貼錯標簽的孩子

前言

家庭教育是養(yǎng)育孩子的家長必經(jīng)的旅程，家庭教育伴隨孩子自出生、成長，直至立業(yè)成家。家庭教育有別于學校教育，對孩子的影響是潛移默化的，在人生觀、價值觀、道德觀、審美觀、思維方式、生活習慣、行為處世等方面將給予更大的影響；在教育方式上，家庭教育融于家庭生活的過程中，充滿濃重的親情，并以個別施教的方式進行。現(xiàn)代的家長隨著自身受教育程度和知識層次的不斷提升，面對一個獨苗苗，很重視孩子的教育，對孩子的未來寄予厚望，并為孩子設計著發(fā)展的目標與路徑，在家庭中也不遺余力地為孩子創(chuàng)造種種學習和發(fā)展的條件。但往往事與愿違，時常伴隨出現(xiàn)諸多煩惱、困惑、不安，孩子身上發(fā)生的問題根源是不良環(huán)境的影響和家庭教育的失誤。為父母者需知教育得法來自教育觀念的更新和自身修養(yǎng)的不斷升華。摒棄陳腐的、壓抑孩子的舊父母觀——威懾型的、溺愛型的，樹立民主平等的現(xiàn)代父母觀——采用民主型的家庭教育方式，尊重孩子，滿足孩子合理的需求，以興趣引導孩子學習，建立有秩序的家庭生活，以協(xié)商的方式處理彼此之間的不同意見和爭端等。教育是強國之本。在發(fā)達國家始終十分重視家庭教育，父母視為自己的責任，她(他)們用心、付出精力親自承擔。學者們不斷地為家庭教育提供著有益的精神食糧。在美國、英國、日本等一些國家中充滿現(xiàn)代教育理念、實用性很強的教育孩子的著作，被譽為育兒的圣經(jīng)，暢銷于世。本譯叢所選之書為上述這些國家中的知名專業(yè)人士的杰作，并針對了我國家庭教育中被忽視的問題、棘手的問題、癥結問題，我想家長們定可從中尋覓到對你們有啟示的、有幫助的教育理念和方法。

內容概要

身為家長或老師的你，是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子有如下表現(xiàn)：    上課愛走神    答非所問    剛背會的內容60秒鐘后就忘記了    字跡總是歪歪扭扭。圖形怎么也畫不好    不愛與人交流，性格孤僻    對此，你的第一反應可能是孩子不認真、注意力不集中、偷懶、粗心……這些因誤解而錯貼的標簽，往往會直接挫傷孩子的自尊和自信。讓他們與成功無緣。    在本書中。作者根據(jù)多年的醫(yī)學研究和臨床實踐，不僅以通俗易懂的方式科學而深刻地揭示了那些經(jīng)常困擾家長和老師們的諸多問題——孩子的誦讀困難、書寫困難、注意力問題、自閉、多動等——背后的真正原因。給出了明確的診斷標準，而且提供了很多在家庭和學校中幫助孩子克服學習障礙的實用的專業(yè)訓練方法。以及大量專業(yè)輔導機構和權威參考資料的信息。有助于為那些思維與眾不同的孩子量身定制學習和撫養(yǎng)計劃。    本書能幫助我們重新認識那些在困境中掙扎的孩子們，是家長和教育工作者必備的工具書。

作者簡介

布羅克·艾德（Brock Eide）、費爾內特·艾德（Fernette Eide），均為醫(yī)學博士，是學習通車障礙方面的權威研究者和臨床醫(yī)生。他們在華盛頓州的埃德蒙茲開創(chuàng)了艾德神經(jīng)學習診所，并在美國和加拿大各地對未成年人父母、教育工作者、臨床醫(yī)學專家、醫(yī)生演講。

書籍目錄

致謝第1章  貼錯標簽的孩子  名稱意味著什么？豐富的信息！  本書中標簽的使用第2章  怎樣從本書獲得最大的收獲？  大腦是怎樣思考和學習的  怎樣閱讀其他幾章第3章  60秒后就忘記——記憶的強項和弱項  記憶的介紹  與記憶問題相關的行為表現(xiàn)  記憶是怎樣工作的，記憶問題是怎樣產生的  對孩子記憶損傷的評估  幫助有記憶障礙的孩子第4章  “顯而”并非“易見”——孩子的視覺問題  兒童視覺問題的行為表現(xiàn)  兒童視覺問題的成因  視覺損傷的診斷  幫助視覺損傷的孩子第5章  什么？啊？孩子的聽力問題  聽覺損傷：常見且具有破壞性  與聽覺問題有關的兒童行為  兒童聽覺問題的成因  評估孩子的聽覺損傷  幫助聽覺損傷的兒童第6章  溝通的差距——孩子的語言問題  語言：學習的主要媒介  與語言問題相關的兒童行為  孩子語言問題的成因  評估孩子的語言困難  幫助具有語言困難的孩子第7章  集中所有的心思——孩子的注意力問題  導言：注意力和注意缺陷（多動障礙）  與注意力問題相關的行為  孩子注意力問題的成因  注意控制功能  評估具有注意力問題的孩子  幫助具有注意力問題的孩子  藥物對有注意力問題孩子的影響第8章  建立正確的聯(lián)系——自閉癥及類似自閉癥的障礙  自閉癥：什么是自閉癥？什么不是自閉癥？  自閉癥及類似自閉癥的相關行為表現(xiàn)  自閉癥及類似自閉癥障礙的成因  自閉癥兒童的評估  怎樣幫助自閉癥兒童第9章  混雜的信息——感覺加工障礙  感覺加工障礙：當信息……不是  與感覺加工障礙相關的行為表現(xiàn)  感覺加工障礙的成因  對感覺加工障礙兒童的評估  幫助感覺加工障礙兒童第10章  像ABC那么簡單，還是那么難——兒童的誦讀困難  問題  誦讀困難：不僅僅是閱讀失調  兒童誦讀困難的相關行為表現(xiàn)  閱讀習得和閱讀缺損的原因  評估孩子的閱讀問題  幫助誦讀困難兒童  對誦讀困難兒童的矯正第11章  筆跡與手寫——-兒童的書寫困難問題  書寫困難：一個重要但常被忽視的問題  和兒童書寫困難有關的行為  書寫困難的原因  評估孩子的書寫問題  幫助有書寫問題的孩子第12章  當數(shù)字無法被加起來——兒童的數(shù)學學習問題  與數(shù)學問題相關的行為  數(shù)學問題的原因  評估有數(shù)學困難的孩子  幫助陷入數(shù)學困境中的孩子第13章  點石成金——天才兒童也存在學習問題  天才兒童的天賦：介紹  與天才兒童相關的行為  天賦及問題的成因  評估存在學業(yè)問題的天才兒童  幫助有學業(yè)問題的天才兒童資源與參考資料

章節(jié)摘錄

貼錯標簽的孩子邁克爾是一名11歲的男孩兒，住在美國中西部的一個小鎮(zhèn)上。他父母帶他來見我們的時候，給我們講述了下面這段令人痛心、但卻是大家耳熟能詳?shù)墓适?。邁克爾很小的時候是個出色、聰明的孩子。但上學后不久，卻在學習閱讀時遇到很多困難。雖然邁克爾掌握字母的名稱很快，也能讀對其中大部分字母的發(fā)音，但他好像很難利用這些知識去理解詞匯。邁克爾的母親不知花了多少時間教他閱讀。開始時他的進步緩慢——好長一段時間里幾乎沒有任何進展。終于在他二年級期末時，好像有“什么東西被觸動了”，邁克爾的閱讀理解能力才像沖天火箭般地提升了。三年級時，邁克爾躋身于班級里的高級閱讀小組，一直堅持了幾年。他在標準閱讀理解測驗中的成績和其他組員一樣，一直都是90分以上。但邁克爾本人及其父母都明白他的閱讀還是存在一些問題。即便他能夠解釋最長的一段話（至少長到他能夠默讀），但他卻常?；煜喍叹渥拥囊饬x（如說明性文字、測驗問題或數(shù)學應用題），有時會相差甚遠。邁克爾在朗讀時也有困難。他經(jīng)常遺漏單詞或整行句子，即使理解簡單詞匯時也總出錯。很快，在同學們面前朗讀成了他最害怕的事情。邁克爾的書寫也不太好。雖然他的基礎知識很扎實、想象力豐富，但卻不能把自己的思想落實到書面上。邁克爾無法用寫作表達他的興趣、才智和幽默的思想，他寫出來的東西顯得幼稚、不合語法，而且?guī)缀蹼y以辨認，內容與形式一樣空洞。隨著時間的流逝，邁克爾的父母注意到他的寫邁克爾還存在語言之外的困難。數(shù)學方面他經(jīng)常犯“粗心”的毛病，盡管他對數(shù)學概念的理解很準確。體育課上、操場上，邁克爾總是嚴重缺乏協(xié)調性。尤其是在那些需要復雜運動、快速反應或者手眼協(xié)調的集體項目中他覺得很不適應。雖然邁克爾一直受這些問題的困擾，在小學低年級時，他還是設法得A。但是到了四年級的時候，邁克爾發(fā)現(xiàn)他逐漸應付不了閱讀和寫作了。期中時他陷入了危機。以前他總是自我懷疑和抑郁，但總是能夠恢復。現(xiàn)在他好像已經(jīng)無法承受重負了。隨著年齡的增長，他對自己的批評也多了起來，反復地說自己笨。他開始抱怨頭痛和胃疼，一上學就覺得難受，甚至在煩惱時打自己的頭，說自己太蠢了，應該受到懲罰。邁克爾曾跟媽媽傾訴過危機的嚴重程度，媽媽記錄了下面這段對話。邁克爾的回答說明了他的痛苦程度（和原因），同時也顯露了他深奧的智慧、見識和言語天賦。媽媽：你怎樣描述你自己？邁克爾：不聰明，或許還達不到一般水平?？赡苡薮?，有時甚至很沒用。媽媽：你覺得學校怎么樣？邁克爾：我覺得上學挺難的，因為我無法把答案寫出來。如果我可以口頭回答問題，我就都能答對。當我拿起鉛筆時，我覺得我的任務好像是如何把答案寫在紙上，而不是回答問題。在學校里.我覺得最煩惱的事情是怎么寫字，為什么我的字沒人能讀出來，為什么我不能拼寫，尤其是當我們分成小組，同學之間互換卷子進行評分時。同學什么也不說，但有幾個同學讓我覺。得我寫的和讀的東西很讓人厭惡。有時候我耽誤了整個學習進度，因為有些說明文字我讀不出來。坐在教室里，周圍的人都在大聲朗讀.我覺得自己就像在濫竽充數(shù)。我試著用自己的方式讀單詞，把單詞的形狀記下來.但坐在那里又擔心被老師叫起來大聲朗讀。當被點名朗讀時，我感到害怕、緊張，挫折感沖擊著我的大腦，因為我知道自己真的無法閱讀。我磕磕巴巴地讀單詞，擔心別人對我有想法。同學們覺得我讀得不錯.但實際上并非如此。我在濫竽充數(shù)，只是因為我會蒙。媽媽：你的學習目標是什么？邁克爾：盡可能地得高分。我想讓自己的成績載入校長優(yōu)秀生榜。我想讓事情回歸本來面目。我想和其他孩子一樣能夠閱讀和書寫。我不知道怎樣閱讀和書寫，別的孩子能做到的我也想做到。我要上大學，我要成功。我想做一名工程師，可以設計和制作東西，或者進入政界成為家喻戶曉的人。我想在學校里學得更好。媽媽：你最驕傲的事情是什么？邁克爾：不知道。我還不知道自己有什么值得驕傲的。媽媽：你想做什么？邁克爾：我想學會怎樣讓自己學業(yè)出色，我想試著克服自己的困難。我希望別人能夠理解我的局限性給我的功課帶來多大的麻煩。可想而知，邁克爾的父母傷心欲絕，為兒子所面臨的危機而擔驚受怕。他們像以前那樣到學區(qū)尋求幫助。他們講述了邁克爾的心理困境，認為這可能與學校有關。但學區(qū)否認了這一點，因為邁克爾的考試成績都在平均分以上。他怎么會有學習問題？可能他需要更多的努力，或者更重視他的功課。他們還耐心地解釋說，或許這更多地源于÷種不切實際的期望，可能邁克爾在盡最大的努力，但也許他對自己的期望太高了，也可能父母對他要求太嚴，畢竟不是所有的孩子都是天才。無論如何，邁克爾的成績都在學區(qū)要求的平均分的兩個標準差之內。邁克爾的父母拒絕接受學區(qū)給兒子貼的標簽：懶惰……粗心……不太聰明。他們認為邁克爾遠遠比學校成績所體現(xiàn)的要聰明得多。他們的質疑得到了校外測評的驗證，邁克爾的言語智商接近140。但是他們還需要更多的其他信息，需要明確邁克爾的問題在哪里，需要找到幫助他發(fā)揮學習潛力的訓練方法。邁克爾的父母把他帶到我們診所。我們會診后，可以幫助他們找到一種新的、更準確的方式給邁克爾的困難貼上標簽，理解他作為一名學生所具有的非同尋常的力量。更重要的是，我們能夠告訴他們如何克服邁克爾的困難,發(fā)掘他的力量來幫助他學習，在學校和生活中去取得更多的成就。

編輯推薦

《貼錯標簽的孩子:怎樣正確理解孩子獨特的學習方式》能幫助我們重新認識那些在困境中掙扎的孩子們，是家長和教育工作者必備的工具書。

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