng)造，通過(guò)自知的創(chuàng)造與創(chuàng)造的對(duì)象結(jié)合而更好地生存，不停地進(jìn)化。與創(chuàng)造的口語(yǔ)和弓箭結(jié)合而成為現(xiàn)代人，與創(chuàng)造的汽車結(jié)合比任何獸類都跑得快，與現(xiàn)代信息及宇航船、太空站結(jié)合而成為將開(kāi)發(fā)外星的準(zhǔn)太空人。　　人的自知自控的發(fā)展正是人心智的發(fā)展。其進(jìn)程和規(guī)律是：由原始的（人的本能超動(dòng)物欲望為動(dòng)力和指向進(jìn)行的）自在自知自控，發(fā)展為（零散的偶然的）自發(fā)自知自控、（認(rèn)識(shí)和遵循自知自控的規(guī)律、必要、內(nèi)容、方式的）自覺(jué)自知自控、（無(wú)需刻意自控便能最佳自知自控的）自由自知自控。人的自知自控如何便是其心智怎樣。以“知識(shí)就是力量”為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)教育，主張智商（或者再加上情商）是最重要的，但自知自控教育認(rèn)為：自控商才是決定的因素，智商和情商均由自控商支配和統(tǒng)率。同是電腦，對(duì)一個(gè)（即使是高智商但卻）低自控商的孩子來(lái)說(shuō)，是海洛因，是禍害。禁止孩子看，限制看，把電腦收回，是治標(biāo)，都不能從根本上解決。而對(duì)一個(gè)自控商高的孩子來(lái)說(shuō)，卻是能搜索、學(xué)習(xí)、發(fā)表自己見(jiàn)解的寶貝。人與人的區(qū)別主要不在金錢、相貌、學(xué)歷、知識(shí)的多少和高低上，而在其自知自控的心智處于哪個(gè)層次，自控商的高低。自知自控如何決定一個(gè)人的各個(gè)方面，通過(guò)自知自控教育提高自控商、自知自控的層次才是根本?！　√胀摹洞笾腔邸泛椭笇?dǎo)自控競(jìng)賽的文章問(wèn)世十幾年來(lái)影響頗廣，許多有識(shí)之士，不僅大力推廣自控教育，而且寫了一些有關(guān)的論文和著作。但都只是沿襲和運(yùn)用自控教育的內(nèi)容，不僅缺乏拓展而且并未涉及自知自控。自知自控教育與自控教育，雖然只有兩字之差，但卻有著重大的區(qū)別。自知才能自控，最佳自知才能最佳的自控。他知只能是他控。錯(cuò)誤的他知，更是只能帶來(lái)錯(cuò)誤的他控。他控應(yīng)試教育的各種弊端產(chǎn)生的根源，正在于其錯(cuò)誤的他知：在知識(shí)和力量之間劃了等號(hào)，即知識(shí)：力量，忽視和扼殺了萬(wàn)物之靈的人自知自控的天性和心智發(fā)展的規(guī)律?！　∪　∪祟愲m然已有700萬(wàn)年的進(jìn)化史，今天已進(jìn)入創(chuàng)造時(shí)代，但人類的心智仍普遍處于自發(fā)自知自控層次，心智的巨人在沉睡或半睡的若夢(mèng)狀態(tài)。這不是駭人聽(tīng)聞的論斷，而是真切的現(xiàn)實(shí)。如果將一個(gè)人每天思場(chǎng)流內(nèi)的語(yǔ)言記錄下來(lái)大約有20萬(wàn)字，不難看出，其中絕大部分是無(wú)聊乏味，雜亂重復(fù)，甚至具有副作用。心智雖在無(wú)謂的浪費(fèi)，卻不覺(jué)察和惋惜。一個(gè)人一天的思場(chǎng)流中如果有幾百字具有創(chuàng)造價(jià)值，那么，就可以成為一個(gè)“天才”、“巨人”，杰出的科學(xué)家、作家……　　最佳自覺(jué)自控才能進(jìn)行最佳自知?jiǎng)?chuàng)造。喚醒沉睡的心智的巨人，開(kāi)發(fā)人類的心智潛力，使人們普遍都具有高自控商，能進(jìn)行最佳自覺(jué)自控，不斷創(chuàng)造，造福人類，奉獻(xiàn)進(jìn)化，這正是當(dāng)代自知自控教育的使命。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。　　現(xiàn)行的教育是以“教師為中心、課堂為中心、教材為中心、讀算為中心、考試為中心”，課余也是課堂的繼續(xù)。自知自控教育是全天候、全年齡的，每件事，每個(gè)時(shí)候都要學(xué)習(xí)和進(jìn)行自知自控，所有的人都需學(xué)習(xí)自知自控?！　”局?jì)七章，對(duì)不同年齡段如何進(jìn)行自知自控教育提出了系統(tǒng)的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的可操作性的方式、方法。書的開(kāi)篇先明確什么是最佳自覺(jué)自知自控，最佳自覺(jué)自控包含哪些具體的內(nèi)容。然后逐章逐節(jié)分述從人之初到老年，不同的年齡段如何進(jìn)行自知自控教育。大致分為胎兒期、出生到28天、28天到1周歲，1周歲到3歲、3歲到7歲、7歲到12歲、12歲到18歲等階段，在成年前逐步由自在自知自控發(fā)展為自發(fā)自知自控、自覺(jué)自知自控；工作后如何向更高的自由自控層次邁進(jìn)；老年如何進(jìn)行自知自控教育，實(shí)現(xiàn)晚年的人生價(jià)值；以及教師和成年人如何學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自知自控教育，以身作則；神童的自知自控教育的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)；如何運(yùn)用和開(kāi)展遠(yuǎn)程自知自控教育等。在分述的同時(shí)列舉了許多實(shí)例，有閱讀能力的人，都可從書中找到自己想看的內(nèi)容，兒童也可從中看到他們能讀懂和有興趣的段落。最后一章探討了自知自控教育通過(guò)什么途徑，如何開(kāi)展。每一章節(jié)都是在前面章節(jié)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，希望勿錯(cuò)過(guò)某節(jié)閱讀?！　∷摹　∽罴炎杂X(jué)自知自控者喚醒和發(fā)揮萬(wàn)物之靈的自知自控的天性和功能，充分發(fā)揮和發(fā)展了求知欲、求美欲、創(chuàng)造欲、泛愛(ài)欲、協(xié)同欲、奉獻(xiàn)欲等與生俱來(lái)的超動(dòng)物欲望，并逐步上升到與前沿的宇宙觀、人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合的高度，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索和鍛煉，建立起最佳的個(gè)性思維場(chǎng)和思場(chǎng)流自知自控系統(tǒng)工程，形成了最佳自覺(jué)自控的觀念、動(dòng)力、性格和習(xí)慣。他珍視生命的每一分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、交往、運(yùn)動(dòng)、家務(wù)、生活、娛樂(lè)等各種思場(chǎng)流井然有序的系統(tǒng)安排，不論何時(shí)、何地、何事，都能最佳自覺(jué)自控，使心智全面發(fā)展。思維場(chǎng)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)為一個(gè)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、自信心和緊迫感；深知自己確立的目標(biāo)的價(jià)值，充分利用現(xiàn)代的工具，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等，搜集、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)信息，廣取博收，決不盲從附和；熱衷獨(dú)創(chuàng)開(kāi)拓，發(fā)表不同的見(jiàn)解。不斷激發(fā)和積累創(chuàng)造的火花，忘了時(shí)間，忘了自己，入迷一樣投入，發(fā)狂一樣地潛心。最佳自覺(jué)自控的思場(chǎng)流，高效地運(yùn)轉(zhuǎn)；自知自己所缺，所需，經(jīng)常反饋和改進(jìn)，不斷地豐富提升。自知地加入或組織對(duì)象性的探討、實(shí)習(xí)和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。充分發(fā)揮和發(fā)展心智的潛力，擇優(yōu)排劣，清除內(nèi)外干擾，不畏困難、不怕挫折，不為邪氣所動(dòng)，不為安逸所惑，能化難為易，反敗為勝，轉(zhuǎn)憂為喜。不再有灰心、對(duì)抗，不再有什么陪讀、逼讀……不再有什么因升學(xué)、名校、學(xué)歷的苦惱，學(xué)不致用的困惑……　　最佳自知覺(jué)自控者為自己命運(yùn)掌舵，是自身的主人、時(shí)代的主人、創(chuàng)造的主人。思場(chǎng)流目標(biāo)性地進(jìn)行是與人類和宇宙進(jìn)化的動(dòng)勢(shì)序是一致的，不是為異己的力量所支配，而是自己的第一需要，內(nèi)心無(wú)比地自由、愉快，能最大地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。　　最佳自覺(jué)自知自控者居高臨下，探索和了解世界的前沿命題，視野廣闊，思路敏捷。人們懷疑自己的智慧，埋怨自己的智力，但自覺(jué)自知自控卻千百倍地提高了自己的潛力，不僅能不斷根據(jù)需要充實(shí)思維場(chǎng)，而且能高度集中心智，思場(chǎng)流悉聽(tīng)使喚，善于思索，勇于突破，稍焉動(dòng)容，意接千載，寂然沉思，神游萬(wàn)里。每天有序有價(jià)值的20萬(wàn)字的思場(chǎng)流，能循序漸進(jìn)形成一部連續(xù)性的巨著，描述著最佳自覺(jué)自控的主體如何發(fā)展心智潛力，為人類的進(jìn)化所做的貢獻(xiàn)和獲得無(wú)比幸福的過(guò)程?！　∥濉　‘?dāng)人類普遍達(dá)到最佳自覺(jué)自控、自由自控之時(shí)，便是心智巨人普遍覺(jué)醒之日?！　〗裉毂徽J(rèn)為是極少數(shù)的天才、完人和巨人，在那時(shí)卻是凡人。宇宙有137億年的進(jìn)化史，在地球上生物是在38億年前出現(xiàn)的，700萬(wàn)年前誕生了人類，人類的文明史只有幾千年，而最主要的創(chuàng)造和成就是最近一二百年取得的，進(jìn)化的速度越來(lái)越快，當(dāng)人類的心智巨人普遍醒來(lái)，宇宙的進(jìn)化將超過(guò)可能預(yù)想的空前的加速度向前發(fā)展。人類的后代，將會(huì)布滿宇宙1250億個(gè)星系，去創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比繁榮、幸福、進(jìn)化的宇宙天堂。　　此著撰寫之時(shí)正值兩大時(shí)際：一是，他控應(yīng)試教育的弊端越發(fā)嚴(yán)重，牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，正如一些主流媒體指出的：“教育今天比以往更成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，我國(guó)多年的素質(zhì)教育改革目前遭遇發(fā)展瓶頸，諸多辣手的問(wèn)題讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教育工作者乃至整個(gè)社會(huì)焦慮和無(wú)奈?！倍?，迎接創(chuàng)造時(shí)代的挑戰(zhàn)已成為世界的潮流。我國(guó)提出在2025年建成創(chuàng)新型國(guó)家。喚醒心智巨人的自知自控教育，集中的和最終的體現(xiàn)正是造就最佳自覺(jué)自控，不斷進(jìn)行自知?jiǎng)?chuàng)造的一代。希望并相信它的推廣和普及，對(duì)教育的治本改革、解決他控應(yīng)試教育的種種弊端以及造就創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)?！　「惰髦H，欣接著名書法家、理論家沈鵬先生為本著書寫的“自知伴隨成功的人生”的題詞，尊置書扉頁(yè)。在此特向沈老致謝?！　√剿骱妥珜懼?，碰到無(wú)數(shù)的難題，筆者在陶同教授、佟彩云兒科醫(yī)師、符立偉博士的幫助和支持下，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)、推敲、刪改、否定，五易書稿，才算完成了這份對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常艱難而榮幸的使命。不想初稿和終稿完成之時(shí)都恰逢母親節(jié)，愿以此書獻(xiàn)給普天之下嘔心瀝血哺育子女的每一位母親，以及每一位從事和關(guān)心教育和愿實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人。

內(nèi)容概要

　　《人人都可以成為巨人自知自控教育》一書講述了自知自控的層次決定一個(gè)人的人生和價(jià)值。同量互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)自控商高的人來(lái)說(shuō)，是獲得種種信息、交流創(chuàng)見(jiàn)的寶貝，對(duì)自自控商差的人來(lái)說(shuō)，卻是“海洛因”。自知自控教育根據(jù)人類的自知自控的天性和成長(zhǎng)的規(guī)律，在不同年齡段，采取可操作性的循序漸進(jìn)的方法，促進(jìn)心智健康茁壯的成長(zhǎng)。自知自控教育就是要變“望子成龍”為“子望成龍”，普通喚醒孕有無(wú)限潛力力的心智巨人，不斷進(jìn)行自知的創(chuàng)造，造福人類，實(shí)現(xiàn)人生最大的價(jià)值。自知自控教育被認(rèn)為“將引起一場(chǎng)教育和人類自身的革命”。《人人都可以成為巨人自知自控教育》在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步完善、提升和發(fā)展，不同年齡的人均可從中找到自己感興趣的內(nèi)容。不僅是對(duì)他控應(yīng)試教育弊端深感無(wú)奈和焦慮的教育工作者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生急需的讀物，也是每一個(gè)關(guān)心教育、希望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值者的益友。

書籍目錄

自序第一章 緒論：自知自控教育的目標(biāo)一、將“望子成龍”改變?yōu)椤白油升垺倍?、自知自控幾個(gè)不同發(fā)展階段的概述三、最佳最適自覺(jué)自知自控目標(biāo)系統(tǒng)概述四、最佳自覺(jué)自控思場(chǎng)流的系統(tǒng)工程概述五、最佳最適自覺(jué)自控思維場(chǎng)六、最佳自覺(jué)自控的動(dòng)力、習(xí)慣、性格第二章 由自在自控向微觀自發(fā)自知自控發(fā)展——從人之初到3歲的自知自控教育一、以大人的最佳自知自控，使其形成最佳自知自控的人雛形的胎兒期二、由酶生到3歲左右，通過(guò)自知自控教育可能達(dá)到的目標(biāo)三、由出生到28天左右，引導(dǎo)主動(dòng)活動(dòng)，突破自在自控狀態(tài)四、28天到1周歲、促進(jìn)掌握語(yǔ)言，引導(dǎo)目標(biāo)活動(dòng)，向微觀自發(fā)自控邁進(jìn)五、從1歲到3歲，加蘧引導(dǎo)語(yǔ)言的掌握，促進(jìn)自知自控天性的發(fā)晨，邁入自知自發(fā)骱段第三章 由自發(fā)自控到微觀自知自控——3歲至7歲的自知自控教育一、經(jīng)過(guò)3歲至7歲自知自控教育，幼兒心智可能達(dá)到的程度二、自知自控的原始動(dòng)力——超物欲三、幼兒種種超物欲豹萌發(fā)、發(fā)揮和發(fā)展四、幼兒的自知自控課五、 “神童”的自知自控教育第四章 由微觀自知自控向自覺(jué)中觀自控發(fā)展一、兒童的自知自控教育與他控應(yīng)試教育的根本區(qū)別二、12歲左右將建成什么樣的最佳最適思維場(chǎng)，形成什么樣的最佳自控思場(chǎng)流三、10歲前的自知自控教育——“多自”學(xué)習(xí)，形成自知自控的理念、動(dòng)力、習(xí)慣、性格四、信息化與自知自控教育——遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自知自控教育是未來(lái)的趨勢(shì)五、10歲到12歲的自知自控教育——形成和實(shí)踐中觀自覺(jué)自控的系統(tǒng)工程第五章 走向自覺(jué)自控：逐步建立和初步實(shí)驗(yàn)最佳最適宏觀自控系統(tǒng)工程——12歲至18歲左右的自知自控教育一、在16歲左右建立宏觀自覺(jué)自控系統(tǒng)工程是可能的和必要的二、12歲到16歲心智成熟臨界前的自知自控教育三、16歲至18歲的自知自控教育：試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、檢測(cè)、反饋、發(fā)展宏觀自覺(jué)自控系統(tǒng)工程四、家長(zhǎng)在自知自搾的作用第六章 成人的自知自控教育一、18歲后如何繼續(xù)進(jìn)行自知自控教育二、過(guò)去未進(jìn)行過(guò)自知自控教育的成人，如何迎頭趕上三、老人的自知自控教育——拓展心智潛力的廣闊天地第七章 自知自控教育的開(kāi)展、普及和展望一、自知自控教育的開(kāi)展二、自知自控教育的大普及——巨人的普遍覺(jué)醒三、自知自控教育未來(lái)的展望后記

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    人人都可以成為巨人 PDF格式下載

---