人人都可以成為巨人

前言

　　時間總是邁著不聲不響的步伐從人們的身邊流逝。不論人們是否知曉，是否愿意，21世紀(jì)，人類已跨過信息時代，向著創(chuàng)造時代邁進(jìn)。創(chuàng)造大爆炸，目不暇接，各種領(lǐng)域都在不停地創(chuàng)新，不斷地發(fā)生變化，幾百年、幾十年、幾年一貫制，已被打得落花流水?！　〔贿^令人遺憾的是，有些領(lǐng)域卻變化不大，教育就是其中的一個。　　一　　世界上現(xiàn)行的教育制度是幾百年前創(chuàng)造的，其日益嚴(yán)重的積淀和暴露的弊端有目共睹，聯(lián)合國教科文組織明確地指出：現(xiàn)代教育“千篇一律”，“根本原則正在崩潰”，并“在加深著一些社會矛盾”。教育問題已成為世界關(guān)注的焦點，迫待治本的變革。20世紀(jì)曾多次掀起世界性的教育改革浪潮，提出過許多新的教育方法，如“快樂教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教育法”、“能力本位教學(xué)法”、“合同教學(xué)法”等等，但都屬于非治本的改良范疇，未能從根本上改變現(xiàn)行教育?！　〗逃母臼鞘裁茨?？是教育的指導(dǎo)思想，教育的指導(dǎo)思想決定教育的方向、宗旨、制度、內(nèi)容、方法、效果等各個方面?！　?00多年前，人類社會正從經(jīng)驗時代邁進(jìn)知識時代。用知識來進(jìn)行創(chuàng)造，比起用經(jīng)驗來創(chuàng)造，不僅革命性地提升了人類進(jìn)化的速度，同時，將經(jīng)驗創(chuàng)造為具有普遍性運用價值的知識在那時是非常難的，所以，哪個國家、哪個個人占有的知識越多，就越有力量。培根應(yīng)時地提出了“知識就是力量”這一信條。它成為幾百年來教育普遍的明確的指導(dǎo)思想。但在20世紀(jì)70年代，人類進(jìn)入信息時代，知識不再是少數(shù)人的特權(quán)，信息不僅共享而且傳播迅速，信息流帶動物能流，誰占有的信息越快越新越多，誰就能進(jìn)行新的創(chuàng)造，走在時代的前沿。2l世紀(jì)人類更是邁入創(chuàng)造時代，創(chuàng)造帶動一切飛速向前?！爸R就是力量”已為“創(chuàng)造才是力量”所代替。創(chuàng)造是人類前進(jìn)的火車頭。一個國家如果不能進(jìn)行創(chuàng)造，就會被時代拋棄，一個企業(yè)不能進(jìn)行創(chuàng)造，就要破產(chǎn)倒閉，一個人不能進(jìn)行創(chuàng)造，就不可能實現(xiàn)人生最大價值?！　≈R并非就是力量，不僅自古就有皓首窮經(jīng)一事無成的，而且當(dāng)今的高智商犯罪者也屬常見。知識是末，它是人創(chuàng)造的，進(jìn)行創(chuàng)造的人才是本。以落后兩個時代的陳舊的“知識就是力量”為指導(dǎo)思想的他控應(yīng)試教育本末倒置，排斥了知識以外的更重要的人的心智因素。知識是工具，工具本身并不產(chǎn)生價值和“力量”，要看具有什么樣心智的人去對待，具有低層次心智的人只能加以應(yīng)用產(chǎn)生低價值，具有差劣心智的人則會使用它來產(chǎn)生負(fù)價值和負(fù)力量。只有具有最佳心智的人才具有正確的目標(biāo)、堅強的意志，能突破既有的知識爆發(fā)智慧和靈感，創(chuàng)造新的知識，做出造福人類、促進(jìn)進(jìn)化的重大貢獻(xiàn)。注重和促進(jìn)人心智的成長才是教育的根本。長期以來，在這方面的忽視，使教育歧向發(fā)展，上學(xué)就是讀書，教師就是教書，為了檢驗書讀得如何，建立了繁縟的、森嚴(yán)的考試制度，從而形成了被人們批評為“成績至上、升學(xué)至上、名校至上、學(xué)歷至上、（歸根結(jié)底）名利至上”的指向，及“管理主義、命令主義、權(quán)威主義、主觀主義、劃一主義”的規(guī)范。知識時代的他控應(yīng)試教育模式雖落后于創(chuàng)造時代的需要，但卻固若金湯，一直在行使其權(quán)力和效力。想改變而又對其無能為力的人們，為了一已之生存，只得順應(yīng)之，從而加劇了他控應(yīng)試教育的惡性循環(huán)，帶來日益嚴(yán)重的各種問題。　　學(xué)生本應(yīng)是自知自控教育的主體，但卻成了被控制的對象，一切都聽老師和學(xué)校的安排。學(xué)什么，下一小時做什么全都安排好了。逼讀、陪讀、哄讀、打讀、獎讀成了普遍性的辦法。正像聯(lián)合國教科文組織指出的：“我們應(yīng)當(dāng)從根本上重新評估師生這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候。”人的自知自控的天性和權(quán)利遭到剝奪和異化，失去正確的人生價值和目標(biāo)，養(yǎng)成了依賴、等待、接受、模仿、唯書、唯權(quán)威、不思創(chuàng)造和突破的意識和性格?！皩W(xué)校成了考試地獄”，“分分是命根”。死背課本，考出好成績，便是人生的價值所在和最佳出路。一方面造成了大量被淘汰下去未能升學(xué)的失敗者，一生都有陰影。在沉重的壓力下，學(xué)生喪失快樂，體質(zhì)不斷地下降，逃學(xué)、對抗甚至自殺等心智扭曲的現(xiàn)象時有發(fā)生。另一方面，課本知識與心智的發(fā)展脫節(jié)，與時代脫節(jié)，與創(chuàng)造脫節(jié)；學(xué)校與家長脫節(jié)，與社會脫節(jié)。培養(yǎng)出一些低能低控的“滿分加小綿羊”，缺少遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，只求個人出路，安逸度日。在他控應(yīng)試教育下，只有極少數(shù)能最佳自知自控者為人類做出突出的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了人的最大價值。他們常常被看成是常人不可攀及的天才、巨人，但實際上他們只不過是通過自己的努力，發(fā)揮和發(fā)展了自知自控的天性，心智潛力獲得充分的施展的結(jié)果。愛迪生就如是說：天才是99％的汗水，1％的靈感。愛因斯坦也說：我沒有什么特殊的才能，只不過愛刨根尋底的探究問題罷了。心智成長規(guī)律的研究和揭示，長久以來未得到應(yīng)有的重視，成為世界性未攻克的命題。　　二　　1991年中，陶同先生在其著作《大智慧——思場流控制學(xué)》（下簡稱《大智慧》）中提出一種新的教育模式：自控教育。雖然僅有一萬來字，卻引起強烈的反響，30多家報刊發(fā)表評介?！豆饷魅請蟆吩诘诙骖^條做了報道：《你會變得更聰明——陶同提出思維自控訓(xùn)練方法》，后又發(fā)表了書評《喚醒智慧的巨人》，新華文摘兩次轉(zhuǎn)刊了有關(guān)的文章?！洞笾腔邸繁徽J(rèn)為“在攻克心智規(guī)律上邁出了重要的一步”，“將引起一場教育和人類自身的革命”。1994年，《少年智力開發(fā)報》舉辦了兩屆全國小學(xué)生自控教育競賽，邀請?zhí)胀龈傎愇魅巍Ｋ凇豆饷魅請蟆返葓罂l(fā)表了20多篇指導(dǎo)競賽的文章（后被匯集成冊）。競賽被贊譽為“功德無量的大好事”，“收獲是過去使用任何教育手段都沒有得到的”?！　」P者是在傳統(tǒng)教育下長大的。大學(xué)畢業(yè)后去國外學(xué)習(xí)、工作，深知世界性的他控應(yīng)試教育的弊端，自控教育的提出令人眼前一亮，像是打開了一扇教育治本的窗戶。教育部基礎(chǔ)司的一個領(lǐng)導(dǎo)囑寫一本自控教育的書，筆者很感興趣，便開始執(zhí)筆，但完成時間卻一延再延。一方面因為需要時日研究；另一方面，參照后來陶同出版的新著，筆者將“自控教育”發(fā)展為“自知自控教育”?！　∈篱g萬物都是自組織系統(tǒng)，但137億年來，隨著宇宙不斷走向有序和進(jìn)化，宇宙最先進(jìn)的第四代、萬物之靈的人類與前幾代的本質(zhì)區(qū)別正在于前幾代是非知自組織系統(tǒng)（或稱非知自控系統(tǒng)），只有人類是自知自控自組織系統(tǒng)（亦稱自知自控系統(tǒng)）。因而人類能按照自知的需要和計劃進(jìn)行非知自控系統(tǒng)所不能進(jìn)行的自知創(chuàng)造，通過自知的創(chuàng)造與創(chuàng)造的對象結(jié)合而更好地生存，不停地進(jìn)化。與創(chuàng)造的口語和弓箭結(jié)合而成為現(xiàn)代人，與創(chuàng)造的汽車結(jié)合比任何獸類都跑得快，與現(xiàn)代信息及宇航船、太空站結(jié)合而成為將開發(fā)外星的準(zhǔn)太空人?！　∪说淖灾钥氐陌l(fā)展正是人心智的發(fā)展。其進(jìn)程和規(guī)律是：由原始的（人的本能超動物欲望為動力和指向進(jìn)行的）自在自知自控，發(fā)展為（零散的偶然的）自發(fā)自知自控、（認(rèn)識和遵循自知自控的規(guī)律、必要、內(nèi)容、方式的）自覺自知自控、（無需刻意自控便能最佳自知自控的）自由自知自控。人的自知自控如何便是其心智怎樣。以“知識就是力量”為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)教育，主張智商（或者再加上情商）是最重要的，但自知自控教育認(rèn)為：自控商才是決定的因素，智商和情商均由自控商支配和統(tǒng)率。同是電腦，對一個（即使是高智商但卻）低自控商的孩子來說，是海洛因，是禍害。禁止孩子看，限制看，把電腦收回，是治標(biāo)，都不能從根本上解決。而對一個自控商高的孩子來說，卻是能搜索、學(xué)習(xí)、發(fā)表自己見解的寶貝。人與人的區(qū)別主要不在金錢、相貌、學(xué)歷、知識的多少和高低上，而在其自知自控的心智處于哪個層次，自控商的高低。自知自控如何決定一個人的各個方面，通過自知自控教育提高自控商、自知自控的層次才是根本?！　√胀摹洞笾腔邸泛椭笇?dǎo)自控競賽的文章問世十幾年來影響頗廣，許多有識之士，不僅大力推廣自控教育，而且寫了一些有關(guān)的論文和著作。但都只是沿襲和運用自控教育的內(nèi)容，不僅缺乏拓展而且并未涉及自知自控。自知自控教育與自控教育，雖然只有兩字之差，但卻有著重大的區(qū)別。自知才能自控，最佳自知才能最佳的自控。他知只能是他控。錯誤的他知，更是只能帶來錯誤的他控。他控應(yīng)試教育的各種弊端產(chǎn)生的根源，正在于其錯誤的他知：在知識和力量之間劃了等號，即知識：力量，忽視和扼殺了萬物之靈的人自知自控的天性和心智發(fā)展的規(guī)律?！　∪　∪祟愲m然已有700萬年的進(jìn)化史，今天已進(jìn)入創(chuàng)造時代，但人類的心智仍普遍處于自發(fā)自知自控層次，心智的巨人在沉睡或半睡的若夢狀態(tài)。這不是駭人聽聞的論斷，而是真切的現(xiàn)實。如果將一個人每天思場流內(nèi)的語言記錄下來大約有20萬字，不難看出，其中絕大部分是無聊乏味，雜亂重復(fù)，甚至具有副作用。心智雖在無謂的浪費，卻不覺察和惋惜。一個人一天的思場流中如果有幾百字具有創(chuàng)造價值，那么，就可以成為一個“天才”、“巨人”，杰出的科學(xué)家、作家……　　最佳自覺自控才能進(jìn)行最佳自知創(chuàng)造。喚醒沉睡的心智的巨人，開發(fā)人類的心智潛力，使人們普遍都具有高自控商，能進(jìn)行最佳自覺自控，不斷創(chuàng)造，造福人類，奉獻(xiàn)進(jìn)化，這正是當(dāng)代自知自控教育的使命。它是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。　　現(xiàn)行的教育是以“教師為中心、課堂為中心、教材為中心、讀算為中心、考試為中心”，課余也是課堂的繼續(xù)。自知自控教育是全天候、全年齡的，每件事，每個時候都要學(xué)習(xí)和進(jìn)行自知自控，所有的人都需學(xué)習(xí)自知自控?！　”局嬈哒?，對不同年齡段如何進(jìn)行自知自控教育提出了系統(tǒng)的經(jīng)過實踐檢驗的可操作性的方式、方法。書的開篇先明確什么是最佳自覺自知自控，最佳自覺自控包含哪些具體的內(nèi)容。然后逐章逐節(jié)分述從人之初到老年，不同的年齡段如何進(jìn)行自知自控教育。大致分為胎兒期、出生到28天、28天到1周歲，1周歲到3歲、3歲到7歲、7歲到12歲、12歲到18歲等階段，在成年前逐步由自在自知自控發(fā)展為自發(fā)自知自控、自覺自知自控；工作后如何向更高的自由自控層次邁進(jìn)；老年如何進(jìn)行自知自控教育，實現(xiàn)晚年的人生價值；以及教師和成年人如何學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自知自控教育，以身作則；神童的自知自控教育的特點和注意事項；如何運用和開展遠(yuǎn)程自知自控教育等。在分述的同時列舉了許多實例，有閱讀能力的人，都可從書中找到自己想看的內(nèi)容，兒童也可從中看到他們能讀懂和有興趣的段落。最后一章探討了自知自控教育通過什么途徑，如何開展。每一章節(jié)都是在前面章節(jié)基礎(chǔ)上展開的，希望勿錯過某節(jié)閱讀?！　∷摹　∽罴炎杂X自知自控者喚醒和發(fā)揮萬物之靈的自知自控的天性和功能，充分發(fā)揮和發(fā)展了求知欲、求美欲、創(chuàng)造欲、泛愛欲、協(xié)同欲、奉獻(xiàn)欲等與生俱來的超動物欲望，并逐步上升到與前沿的宇宙觀、人生觀、價值觀相結(jié)合的高度，經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索和鍛煉，建立起最佳的個性思維場和思場流自知自控系統(tǒng)工程，形成了最佳自覺自控的觀念、動力、性格和習(xí)慣。他珍視生命的每一分鐘，對學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、交往、運動、家務(wù)、生活、娛樂等各種思場流井然有序的系統(tǒng)安排，不論何時、何地、何事，都能最佳自覺自控，使心智全面發(fā)展。思維場能充分調(diào)動起來為一個目標(biāo)運轉(zhuǎn)，具有強烈的進(jìn)取意識、時間意識、科學(xué)意識、自信心和緊迫感；深知自己確立的目標(biāo)的價值，充分利用現(xiàn)代的工具，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等，搜集、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)信息，廣取博收，決不盲從附和；熱衷獨創(chuàng)開拓，發(fā)表不同的見解。不斷激發(fā)和積累創(chuàng)造的火花，忘了時間，忘了自己，入迷一樣投入，發(fā)狂一樣地潛心。最佳自覺自控的思場流，高效地運轉(zhuǎn)；自知自己所缺，所需，經(jīng)常反饋和改進(jìn)，不斷地豐富提升。自知地加入或組織對象性的探討、實習(xí)和開發(fā)活動。充分發(fā)揮和發(fā)展心智的潛力，擇優(yōu)排劣，清除內(nèi)外干擾，不畏困難、不怕挫折，不為邪氣所動，不為安逸所惑，能化難為易，反敗為勝，轉(zhuǎn)憂為喜。不再有灰心、對抗，不再有什么陪讀、逼讀……不再有什么因升學(xué)、名校、學(xué)歷的苦惱，學(xué)不致用的困惑……　　最佳自知覺自控者為自己命運掌舵，是自身的主人、時代的主人、創(chuàng)造的主人。思場流目標(biāo)性地進(jìn)行是與人類和宇宙進(jìn)化的動勢序是一致的，不是為異己的力量所支配，而是自己的第一需要，內(nèi)心無比地自由、愉快，能最大地實現(xiàn)人生的價值?！　∽罴炎杂X自知自控者居高臨下，探索和了解世界的前沿命題，視野廣闊，思路敏捷。人們懷疑自己的智慧，埋怨自己的智力，但自覺自知自控卻千百倍地提高了自己的潛力，不僅能不斷根據(jù)需要充實思維場，而且能高度集中心智，思場流悉聽使喚，善于思索，勇于突破，稍焉動容，意接千載，寂然沉思，神游萬里。每天有序有價值的20萬字的思場流，能循序漸進(jìn)形成一部連續(xù)性的巨著，描述著最佳自覺自控的主體如何發(fā)展心智潛力，為人類的進(jìn)化所做的貢獻(xiàn)和獲得無比幸福的過程。　　五　　當(dāng)人類普遍達(dá)到最佳自覺自控、自由自控之時，便是心智巨人普遍覺醒之日?！　〗裉毂徽J(rèn)為是極少數(shù)的天才、完人和巨人，在那時卻是凡人。宇宙有137億年的進(jìn)化史，在地球上生物是在38億年前出現(xiàn)的，700萬年前誕生了人類，人類的文明史只有幾千年，而最主要的創(chuàng)造和成就是最近一二百年取得的，進(jìn)化的速度越來越快，當(dāng)人類的心智巨人普遍醒來，宇宙的進(jìn)化將超過可能預(yù)想的空前的加速度向前發(fā)展。人類的后代，將會布滿宇宙1250億個星系，去創(chuàng)造一個無比繁榮、幸福、進(jìn)化的宇宙天堂?！　〈酥珜懼畷r正值兩大時際：一是，他控應(yīng)試教育的弊端越發(fā)嚴(yán)重，牽動著千家萬戶，正如一些主流媒體指出的：“教育今天比以往更成為社會各界關(guān)注的焦點和熱點，我國多年的素質(zhì)教育改革目前遭遇發(fā)展瓶頸，諸多辣手的問題讓學(xué)生、家長、教育工作者乃至整個社會焦慮和無奈。”二是，迎接創(chuàng)造時代的挑戰(zhàn)已成為世界的潮流。我國提出在2025年建成創(chuàng)新型國家。喚醒心智巨人的自知自控教育，集中的和最終的體現(xiàn)正是造就最佳自覺自控，不斷進(jìn)行自知創(chuàng)造的一代。希望并相信它的推廣和普及，對教育的治本改革、解決他控應(yīng)試教育的種種弊端以及造就創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)?！　「惰髦H，欣接著名書法家、理論家沈鵬先生為本著書寫的“自知伴隨成功的人生”的題詞，尊置書扉頁。在此特向沈老致謝?！　√剿骱妥珜懼校龅綗o數(shù)的難題，筆者在陶同教授、佟彩云兒科醫(yī)師、符立偉博士的幫助和支持下，經(jīng)過多次反復(fù)、推敲、刪改、否定，五易書稿，才算完成了這份對我來說是非常艱難而榮幸的使命。不想初稿和終稿完成之時都恰逢母親節(jié)，愿以此書獻(xiàn)給普天之下嘔心瀝血哺育子女的每一位母親，以及每一位從事和關(guān)心教育和愿實現(xiàn)人生價值的人。

內(nèi)容概要

　　《人人都可以成為巨人自知自控教育》一書講述了自知自控的層次決定一個人的人生和價值。同量互聯(lián)網(wǎng)，對自控商高的人來說，是獲得種種信息、交流創(chuàng)見的寶貝，對自自控商差的人來說，卻是“海洛因”。自知自控教育根據(jù)人類的自知自控的天性和成長的規(guī)律，在不同年齡段，采取可操作性的循序漸進(jìn)的方法，促進(jìn)心智健康茁壯的成長。自知自控教育就是要變“望子成龍”為“子望成龍”，普通喚醒孕有無限潛力力的心智巨人，不斷進(jìn)行自知的創(chuàng)造，造福人類，實現(xiàn)人生最大的價值。自知自控教育被認(rèn)為“將引起一場教育和人類自身的革命”?！度巳硕伎梢猿蔀榫奕俗灾钥亟逃吩谏鐣嵺`的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步完善、提升和發(fā)展，不同年齡的人均可從中找到自己感興趣的內(nèi)容。不僅是對他控應(yīng)試教育弊端深感無奈和焦慮的教育工作者、教師、家長和學(xué)生急需的讀物，也是每一個關(guān)心教育、希望實現(xiàn)人生價值者的益友。

書籍目錄

自序第一章 緒論：自知自控教育的目標(biāo)一、將“望子成龍”改變?yōu)椤白油升垺倍?、自知自控幾個不同發(fā)展階段的概述三、最佳最適自覺自知自控目標(biāo)系統(tǒng)概述四、最佳自覺自控思場流的系統(tǒng)工程概述五、最佳最適自覺自控思維場六、最佳自覺自控的動力、習(xí)慣、性格第二章 由自在自控向微觀自發(fā)自知自控發(fā)展——從人之初到3歲的自知自控教育一、以大人的最佳自知自控，使其形成最佳自知自控的人雛形的胎兒期二、由酶生到3歲左右，通過自知自控教育可能達(dá)到的目標(biāo)三、由出生到28天左右，引導(dǎo)主動活動，突破自在自控狀態(tài)四、28天到1周歲、促進(jìn)掌握語言，引導(dǎo)目標(biāo)活動，向微觀自發(fā)自控邁進(jìn)五、從1歲到3歲，加蘧引導(dǎo)語言的掌握，促進(jìn)自知自控天性的發(fā)晨，邁入自知自發(fā)骱段第三章 由自發(fā)自控到微觀自知自控——3歲至7歲的自知自控教育一、經(jīng)過3歲至7歲自知自控教育，幼兒心智可能達(dá)到的程度二、自知自控的原始動力——超物欲三、幼兒種種超物欲豹萌發(fā)、發(fā)揮和發(fā)展四、幼兒的自知自控課五、 “神童”的自知自控教育第四章 由微觀自知自控向自覺中觀自控發(fā)展一、兒童的自知自控教育與他控應(yīng)試教育的根本區(qū)別二、12歲左右將建成什么樣的最佳最適思維場，形成什么樣的最佳自控思場流三、10歲前的自知自控教育——“多自”學(xué)習(xí)，形成自知自控的理念、動力、習(xí)慣、性格四、信息化與自知自控教育——遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)自知自控教育是未來的趨勢五、10歲到12歲的自知自控教育——形成和實踐中觀自覺自控的系統(tǒng)工程第五章 走向自覺自控：逐步建立和初步實驗最佳最適宏觀自控系統(tǒng)工程——12歲至18歲左右的自知自控教育一、在16歲左右建立宏觀自覺自控系統(tǒng)工程是可能的和必要的二、12歲到16歲心智成熟臨界前的自知自控教育三、16歲至18歲的自知自控教育：試驗、實習(xí)、檢測、反饋、發(fā)展宏觀自覺自控系統(tǒng)工程四、家長在自知自搾的作用第六章 成人的自知自控教育一、18歲后如何繼續(xù)進(jìn)行自知自控教育二、過去未進(jìn)行過自知自控教育的成人，如何迎頭趕上三、老人的自知自控教育——拓展心智潛力的廣闊天地第七章 自知自控教育的開展、普及和展望一、自知自控教育的開展二、自知自控教育的大普及——巨人的普遍覺醒三、自知自控教育未來的展望后記

圖書封面

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無

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