蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀

內容概要

《蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀(套裝上中下冊)》內容簡介：教育家的教育實踐風范和教育思想對當代和后世的影響遠大于制度影響，同時，對當代教師的成長也有借鑒和參考作用。作為職業(yè)教師，總要涉及但在學校圖書館里總缺乏的那些教育家、教育思想和著作，古今中外有代表性和對當代及后世教育發(fā)生過直接影響的教育家的教育思想和代表作品、經典論述，是我們這次系統(tǒng)編選的重點。全套分中國卷20種、外國卷20種，共40種，同時出齊。詳細評價和介紹古今中外教育家的生平、教育事跡、教育成就、教育思想，同時編選其經典教育論著選讀并詳加注解、助讀、導讀，這對于全面深刻和原原本本地了解學習古今中外教育家的教育思想遺產和運用教育著作文本資料的精華是十分有益的。
唯求其精，精到的評價和介紹，精練的表述，精神本質最集中的文本精華編選，精確精準的注解和助讀。

書籍目錄

《蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀》上冊目錄：[蘇]N·A．凱洛夫蘇維埃社會主義教育思想與《教育學》選讀凱洛夫教育活動和教育思想凱洛夫的生平與教育實踐凱洛夫的教育思想（一）關于教育本質的論述（二）有關教學論的思想凱洛夫教育學與贊科夫的教學論思想（一）凱洛夫與贊科夫所處的時代（二）凱洛夫與贊科夫面臨的問題（三）贊科夫教學論思想與凱洛夫教育學的基本觀點凱洛夫和贊科夫教學思想（一）所謂“凱洛夫教學思想”，是有特定含義的；贊科夫批判的“傳統(tǒng)教學”，須作具體分析（二）對凱洛夫教學思想的評述（三）對贊科夫教學思想的評述凱洛夫與贊科夫教學論思想的異同（一）（一）贊科夫教學理論的歷史地位（二）贊科夫在教學理論上的貢獻（三）正確評價贊科夫教學論思想凱洛夫與贊科夫教學論思想的異同（二）（一）發(fā)展的實質（二）發(fā)展的動因……［蘇］沙巴耶娃教育史學思想與《教育史》選讀《蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀》中冊目錄：[蘇]波·恩·申比廖夫等社會主義教育思想與《教育學》選讀教育學的一般原理第一章 教育學的對象和方法（一）教育學的對象（二）教育、教養(yǎng)和教學（三）教育學的哲學基礎（四）教育科學的研究方法（五）教育科學體系第二章 共產主義教育的目的和任務（一）共產主義教育的目的（二）體育（三）智育（四）綜合技術教育（五）德育（六）美育第三章 各年齡兒童的教育和發(fā)展（一）遺傳、環(huán)境和教育（二）資產階級關于遺傳、環(huán)境和教育的理論（三）兒童學在遺傳、環(huán)境和教育方面的曲解（四）馬克思列寧主義關于遺傳、環(huán)境和教育學說（五）教育和兒童的年齡特征（六）學前期兒童的年齡特征（七）學齡初期兒童的年齡特征（八）學齡中期兒童的年齡特征……［蘇］休金娜學校教育教學觀與《中小學教育學》選讀《蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀》下冊目錄：[蘇]哈爾拉莫夫蘇聯(lián)學校教育教學原理與《教育學教程》選讀教育學的一般問題第一講作為科學的教育學的形成和發(fā)展以及教育學研究范圍的擴大（一）教育的社會經濟條件和教育科學的發(fā)展（二）教育學分解出來成為專門的科學知識部門（三）教育學的對象和教育學的基本問題（四）影響制定教育理論原理和方法論原理的最重要因素（五）共產主義教育理論——教育學發(fā)展的質量上的新階段（六）教育學分成一些單獨的學科和研究范圍的擴大第四講國民教育系統(tǒng)和它對實現(xiàn)教育目的和任務的作用（一）教育機關的發(fā)展是實現(xiàn)社會在教育方面的目的和任務的極其重要的前提關于國民教育系統(tǒng)的概念（二）影響國民教育系統(tǒng)發(fā)展的社會因素和教育因素（三）次資產階級社會的剝削本質在國民教育系統(tǒng)中的反映（四）蘇聯(lián)國民教育的發(fā)展和成績（五）蘇聯(lián)國民教育系統(tǒng)的結構和原則及其進一步的改進第五講個性發(fā)展問題及其對教育的意義（一）教育學中對個性發(fā)展問題和個性教育問題的研究關于個性以及個性發(fā)展和形成的概念（二）個性發(fā)展的唯心主義觀念（三）過去進步活動家在個性發(fā)展問題上思想（四）個性發(fā)展的唯物主義學說……［蘇］馬里延科學校德育與《德育過程原理》選讀

章節(jié)摘錄

插圖：特別是影響教育的目的、內容和方法這些問題的研究。為了把這種情況說得稍微詳細一點，應該說，在剝削社會里，對富裕階級的子女實行的是一種教育制度，而對勞動人民提出和實施的則完全是不同的教育目的。關于教育的內容和方法也是這樣。社會統(tǒng)治階級的后代，為了在政治上和經濟上占據統(tǒng)治地位，他們過去和現(xiàn)在都受到比較高的教育，而對勞動人民的子女則只進行合乎實用的訓練，以便他們能夠參加生產活動，成為順從主人意志的執(zhí)行者。對不同階級的子女進行教育的方法也都適應這些目的，這是十分自然的。但是，在讀到某個歷史時代占統(tǒng)治地位的教育思想時，不能忘記，在被壓迫階級的內部產生和散布過自己的教育觀念，流傳過所謂人民教育學。此外，在統(tǒng)治階級出身的人當中出現(xiàn)了一些活動家，他們試圖超越本階級的私利，提出了進步的社會政治思想和教育思想。正是這些思想成為各個時代教育學理論發(fā)展的繼承性的基礎，推動著這種理論前進。所以這里應該注意的是，必須在過去的教育學中區(qū)別清楚哪些是為社會統(tǒng)治階級的私利服務的，因而只不過是歷史的財產，而哪些則含有積極的因素，是促進了教育的進步和教育學理論的發(fā)展的。從這個意義上說，研宄教育學史不僅有助于探索教育學理論發(fā)展的途徑，而且能加深認識現(xiàn)代許多教育思想的形成過程。（五）共產主義教育理論——教育學發(fā)展的質量上的新階段正如前面已經提出過的，建立共產主義教育的教育學是社會經濟關系發(fā)展和科學進步的合乎規(guī)律的結果。共產主義社會的教育學，是在無產階級為對社會經濟關系進行社會主義改造的斗爭尖銳化的時期開始形成的，它反映了勞動人民在教育方面的利益。教育思想在歷史上第一次消除了狹隘的階級傾向性，它為勞動人民從剝削的桎梏中解放出來服務，是要在社會主義的新基礎上改造社會。自然，隨著教育的原則原理的變化，教育學理論也發(fā)生了根本的變化。共產主義教育的教育學是教育思想發(fā)展的新階段。它的理論家徹底拋棄了關于教育的目的、內容和方法的陳舊觀念而重新加以考慮，他們從社會的社會主義改造這樣的任務出發(fā)，對這一切提供了新的、科學的解釋和論據。這是不是說，社會主義教育學完全否定了過去的教育學遺產呢？絕對不是。它把過去進步的教育家創(chuàng)造的一切有益和寶貴的東西都吸取過來，并進行再加工，來適應教育的新的條件。

編輯推薦

《蘇聯(lián)社會主義教育思想與論著選讀(套裝上中下冊)》編輯推薦：[蘇]哈爾拉莫夫，蘇聯(lián)學校教育教學原理與《教育學教程》選讀，[蘇]馬里延科，學校德育與《德育過程原理》選讀。

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