卡爾·威特的教育全集

內(nèi)容概要

　　《卡爾·威特的教育全集（全譯版）》的內(nèi)容就在于說明一點(diǎn)：倘若家庭教育不好，多么優(yōu)秀的教育家認(rèn)真進(jìn)行教育，也不會(huì)有好的效果。

作者簡(jiǎn)介

作者：(德國)卡爾·威特 編譯：王華夏

書籍目錄

辛苦一時(shí)，幸福一世引子 歐洲最受矚目的兒童1.“一起驚人事件”2.憂心忡忡的八個(gè)多月3.被萊比錫大學(xué)破格錄取4.國王親召入讀哥廷根大學(xué)5.十四歲的“全能”博士6.健康而快樂的“天才”7.孩子的智商比你想的高第一章 天賦差別不大，只因教育方法不同1.孩子天賦與后天教育2.父母教育不當(dāng)，導(dǎo)致教育失敗3.人如瓷器，幼兒就是制造瓷器的瓷土4.讓孩子的潛能開發(fā)八九成5.人類智力潛能遞減規(guī)律6.教育與兒童智力的曙光同時(shí)開始7.辛苦一時(shí)，幸福一世8.重視母親的巨大作用第二章 身心健康是精心培育出來的1.食物也能決定命運(yùn)2.美化環(huán)境使孩子心情愉快3.舒適是孩子身體健康的基礎(chǔ)4.從小培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣5.讓音樂陪伴孩子一輩子6.給未來父母的小建議第三章 在智力發(fā)展最佳期開發(fā)智力1.“填鴨式教育”，幼兒最佳教育方式2.不求最好，只求全面3.早期教育的最重要一環(huán)4.早期教孩子說話的忠告5.強(qiáng)化從重復(fù)身邊的實(shí)物開始6.訓(xùn)練五官刺激大腦發(fā)育7.三歲半開始教認(rèn)字8.用耳朵和嘴學(xué)外語9.用繪畫等藝術(shù)開發(fā)右腦第四章 好孩子是管出來的1.孩子不管不行2.小時(shí)嚴(yán)要求，長(zhǎng)大自然成天性3.小錯(cuò)不管，大錯(cuò)必現(xiàn)4.如何樹立父母的權(quán)威5.懲罰就是懲罰，千萬不要可憐孩子6.巧妙管教不引起孩子的對(duì)抗7.弄清事實(shí)，不要委屈孩子8.用反面例子教育孩子第五章 學(xué)習(xí)能力是玩出來的1.教育孩子的最佳方式2.用游戲培養(yǎng)各種能力3.培養(yǎng)自學(xué)能力最重要4.另一種“填鴨式教育”5.重復(fù)、聯(lián)想培養(yǎng)記憶力6.如何培養(yǎng)孩子的觀察力7.培養(yǎng)注意力重要無比8.獨(dú)立思考，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力9.通過動(dòng)手，提高創(chuàng)造力第六章 興趣可以教出來第七章 學(xué)習(xí)好習(xí)慣是培養(yǎng)出來的第八章 性格就是能力第九章 優(yōu)秀孩子是夸出來的第十章 造成別小看孩子第十一章 如何管教不傷害孩子第十二章 這樣懲罰最有效第十三章 在培養(yǎng)孩子的善行上下工夫第十四章 教導(dǎo)孩子人生大智慧第十五章 指導(dǎo)孩子選擇朋友第十六章 辛苦一時(shí)，幸福一生第十七章 最高的教育理想結(jié)束語 天才兒童的必備課

章節(jié)摘錄

1.孩子天賦與后天教育法國哲學(xué)家愛爾維修曾經(jīng)說過：“人生下來時(shí)天賦都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是嬰幼兒時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子，甚至蠢材。即使普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！痹诳栠€沒生下來以前，我已經(jīng)堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，并且常常向別人宣傳。當(dāng)然，愛爾維修的言論也有其片面性，他在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用時(shí)，忽視了他們?cè)谔熨x上存在的差異。對(duì)這一點(diǎn)我有充分認(rèn)識(shí)，我決不像愛爾維修那樣否認(rèn)孩子的天賦有所不同，有人攻擊我不承認(rèn)孩子的天賦不同，這是誣蔑。其實(shí)，在教育學(xué)領(lǐng)域一直存在著兩種天才觀之爭(zhēng)。我舉兩個(gè)小例子，就能輕易表現(xiàn)這兩種觀點(diǎn)的不同。哲學(xué)家盧梭在他的教育學(xué)著作《愛彌兒》一書中有如下一則比喻：有兩只狗，它們由一母所生，并在同一個(gè)地點(diǎn)接受同一母親的喂養(yǎng)，但是，它們的未來卻完全不一樣。其中一只狗聰明伶俐，另一只狗愚蠢癡呆。這種差異完全是由于它們的先天不同造成的。與之相對(duì)的是著名教育家，我的老朋友裴斯塔洛齊的一段寓言：有兩匹長(zhǎng)得一模一樣的小馬。一匹交由一位不識(shí)字的莊稼人喂養(yǎng)。但那個(gè)莊稼人貪得無厭，在這匹小馬還沒有發(fā)育健全時(shí)，就用它去賺錢，最后，這匹小馬變成了一匹普通價(jià)值的馱馬。與上述這匹命運(yùn)迥異的是，另一匹小馬碰巧托付給了一位‘伯樂’，最后在他的精心喂養(yǎng)下，這匹小馬競(jìng)成了日行千里的駿馬。以上兩則小故事，代表了有關(guān)天賦與成才的兩種截然相反的觀念。前者強(qiáng)調(diào)的是天賦，認(rèn)為人的命運(yùn)，是由天賦高低決定的，而環(huán)境僅起次要的作用。與此相反，后者則幾乎視環(huán)境的作用為萬能，天賦的作用毫不重要。自古以來，在關(guān)于孩子的成長(zhǎng)問題上，大多數(shù)人傾向于盧梭派的學(xué)說，支持裴斯塔洛齊派學(xué)說的人，寥寥無幾。我認(rèn)為，天才并不是我們常人所認(rèn)為的那種只有少數(shù)人才有的稟賦。而是人人都有的、潛藏在每個(gè)人身體內(nèi)部的一種能力，簡(jiǎn)稱“潛能”。一棵樹在理想的生長(zhǎng)條件下，最高能長(zhǎng)到30米高，我們就說這棵樹的“天賦”或“潛能”是30米。同樣道理，一個(gè)兒童，如果在理想狀態(tài)的成長(zhǎng)，能夠發(fā)展到100分的能力，那么我們就說這個(gè)兒童具備100分的“潛能”。一般認(rèn)為，具有這種90分以上的高“潛能”的人就是天才；40分以下的人則被大眾視作所謂的“白癡”。其實(shí)，我們大部分孩子的天賦，或者說，我們絕大多數(shù)人的智力水平一般在70分左右。愛爾維修無疑是裴斯塔洛齊派的“鼻祖”。我雖然也傾向于這一派，但并不是完全站在這一邊的，我還有我自己的觀點(diǎn)——盡管到目前為止，沒有太多的理論和實(shí)例支持它。我的看法是：孩子的天賦當(dāng)然是千差萬別的。有的孩子高一些，有的孩子低一些。如果我們能夠給予孩子足夠好的教育，所有孩子都能成為“天才”。假設(shè)我們最幸運(yùn)地生下一個(gè)天賦為100的孩子，但如果我們給他提供的教育，使他的天賦只發(fā)揮了40％，那么，他的智力水平就只有40分——成了眾人眼中的“白癡”——這又是我們和孩子的不幸，關(guān)鍵是幾乎所有人并不知道，反而埋怨自己的命運(yùn)不好：“竟然生了個(gè)白癡”。反過來，即使我們生了一個(gè)天賦只有50分的“白癡”，我們?nèi)绻o予他良好的教育，他的潛能發(fā)揮超過了百分之百，以后的智力水平為55分，我們都會(huì)額手相慶——我們的孩子智力還不錯(cuò)，并不知道，這是我們后天教育的結(jié)果。生就的白癡其天賦大約只能在lO以下，而一般孩子的天賦大約只能在50左右了。如果所有孩子都受到同樣的教育，那么他們命運(yùn)，的確決定于其天賦的高低。從這個(gè)方面講，令人高興的是，今天的孩子大都受的是非常不完整教育，所以他們的天賦連一半也沒發(fā)揮出來。比如說天賦為80的，可能只發(fā)揮出了40；天賦為60的，可能只發(fā)揮出了30。但是，如果我們能夠給予孩子可以發(fā)揮天賦八九成的良好教育，即使生下來天賦只有50的普通孩子，也會(huì)優(yōu)于生下來天賦為80而只發(fā)揮四五成的孩子。所以，我們的結(jié)論是：如果教育得當(dāng)，就算生下來稟賦只有50的智力偏下的孩子。他未來的智力也會(huì)優(yōu)于生下來稟賦為100。而得不到有效教育的孩子。我們教育的目標(biāo)就是充分挖掘發(fā)揮兒童的潛能，只要充分發(fā)揮出這種潛在能力。他們就能取得不平凡成就。但，另一方面，令人遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子由于教育不得法，他們的潛能沒有得到一點(diǎn)發(fā)揮，以至于智力不好，然后，世人會(huì)說，這孩子天生智力不好，再差一點(diǎn)的還被視作“癡呆”，有的甚至被社會(huì)拋棄。

后記

卡爾取得如此巨大的成功，我作為父親非常驕傲，但我更高興的是我的教育學(xué)說被證明是行之有效的，而不是像有些人說的那樣純粹是異想天開。大家也許認(rèn)為，這本書是作為教育家的參考資料而寫的。其實(shí)不然，因?yàn)榻逃覀償骋曃?，所以為他們寫參考資料是無用的。不！我這本書就是為你們寫的，為所有關(guān)心孩子教育的人寫的。我想讓大家知道，除了時(shí)下流行的教育方式，還有其他更為有效的方法。我一向認(rèn)為，如果教育得法，大多數(shù)孩子都會(huì)成為非凡的人才。我的兒子能有今天，都是我教育的結(jié)果，我知道人們不停地怪罪其他教育家為什么不把孩子也教育成像卡爾那樣的人，這種怪罪是不合理的。我想盡量闡明這種看法為什么不合理，可是無濟(jì)于事。因?yàn)榻逃冶徽f成無能的原因在我，教育家們敵視我也是不奇怪的。看過全文的人會(huì)了解本書的內(nèi)容就在于說明一點(diǎn)：倘若家庭教育不好，多么優(yōu)秀的教育家認(rèn)真進(jìn)行教育，也不會(huì)有好的效果。

媒體關(guān)注與評(píng)論

“迄今為止，卡爾?威特的教育是全世界最著名、最成功，也是影響最大的家教案例！曾培養(yǎng)出多名‘哈佛天才’?！? 　　——木村正一，日本籍世界著名教育家，《早期教育與天才》作者  “據(jù)陳鶴琴所說，《卡爾-威特之教育》（The Education of KarlWittle）一書。對(duì)于他研究家庭教育這個(gè)問題是很有影響的。威特小時(shí)通五國方言，9歲進(jìn)大學(xué)，14歲得哲學(xué)博士，16歲得法律博士并任柏林大學(xué)教授。都是他的父親老威特的教育理想之實(shí)現(xiàn)……”  　　——陶行知先生，中國教育大師  “……約五年前鄭曉滄（宗海）介紹給我兩本書看：一本是Bruce and Wiener所著之《卡爾?威特之教育》……我讀了這兩本書之后，對(duì)于家庭教育之興趣，就格外來得濃厚了，所以對(duì)于這兩書的著者我固然十分感激……”  　　——陳鶴琴先生，中國教育大師，我國現(xiàn)代幼兒教育奠基人

編輯推薦

《卡爾·威特的教育全集(全譯版)》：實(shí)用經(jīng)典饋贈(zèng)精品家教圣經(jīng)——世界聞名簡(jiǎn)沽明了——易學(xué)易用循序漸進(jìn)——舉重若輕一書在手——受益終生

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