外國人漢字速成

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西方人學(xué)漢語，感到最困難的地方，莫過于漢字了。漢字難認(rèn)，難讀，難寫，難記。對(duì)于習(xí)慣了拼音文字的西方初學(xué)者來說，漢語的方塊字，無異于天書，“每一個(gè)字都像是一幅神秘的圖畫”。    漢字難的問題主要有兩大原因：一是數(shù)量大，漢字總共有五萬多個(gè)，低限度的常用字也有三四千；二是筆畫多，簡化之后，常用字平均仍有八筆之多。對(duì)于母語為拼音文字的初學(xué)者來說，還要加上一條字母拼音文字與方塊表意文字有巨大差異，漢字字形與讀音常常不能直接掛鉤。例如“友、鄧、權(quán)、圣、反、支、戲、對(duì)、發(fā)、敘”等字中都有“又”字，讀音卻無一相似。    人們多認(rèn)為漢字是表意文字，其實(shí)以形聲字為主的漢字常常既表意也表聲，故俗諺有“讀字讀半邊，不會(huì)錯(cuò)上天”之說。不過漢字演變至今，其形、音、義之間往往已缺乏關(guān)聯(lián)，有關(guān)聯(lián)的也不夠明顯，需要在已經(jīng)掌握了大量漢字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)比、揣摩才能了解，初學(xué)者常常只能“一個(gè)圖形一個(gè)圖形地死記硬背”，學(xué)習(xí)漢字的效率很低，書寫時(shí)常常出錯(cuò)，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造出一些“很可笑的”錯(cuò)字來。    應(yīng)當(dāng)看到，雖然同是漢字的初學(xué)者，中國小學(xué)生與外國學(xué)生有著很大的差異。中國孩子在入學(xué)之前已經(jīng)掌握了大量的漢語詞匯和語句，他們通常對(duì)所學(xué)生字的讀音及字義（或詞義）已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。有了這種預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)漢字的過程便簡化為建立字音（已知）、字義（已知）與字形（未知）三者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)起來自然事半功倍了。外國學(xué)生對(duì)生字的音、形、義都不熟悉，對(duì)三者的掌握是同步進(jìn)行的，無法“對(duì)號(hào)人座”，再加上他們?nèi)狈κ褂脻h語的大環(huán)境，更沒有從小就接受字形記憶方面的長期訓(xùn)練，因此難怪他們要把學(xué)漢字視為畏途了。但外國學(xué)生也有優(yōu)勢(shì)，他們一般都是成年人了，有比較豐富的綜合文化知識(shí)和較強(qiáng)的認(rèn)知領(lǐng)悟能力。    本書試圖采用外國學(xué)生喜聞樂見的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)突擊教會(huì)500個(gè)最基本的漢字。學(xué)生有了基礎(chǔ)，以后再學(xué)新字就會(huì)感到越來越容易，因?yàn)樗麄兛梢赃\(yùn)用部件、偏旁、部首、諧音等知識(shí)來理解、記憶和領(lǐng)悟漢字形、音、義之間的關(guān)聯(lián)了。例如學(xué)生如果掌握了“人、百”這些部件（字）的含義，再講宿舍的“宿”字，就輕而易舉了。    我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切認(rèn)知手段——既包括邏輯思維的也包括形象思維的——來建立初學(xué)者大腦中的漢字庫。一切視覺的、聯(lián)想的、比較的、分析的、諧音的、荒誕的都可以采用。最有效的辦法是在講解每一個(gè)字時(shí)都給學(xué)生一點(diǎn)兒提示或聯(lián)想。    中國人習(xí)慣用詞來界定字，如他叫章平，文章的章，和平的平。字與詞的關(guān)系密不可分。本書介紹了與所學(xué)字有關(guān)的常用詞、詞組、成語和短語，既有字頭詞也有字尾詞、字中詞，總數(shù)達(dá)3000余條，涵蓋了中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組在1988年11月公布的《詞匯等級(jí)大綱》中相當(dāng)大一部分甲級(jí)詞和乙級(jí)詞。這些詞匯在教學(xué)中可以幫助學(xué)生全面地理解漢字的意思和用法，并不要求他們都掌握。

作者簡介

林柏松，中國暨南大學(xué)文學(xué)碩士，現(xiàn)于美國國防語言學(xué)院中文系任教研組長。曾多次出席全國性和國際性的中文學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要論著有《石岐方音》和《珠江三角洲方言調(diào)查報(bào)告》一、二、三卷（合著），以及漢語方言和漢字研究論文多篇發(fā)表在海內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上。

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