美國課程與教學(xué)案例透視——21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢

內(nèi)容概要

該書集美國溫特貝爾特大學(xué)"認(rèn)知與技術(shù)"小組多年的研究心血而成，其開發(fā)的賈斯珀系列自上世紀(jì)80年代以來風(fēng)靡全美，產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。作為當(dāng)今美國最新的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，該書體現(xiàn)了美國在數(shù)學(xué)教育改革方面所做的努力和嘗試，書中所展現(xiàn)出的新內(nèi)容、新思想、新觀點(diǎn)非常值得大家共同來品味與體會。
　　應(yīng)當(dāng)說，賈斯珀歷險系列是針對數(shù)學(xué)課程而設(shè)計(jì)的，但其所蘊(yùn)涵的教育理念卻又是跨越了學(xué)科界限的。這其實(shí)包含了兩個層面的含義。首先，賈斯珀歷險創(chuàng)設(shè)了一個大背景，不但有助于學(xué)生們整合數(shù)學(xué)概念，而且使數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識得以有機(jī)融合。正如全美數(shù)學(xué)教師委員會（NCTM）對賈斯珀所做的評論："這些歷險故事主要是以發(fā)現(xiàn)和解決一些數(shù)學(xué)中的問題為核心的，但特別值得一提的是，每一個歷險故事都為問題的解決、質(zhì)疑、交流以及與其他領(lǐng)域如科學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)與歷史等的互動提供了豐富的機(jī)會?quot;其次，如果把賈斯珀系列本身理解為一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)模式和方法的話，那么，它又完全不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，內(nèi)蘊(yùn)于其中的思想精髓理應(yīng)遷移至各學(xué)科的設(shè)計(jì)與實(shí)施活動中去。我想，數(shù)學(xué)教師與各科教師都能在讀完該書后得到深刻的思想啟迪。
　　全書大體上可歸結(jié)為三個部分。第一部分主要對賈斯珀系列作一概要介紹，并對其誕生的各種內(nèi)外部條件作了較為詳細(xì)的論述。第二部分主要從課程角度、教學(xué)與評價角度、教師學(xué)習(xí)的角度深入探討賈斯珀系列。第三部分則是總結(jié)賈斯珀系列開發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對未來的項(xiàng)目發(fā)展作展望。全書圍繞著對賈斯珀系列的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價等各方面的敘述與分析，試圖向讀者滲透如下三個明顯而重要的教育觀念。
　　第一，知識及其學(xué)習(xí)的情境性。有關(guān)人類認(rèn)知本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明，如果教學(xué)不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的情境化，那么學(xué)生所學(xué)的知識就只能作為孤立事實(shí)進(jìn)行儲存并僅限于有限情境的使用，這樣的知識本質(zhì)上是惰性的。而本書的作者--美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組通過實(shí)驗(yàn)也證明，知識的惰性化在學(xué)生中是普遍存在的，知識的惰性程度受到信息最初習(xí)得方式的強(qiáng)烈影響?；诖?，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的情境化的想法直接促成了賈斯珀歷險這一教學(xué)情境的產(chǎn)生。在賈斯珀歷險系列中，"雪松河之旅"、"巨大轟動"、"成功藍(lán)圖"等一個個小故事其實(shí)就是鑲嵌著各種問題、各種數(shù)學(xué)概念與技能（代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、幾何）的學(xué)習(xí)情境（錨），學(xué)生從開發(fā)對這些技能和概念的理解開始，同時運(yùn)用自己的知識對歷險故事提出質(zhì)疑。在解決故事中的挑戰(zhàn)性問題時，他們會獲得各種各樣的學(xué)習(xí)策略，并且不同小組的學(xué)生可以共享問題解決中所提出的不同的數(shù)學(xué)概念和技能。從另一個視角看，賈斯珀歷險情境的開發(fā)，有助于學(xué)生在這樣一個近乎真實(shí)而復(fù)雜的問題情境中，"偷竊"到對他們真正重要而有用的知識，這恰恰又直接印證了知識的默會性本質(zhì)。因此，知識及其學(xué)習(xí)的情境性、默會性，并由此而直接體現(xiàn)出來的知識與學(xué)習(xí)的建構(gòu)性本質(zhì)，構(gòu)成了該書最顯著的特色。
　　第二，教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的巨大作用。技術(shù)的威力在賈斯珀系列的設(shè)計(jì)中可謂體現(xiàn)得淋漓盡致。錄像不但以視覺、聽覺等多媒體表征形式為學(xué)生提供了逼真的學(xué)習(xí)情境，而且其先進(jìn)的條形碼選定技術(shù)以及數(shù)字選定技術(shù)更加方便了學(xué)生對于歷險情境中各片段的重新探索與隨機(jī)訪取。更具特色之處在于，"認(rèn)知與技術(shù)"小組的研究人員充分運(yùn)用了電信、電視技術(shù)以及因特網(wǎng)技術(shù)的整合，設(shè)計(jì)出了"SMART"挑戰(zhàn)系列的操作平臺，學(xué)生與教師可以通過動靜態(tài)的模擬裝置軟件以多種方式表征問題設(shè)計(jì)，并在互動與反饋中推動問題的解決。信息技術(shù)在賈斯珀系列中，已經(jīng)完全超越了技術(shù)僅僅是認(rèn)知工具這樣的認(rèn)識觀點(diǎn)，人機(jī)互動、虛擬現(xiàn)實(shí)、即時訪取與反饋等理念已經(jīng)完全滲透到技術(shù)的應(yīng)用之中，這使得賈斯珀案例已經(jīng)站在了科技與時代的前沿位置上。
　　第三，對于問題解決的全新認(rèn)識。問題解決是貫穿各門學(xué)科的核心話題，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為如此。賈斯珀歷險系列代表了一個基于問題的學(xué)習(xí)的例子，其總體目標(biāo)是要幫助學(xué)生在問題解決的過程中把單純的事實(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的概念工具。在其設(shè)計(jì)過程中，問題首先被定義為基于真實(shí)情境下的復(fù)雜問題，其目的是為了使學(xué)生更具參與性并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與日常生活事件推理之間的聯(lián)系；其次，每一個歷險故事結(jié)束之后，學(xué)生都被鼓勵自己去發(fā)現(xiàn)與明確所要解決的問題，并被提供不斷提高的推理機(jī)會；再次，所有解決問題所需的數(shù)據(jù)都被鑲嵌在故事情境的錄像中，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，把真實(shí)世界的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到自己對于數(shù)據(jù)的決策中，并強(qiáng)調(diào)問題解決答案的多種可能性；最后，問題解決是學(xué)習(xí)共同體所共享的互動的社會協(xié)商活動，比如在解?quot;巨大轟動"這一問題時，學(xué)生必須用所收集的數(shù)據(jù)抽樣預(yù)測學(xué)校將要購買入場券的學(xué)生數(shù)。一些學(xué)生可能會用百分?jǐn)?shù)來解決這一問題，而另一些學(xué)生可能用分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生們共享這些解決方法時，他們便有機(jī)會對分?jǐn)?shù)的理解和對百分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行互動，從而在這樣的協(xié)商活動中，建構(gòu)對問題的真實(shí)理解與解決方案。 當(dāng)然，該書的價值所在決不僅僅局限于上述三點(diǎn)，不同背景的讀者必將從本書中獲得不同的更多教益。更為重要的是，我們應(yīng)當(dāng)意識到，賈斯珀系列其實(shí)作為一面多棱鏡，已經(jīng)折射出美國教育界與數(shù)學(xué)教育界在課程、教學(xué)與信息技術(shù)等的結(jié)合上向前邁出的巨大一步。在先進(jìn)的理論與技術(shù)的支撐下，美國的數(shù)學(xué)課程越來越尊重人的學(xué)習(xí)的自然本質(zhì)，越來越順應(yīng)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境的轉(zhuǎn)化。

書籍目錄

總序
中文版序
譯者前言
前言
第一章 賈斯珀系列概覽
 一、賈斯珀歷險概要
 二、賈斯珀系列的設(shè)計(jì)
 三、與賈斯珀歷險系列相關(guān)的項(xiàng)目
 四、專業(yè)性發(fā)展和合作精神的支持
 五、概要
第二章 賈斯珀的誕生
 一、為賈斯珀系列打基礎(chǔ)的研究活動
 二、對新型、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的展望
 三、利用新技術(shù)的力量
 四、拋錨式教學(xué)
 五、促成賈斯珀產(chǎn)生的特殊經(jīng)驗(yàn)
 六、賈斯珀的開發(fā)
 七、概要
第三章 從課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)看賈斯珀系列
 一、一般思維技能的教學(xué)
 二、典型教科書的設(shè)計(jì)
 三、關(guān)于真實(shí)問題的課程組織
 四、賈斯珀系列的設(shè)計(jì)原則
 五、概要
第四章 賈斯珀教學(xué)與評價的初步工作
 一、基線研究和干預(yù)研究
 二、對不同教學(xué)方法的觀察研究
 三、九個州的實(shí)施方案
 四、賈斯珀挑戰(zhàn)系列
 五、提高理解的深度和遷移的靈活性
 六、概要
第五章 關(guān)于形成性評價的探討
 一、一個經(jīng)典的反饋研究
 二、SMART項(xiàng)目和形成性評價
 三、賈斯珀挑戰(zhàn)系列中的一個增值研究
 四、形成性評價的附加研究
 五、拓展的賈斯珀教學(xué)模式
 六、概要
第六章 教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的重要性
 一、專業(yè)發(fā)展工作室的早期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
 二、向教師們學(xué)習(xí)
 三、持續(xù)反饋和反思的必要性
 四、學(xué)習(xí)共同體的形成
 五、概要
第七章 總結(jié)教訓(xùn) 展望未來
 一、LTC框架
 二、賈斯珀和LTC框架
 三、重要教訓(xùn)
 四、以賈斯珀為基礎(chǔ)的新項(xiàng)目
 五、下一步
 六、概要
附錄
參考文獻(xiàn)
作者索引
主題索引

圖書封面

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無

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