基礎教育改革與教師專業(yè)發(fā)展叢書-新課程語文怎么教
出版社：安徽師范大學出版社
書籍目錄
總序 第一章 怎樣設計語文教學目標 第一節(jié) 語文教學目標的本質和分類 第二節(jié) 語文教學目標的設置 第三節(jié) 語文教學目標的陳述 第二章 怎樣確定語文教學內容 第一節(jié) 語文教學內容及其確定的依據 第二節(jié) 語文教學內容確定策略 第三節(jié) 根據語文教材確定語文教學內容的策略 第三章 怎樣開發(fā)與利用語文教學資源 第一節(jié) 閱讀教學資源開發(fā)利用策略 第二節(jié) 寫作教學資源開發(fā)利用策略 第四章 怎樣實施閱讀教學 第一節(jié) 學生閱讀動機的激發(fā) 第二節(jié) 課堂閱讀教學策略 第三節(jié) 課外閱讀與網絡閱讀指導策略 第五章 怎樣實施寫作教學 第一節(jié) 寫作興趣的培養(yǎng) 第二節(jié) 寫作素材積累的指導 第三節(jié) 課堂寫作教學的設計 第四節(jié) 寫作教學評價的實施 第六章 怎樣實施口語交際教學 第一節(jié) 口語交際教學目標的設計 第二節(jié) 口語交際教材的使用 第三節(jié) 口語交際教學策略 第四節(jié) 口語交際教學評價的實施 第七章 怎樣實施語文綜合性學習與語文研究性學習 第一節(jié) 語文綜合性學習的實施 第二節(jié) 語文研究性學習的實施 第八章 怎樣實施語文選修課教學 第一節(jié) 語文選修教材處理策略 第二節(jié) 語文選修課教學方式 第三節(jié) 語文選修課教學策略
章節(jié)摘錄
版權頁： 插圖： 三、創(chuàng)設互動式評價環(huán)境 現代教育觀主張，學生在教學過程中處于主體地位，教師發(fā)揮主導作用，每個學生都是一個獨立的人，都有自己獨特的生活經歷、個性特征、知識水平和人格尊嚴，學生有其自主性和獨立性。因此，在作文評價中，教師應該與學生平等相處，創(chuàng)設民主、平等、多元的作文評價環(huán)境，達到“以評促寫”的目的。 傳統(tǒng)的習作評價定位于教師與習作之間，把教師作為唯一的評價主體，往往忽視習作者的情感和需要，使之成為一種單向的評改活動。現代教育理論強調評價主體的多元性，即把評價定位于教師與學生、學生與學生、學生與家長、學生與自己之間，通過靈活多樣的組織活動，創(chuàng)造一種全方位、多角度的充滿活力的評價環(huán)境。作文講評課可就一個作文題目或一篇作文，師生展開廣泛對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表評論，有不同意見可以辯論，老師只是其中的對話者。討論的話題，不局限于寫作知識及理論，而是重在談得失、談啟發(fā)、談改進的措施。通過這樣的評價，學生的寫作積極性會極大地調動起來。具體而言，寫作評價可以有以下幾種方式： （一）師生互動 教師要以一個讀者的身份來閱讀學生的作文。作文講評時，教師要堅持激勵性、靈活性的原則，善于發(fā)現和放大學生習作中的閃光點。同時，鼓勵學生對教師的評價提出質疑。學生如果覺得老師的評價不符合自己的心理預期，學生可以通過口頭和書面形式表達自己的訴求，宣泄心中的不滿情緒。如果學生說的言過其實或要求過高，教師不要專橫獨斷，可以通過全班同學“共伺研究”之后，才給他加分，或維持“原判”。在寫作評價中，教師一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與寫作評價活動。要營造輕松、民主、創(chuàng)新的評價氛圍，構建師生合作和諧評價的情境，讓學生都有充分的心理安全感與自由度。好的習作，要及時表揚；錯誤之處，允許再改；不完整的地方，允許補充；沒想好的，允許再想；有不同意見的，允許爭論；有不明白的，允許發(fā)問。在這種評價機制之下會出現這樣的良好局面：學生的思維被激活，靈感被撩起，青春得以張揚，才氣得以釋放。這樣一來，寫作興趣會越來越濃，文章會越寫越好，作文水平會越來越高。
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《基礎教育改革與教師專業(yè)發(fā)展叢書?新課程教學探索系列:新課程語文怎么教》由安徽師范大學出版社出版。
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