五年制高職會計-統(tǒng)計認知與技術

內容概要

　　《五年制高等職業(yè)教育會計專業(yè)精品課程系列教材：統(tǒng)計認知與技術》從統(tǒng)計基本觀念入手，按照“知識認知、技能訓練”、“理論教學與統(tǒng)計實踐有機結合”的思路來設計教材內容，有選擇地安排統(tǒng)計理論和方法的認知學習與技能訓練，力求基于統(tǒng)計工作過程進行課程項目教學設計，形成仿項目化任務型體系，盡可能體現(xiàn)任務引領、實踐導向的課程設計思想及富有先進性、通用性、實用性和延展性的教學理念。

書籍目錄

項目一　統(tǒng)計觀念的建立
任務一　認知統(tǒng)計數(shù)據(jù)
任務二　認知統(tǒng)計工作過程
任務三　認知統(tǒng)計學中常用基本概念
任務四　認知統(tǒng)計計算工具
項目二　統(tǒng)計調查技術
任務一　認知統(tǒng)計調查
任務二　原始資料的收集
任務三　次級資料的收集
任務四　編寫統(tǒng)計調查方案
任務五　設計調查問卷
項目三　統(tǒng)計整理技術
任務一　認知統(tǒng)計整理
任務二　數(shù)據(jù)排序
任務三　數(shù)據(jù)篩選
任務四　數(shù)據(jù)分組
任務五　編制分配數(shù)列
任務六　數(shù)據(jù)匯總
項目四　統(tǒng)計描述技術
任務一　認知統(tǒng)計表
任務二　編制統(tǒng)計表
任務三　認知統(tǒng)計圖
任務四　繪制統(tǒng)計圖
項目五　靜態(tài)分析技術
任務一　總量指標分析
任務二　相對指標分析
任務三　平均指標分析
任務四　標志變異指標分析
項目六　動態(tài)分析技術
任務一　編制動態(tài)數(shù)列
任務二　發(fā)展水平分析
任務三　平均發(fā)展水平分析
任務四　增長量和平均增長量分析
任務五　發(fā)展速度分析
任務六　增長速度分析
任務七　平均發(fā)展速度和平均增長速度分析
項目七　統(tǒng)計指數(shù)分析技術
任務一　認知統(tǒng)計指數(shù)
任務二　計算綜合法總指數(shù)
任務三　計算平均法總指數(shù)
項目八　統(tǒng)計分析報告技術
任務一　認知統(tǒng)計分析報告
任務二　統(tǒng)計分析報告的選題與撰寫
附錄　國民經(jīng)濟和社會發(fā)展常見統(tǒng)計指標解釋
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   2.填寫說明 在調查問卷中，要有明確的填寫說明，讓被調查者知道如何填寫問卷，如何將問卷返回到調查者手中。填寫說明可集中在問卷的前面，也可分散在各有關問題的前面。 （三）正文部分 正文部分是調查問卷的核心內容。主要由調查事項的問題和答案選項、編碼組成。 1.問題和答案選項 調查事項的問題和答案選項內容取決于調查的目的和調查的項目，從形式上看，問題可分為開放式問題和封閉式問題兩種；從內容上看，可以分為事實性問題、意見性問題、斷定性問題、假設性問題和敏感性問題等。 （1）開放式問題。 開放式問題即不確定任何答案的問題，要求被調查者根據(jù)問題寫出描述性的情況和意見。這種問題民主、生動；但難于量化處理，受被調查者的能力影響大。 （2）封閉式問題。 封閉式問題即預先備有答案可供被調查者進行選擇的問題。這種問題答案標準，便于量化處理，易選答案，誤差小；但創(chuàng)造性受約束。 （3）事實性問題。 事實性問題主要是要求應答者回答的一些有關事實的問題。例如，“你通常什么時候看電視？”設置這類問題的主要目的在于求取事實資料，因此問題中的字眼定義必須清楚，讓應答者了解后能正確回答。 （4）意見性問題。 意見性問題事實上即態(tài)度調查問題。例如，“你是否喜歡看X X頻道的電視節(jié)目？”應答者是否愿意表達他真正的態(tài)度，固然要考慮，而態(tài)度強度也有不同，如何從答案中衡量其強弱，顯然也是一個需要解決的問題。通常而言，應答者會受到問題所用字眼和問題次序的影響，產(chǎn)生不同反應，因而答案也有所不同。對于事實性問題，可將答案與已知資料加以比較，但對于意見性問題則較難做比較工作，因為應答者對同樣問題所產(chǎn)生的反應各不相同。因此意見性問題的設計遠較事實性問題困難。這種問題通常有兩種處理方法：其一是對意見性問題的答案只用百分比表示；另一方法則旨在衡量應答者的態(tài)度，故可將答案化成分數(shù)。 （5）斷定性問題。 調查問卷中的有些問題是先假定應答者已有該種態(tài)度或行為。例如，“你每天抽多少支香煙？”事實上該應答者極可能根本不抽煙，這種問題就屬于斷定性問題。正確處理這種問題的方法是在斷定性問題之前加一條“過濾”問題。例如，“你抽煙嗎？”如果應答者回答“是”，用斷定性問題繼續(xù)問下去才有意義，否則在“過濾”問題后就應停止。 （6）假設性問題。 有許多問題是先假定一種情況，然后詢問應答者在該種情況下會采取什么行動。例如，“如果××晚報漲價至3元，你是否將改看另一種未漲價的晚報？”“你是否愿意加薪？”“你是否贊成公共汽車公司改善服務？”以上皆屬假設性問題，應答者對這種問題多數(shù)會答“是”。這種探測應答者未來行為的問題，應答者的答案事實上沒有多大意義，因為多數(shù)人都愿意嘗試一種新東西，或獲得一些新經(jīng)驗。

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