軍官的教育

前言

　　本書是世界著名的軍事歷史學家馬丁·范·克里費德關(guān)于軍事教育比較研究的一部經(jīng)典著作，英文原著由紐約的自由出版社于1990年出版?？死镔M德教授曾在多個國家的戰(zhàn)略研究機構(gòu)任教，包括美國、英國、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國的高級軍事院校，本書即為克里費德教授在美國國家戰(zhàn)爭學院任教期間的研究成果?！　≡诒緯?，克里費德教授首先論述了在現(xiàn)代社會人們成為軍官的途徑，并就美國體制和其他國家的體制進行了對比。接著，克里費德教授對軍官的教育進行了追根溯源，從古希臘指揮官的培養(yǎng)到十九世紀初高級軍事教育機構(gòu)的建立，概括了軍官教育訓練的演變過程。對于近代以來的軍官中高級教育，克里費德教授重點比較了普魯士一德國、法國、英國、俄羅斯一蘇聯(lián)、美國等主要軍事強國的參謀學院和戰(zhàn)爭學院的課程與教學。最后，克里費德教授剖析了二戰(zhàn)以后以美國為代表的西方國家在軍官教育中存在的問題與弊端，并提出了自己的改革建議?！　】死镔M德教授以拿破侖戰(zhàn)爭結(jié)束（1815年）和第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束（1945年）為時間節(jié)點，將西方軍官教育訓練的演變過程概括為三個歷史時期。第一階段從人類文明的出現(xiàn)直到1815年，這一時期最顯著的特點是：高級指揮官同時擔任軍官職務和地方行政職務，他們被賦予領(lǐng)導軍隊的職責是基于他們的出身和社會地位，而不是作為軍人的才干。使他們勝任軍隊指揮職責的是他們天生或在戰(zhàn)場上獲得的素質(zhì)，而非專門的教育訓練。第二個階段從1815年至1945年，基于以下兩個主要原因：戰(zhàn)爭規(guī)模日趨龐大和復雜，需要對指揮參謀人員進行專門的訓練；各國普遍建立起常備軍，需要為和平時期的軍官隊伍提供一個容身的場所，由此西方國家紛紛建立起了為軍官提供高級教育的機構(gòu)。這一時期，雖然以柏林戰(zhàn)爭學院為代表的軍官中高級教育院校在軍官的培養(yǎng)中占據(jù)了日益重要的地位，但絕大多數(shù)國家仍未將參加院校學習看作軍官職業(yè)中的重要步驟，更未將其視為晉升高級軍銜的必要前提。第三個階段開始于1945年，核武器的出現(xiàn)改變了戰(zhàn)爭的定義與方式，地方高等教育的飛速發(fā)展與專業(yè)化時代的到來，將軍官置于非常不利的社會位置。這些以及其他各種因素迫使美國中級軍官都不得不攻讀高級學位，其他國家也紛紛步其后塵。但軍官在地方大學接受的研究生教育對于提高軍隊的作戰(zhàn)能力似乎并無多大正面的影響。軍官的教育與作戰(zhàn)并贏得戰(zhàn)爭的最終目標越離越遠，失去了應有的相關(guān)性。

內(nèi)容概要

　　《軍官的教育：從對軍事專業(yè)化的尊崇走向背離》是世界著名的軍事歷史學家馬丁·范·克里費德關(guān)于軍事教育比較研究的一部經(jīng)典著作，英文原著由紐約的自由出版社于1990年出版?？死镔M德教授曾在多個國家的戰(zhàn)略研究機構(gòu)任教，包括美國、英國、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國的高級軍事院校，《軍官的教育：從對軍事專業(yè)化的尊崇走向背離》即為克里費德教授在美國國家戰(zhàn)爭學院任教期間的研究成果。

作者簡介

　　馬丁·范·克里費德（Martin van creveld），以色列希伯來大學教授，世界著名軍事歷史學家與戰(zhàn)略研究專家?？死镔M德教授1946年出生于荷蘭鹿特丹，后隨家人移居以色列，先后在倫敦政治經(jīng)濟學院和耶路撒冷希伯來大學接受教育，1971年起在希伯來大學任職。克里費德教授精通希伯來語、英語、德語、荷蘭語，曾在多個國家的戰(zhàn)略研究機構(gòu)任教，包括美國、英國、加拿大、新西蘭、以色列、挪威、南非等國的高級軍事院校。出版專著20余部，目前已被譯為17種語言在學術(shù)界廣為流傳。主要著作包括《補給戰(zhàn)：從華倫斯坦到巴頓的后勤史》（1977年），《戰(zhàn)爭指揮》（1985年），《戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)型》（1991年），《國家的興衰》（1999年），《戰(zhàn)爭面貌的改變：馬恩河戰(zhàn)爭到伊拉克戰(zhàn)爭的經(jīng)驗》（2006年），《戰(zhàn)爭文化》（2008年）等。

書籍目錄

第一章 研究框架第二章 起源第三章 比較普魯士一德國法國英國俄羅斯一蘇聯(lián)美國第四章 問題第五章 結(jié)論第六章 建議參考文獻人名中英文對照表

章節(jié)摘錄

　　教員與學員開展模擬演習，努力解決各種“作戰(zhàn)問題”，為虛構(gòu)的戰(zhàn)爭制訂計劃，包括最終對日本進行戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)計劃。教學方法中最重要的是進行作戰(zhàn)推演，由軍官們在一間鋪滿亞麻油氈的大房、間內(nèi)使用戰(zhàn)艦模型進行演習。這種方法據(jù)說有助于制訂戰(zhàn)術(shù)，并且促進了戰(zhàn)略的現(xiàn)實性①。相反，研究歷史則是不厭其煩地重復1916年的日德蘭之戰(zhàn)。與英國同行一樣，美國海軍也將這場戰(zhàn)役看作歷史上最重要的事件，更是未來戰(zhàn)役的范例?！　】偠灾?，美國高級軍官的教育訓練體制比它所部分效仿的世界領(lǐng)先的德國體制更為分散。美國沒有任何一所高級軍事教育機構(gòu)能夠在教育質(zhì)量和社會地位上與地方一流大學相媲美。而且，無論是美國的整個文化還是各個軍種的文化，都既不具備德國的教育理念，也沒有法國的抽象數(shù)理科學（更不用說英國的體育運動思想）。因此相比之下，美國的高級軍事教育并不重視理論，包括軍事理論。其后果是：高級指揮官都是實干家，而不是思想家。在美式體制下，無論是毛奇還是施利芬都不大可能成為總參謀長。但客觀說來，那些喜歡喝酒、性格隨和、“約弗利老爹”型的軍官也不可能混到這一職位。美式體制也不可能培養(yǎng)出類似于福熙之類頑固堅持“銳氣”理論的將領(lǐng)。

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