高惠瑩語(yǔ)文教育論集

作者簡(jiǎn)介

高惠瑩，1925 年生
于河北，從1943年起，
五十年如一日獻(xiàn)身于小
學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐與研
究，曾任北京師范大學(xué)
小學(xué)教育研究室主任，
全國(guó)中小學(xué)教材審定委
員會(huì)委 員，全國(guó) 小 學(xué)語(yǔ)
文教學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)、
會(huì)長(zhǎng)，著有《小學(xué)語(yǔ)文
教學(xué)法》等多種著作及
論文數(shù)十篇，曾獲“小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革重大貢
獻(xiàn)獎(jiǎng)”，首倡走現(xiàn)代化
與民族化統(tǒng)一的大道，
創(chuàng)建中國(guó)特色小學(xué)語(yǔ)文
教學(xué)新體系。

書籍目錄

目 錄
走民族與現(xiàn)代化統(tǒng)一的綜合創(chuàng)新大道（自序）
第一編 目標(biāo)道路篇
創(chuàng)建中國(guó)特色小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系
小學(xué)語(yǔ)文與素質(zhì)教育新論
加強(qiáng)德育，全面發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要面向?qū)嶋H又要高瞻遠(yuǎn)矚
――鄧小平“三個(gè)面向”指示的戰(zhàn)略意義
第二編 中國(guó)特色篇
中國(guó)傳統(tǒng)讀書法
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生能力
熔現(xiàn)代化與中國(guó)化為一爐
――葉圣陶語(yǔ)文教育思想探髓
教是為了不教，關(guān)鍵在于導(dǎo)
――葉圣陶《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》思想真諦新探
中國(guó)特色的六朵金花
――什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中國(guó)特色
第三編 基本理論篇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論的四個(gè)基本理論問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)論――雙重性質(zhì)統(tǒng)一論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的論――雙重目的統(tǒng)一論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的十大原則
文道交融論――語(yǔ)文訓(xùn)練與思想教育統(tǒng)一新探
情理交融論――寓教育感染于語(yǔ)言文字之中
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美情感教育相結(jié)合
聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合論
雙基訓(xùn)練與培養(yǎng)能力的結(jié)合
――中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一條基本經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言與思維統(tǒng)一發(fā)展的探討
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的系統(tǒng)整體優(yōu)化原則
第四編 教學(xué)方法篇
識(shí)字教學(xué)的要義五則
識(shí)字教學(xué)的多種類型
識(shí)字教學(xué)的三個(gè)方面
中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的三大歷史形態(tài)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)五大要?jiǎng)t
小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程論
小學(xué)閱讀的雙基訓(xùn)練
“詞――句――章”的教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文――課外閱讀――課外活動(dòng)
――論開(kāi)拓素質(zhì)教育的廣闊空間
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與要求
以觀察啟動(dòng)作文，以活動(dòng)促進(jìn)作文
探索小學(xué)作文教改新路子
第五編 教師素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格篇
教師要練好語(yǔ)文教學(xué)的四種基本功
遵循語(yǔ)文教學(xué)目的，探索教學(xué)規(guī)律
――論霍懋征優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)法
中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教改的一面紅旗
――再論李吉林“情境教學(xué)――情境教育”實(shí)驗(yàn)
中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的一枝現(xiàn)代奇葩
――再論丁有寬讀寫結(jié)合法

圖書封面

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