蘇南學(xué)校與區(qū)域發(fā)展研究叢書-蘇南學(xué)校生態(tài)教育研究

前言

　　素有“人間天堂”美稱的蘇南地區(qū)，由于改革開放以來(lái)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶來(lái)了蘇南地區(qū)一系列的生態(tài)問(wèn)題。為了處理好人與自然的關(guān)系，迫切需要提高蘇南地區(qū)公民的生態(tài)素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教育，尤其是學(xué)校教育。因此，進(jìn)行蘇南學(xué)校的生態(tài)教育研究順應(yīng)了蘇南時(shí)代發(fā)展的訴求。同時(shí)，在蘇州大學(xué)“211工程”子項(xiàng)目“蘇南學(xué)校與區(qū)域發(fā)展研究”主持人周川教授的鼓勵(lì)下，我們承擔(dān)其子課題“蘇南學(xué)校的生態(tài)教育研究”，并決定為蘇南中小學(xué)（包括學(xué)前教育）和高校的生態(tài)教育做點(diǎn)工作?！　”緯隆５谝徽略敿?xì)論述了古代吳地人民對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及改革發(fā)展時(shí)代的蘇南生態(tài)演變，說(shuō)明了蘇南地區(qū)生態(tài)環(huán)境的歷史與現(xiàn)狀，并對(duì)蘇南地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，確立了生態(tài)教育的基礎(chǔ)和依據(jù)。第二章對(duì)“生態(tài)教育”與“環(huán)境教育”的概念及含義進(jìn)行區(qū)分與辨析，厘清從“環(huán)境教育”到“生態(tài)教育”的演進(jìn)過(guò)程，為生態(tài)教育指明了方向。第三章具體討論了生態(tài)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、目的和目標(biāo)、原則等生態(tài)教育的基本理論問(wèn)題。第四章通過(guò)對(duì)蘇南地區(qū)教師、學(xué)生的生態(tài)教育情況及其生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，以掌握蘇南學(xué)校生態(tài)教育的信息資料并為不斷完善蘇南學(xué)校的生態(tài)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)蘇南中小學(xué)生態(tài)教育存在的問(wèn)題探討了相應(yīng)的對(duì)策。第五章以較大的篇幅展示了較多的學(xué)科教案和活動(dòng)案例，為蘇南學(xué)校廣大教師進(jìn)行生態(tài)教育提供啟示和借鑒。第六章在闡述了高等學(xué)校生態(tài)教育的意義及發(fā)達(dá)國(guó)家高校生態(tài)教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)蘇南高等學(xué)校的生態(tài)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出建議和對(duì)策?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　《蘇南學(xué)校與區(qū)域發(fā)展研究叢書：蘇南學(xué)校生態(tài)教育研究》從蘇南地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，指出反思生態(tài)教育的重要性。在厘清生態(tài)教育的概念內(nèi)涵和闡述生態(tài)教育基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)蘇南地區(qū)基礎(chǔ)教育教師、學(xué)生的生態(tài)教育情況及其生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)存在的問(wèn)題探討了相應(yīng)的對(duì)策并給出了具體操作的案例。同時(shí)，《蘇南學(xué)校與區(qū)域發(fā)展研究叢書：蘇南學(xué)校生態(tài)教育研究》研究和分析了蘇南高等學(xué)校的生態(tài)教育現(xiàn)狀并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。


作者簡(jiǎn)介
　　朱玉芳，江蘇常州人，蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，蘇州大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生。1989年畢業(yè)于南京師范大學(xué)生物系獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，2001年獲南京師范大學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)主要從事生物課程與教學(xué)論、動(dòng)物生物學(xué)、保護(hù)生物學(xué)等的教學(xué)與研究。發(fā)表論文40余篇，主持各類科研項(xiàng)目5項(xiàng)，參與科研項(xiàng)目4項(xiàng)，獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)4次。
　　王偉群，浙江溫州人，蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部教授，碩士生導(dǎo)師。1985年畢業(yè)于溫州師范?？茖W(xué)校化學(xué)系，1992年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，2006年獲蘇州大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)哲學(xué)、化學(xué)史等的教學(xué)與研究。主持各類科研項(xiàng)目4項(xiàng)，參與科研項(xiàng)目6項(xiàng)。主編圖書1本，參編5本，發(fā)表論文40多篇，刊于核心刊物22篇。1998年獲蘇州大學(xué)“利蘇教學(xué)獎(jiǎng)”，2003年、2010年獲蘇州大學(xué)“建行教學(xué)獎(jiǎng)”。


書籍目錄
第一章 蘇南地區(qū)生態(tài)環(huán)境的歷史與現(xiàn)狀
第一節(jié) 吳地古代生態(tài)保護(hù)：生態(tài)教育的典范
一、上善若水，水利奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
二、重視保護(hù)，形成可持續(xù)發(fā)展
三、蘇南園林盡顯“天人合一”理念
四、發(fā)達(dá)的文化教育促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展
第二節(jié) 改革發(fā)展時(shí)代的蘇南生態(tài)演變：生態(tài)教育的基礎(chǔ)
一、蘇南地區(qū)水環(huán)境污染嚴(yán)重
二、蘇南地區(qū)空氣環(huán)境質(zhì)量令人擔(dān)一比
三、蘇南地區(qū)聲環(huán)境總體狀況良好
四、土地資源數(shù)量銳減，質(zhì)量驟降
五、化學(xué)物引起的水、土、氣綜合性污染嚴(yán)重
六、自然濕地?cái)?shù)量減少
七、生物多樣性下降較為嚴(yán)重
第三節(jié) 蘇南地區(qū)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題成因分析：生態(tài)教育的依據(jù)
一、蘇南自然地理環(huán)境脆弱
二、蘇南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)
三、蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式粗放
四、蘇南生態(tài)考核指標(biāo)欠缺
五、蘇南生態(tài)環(huán)境立法缺失
六、蘇南人民生態(tài)環(huán)境意識(shí)薄弱
第二章 生態(tài)教育的演進(jìn)歷程
第一節(jié) 環(huán)境教育的歷史發(fā)展
一、環(huán)境教育之溯源
二、現(xiàn)代環(huán)境教育產(chǎn)生的背景
三、環(huán)境教育的國(guó)際化與蓬勃發(fā)展
四、面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育
第二節(jié) 環(huán)境教育向生態(tài)教育演化
一、環(huán)境教育：質(zhì)疑與反思
二、生態(tài)教育：繼承與完善
第三章 生態(tài)教育基本原理
第一節(jié) 生態(tài)教育的概念與性質(zhì)
一、生態(tài)與生態(tài)學(xué)
二、生態(tài)教育的概念
三、生態(tài)教育的性質(zhì)
第二節(jié) 生態(tài)教育的理論基礎(chǔ)
一、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的生態(tài)倫理思想
二、當(dāng)代生態(tài)倫理道德的深遠(yuǎn)境界
第三節(jié) 生態(tài)教育的目的與目標(biāo)
一、生態(tài)教育的目的
二、生態(tài)教育的目標(biāo)
第四節(jié) 生態(tài)教育的原則
一、教學(xué)目標(biāo)的綜合性和整體性原則
二、課程形式的針對(duì)性和全面性原則
三、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜原則
四、教學(xué)方法的多樣性和實(shí)踐性原則
五、教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性和因材施教原則
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性和多元性原則
第四章 蘇南中小學(xué)生態(tài)教育調(diào)查分析
第一節(jié) 蘇南地區(qū)小學(xué)與學(xué)前教育教師生態(tài)教育的調(diào)查研究
一、問(wèn)卷調(diào)查研究方法與過(guò)程
二、訪談結(jié)果與分析
三、研究結(jié)論
第二節(jié) 蘇南學(xué)校中學(xué)生生態(tài)教育調(diào)查研究
一、問(wèn)卷調(diào)查研究方法與過(guò)程
二、訪談結(jié)果與分析
三、研究結(jié)論
第三節(jié) 蘇南地區(qū)中學(xué)教師生態(tài)教育的調(diào)查研究
一、問(wèn)卷調(diào)查研究方法與過(guò)程
二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析
第四節(jié) 蘇南中小學(xué)生態(tài)教育的問(wèn)題與對(duì)策
一、蘇南中小學(xué)生態(tài)教育存在的問(wèn)題
二、蘇南地區(qū)基礎(chǔ)生態(tài)教育的對(duì)策
第五章 蘇南中小學(xué)生態(tài)教育案例分析
第六章 蘇南高等學(xué)校生態(tài)教育
插圖
附錄
參考文獻(xiàn)


章節(jié)摘錄
　　（1）為什么盛放農(nóng)藥的容器不能隨處清洗？不能用來(lái)盛放食品？　?。?）在食用瓜、果、蔬菜時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？　　[討論、小結(jié)]在使用化肥、農(nóng)藥時(shí)，應(yīng)防止農(nóng)藥與皮膚接觸，更應(yīng)防止農(nóng)藥通過(guò)各種途徑進(jìn)入人體消化道。因此，盛放農(nóng)藥的容器不能隨處清洗，洗滌液不能流入飲用水源，更不能用這樣的容器來(lái)盛放食品。在食用瓜、果、蔬菜前應(yīng)將其浸泡幾分鐘以除去殘留的農(nóng)藥，絕對(duì)不能食用剛噴灑過(guò)農(nóng)藥的瓜、果、蔬菜。　　[轉(zhuǎn)引]若不慎發(fā)生農(nóng)藥中毒事故，應(yīng)立即清除毒物并將中毒者送往醫(yī)院治療。請(qǐng)大家完成課本第35頁(yè)的“交流與討論”，解釋解毒方法的原理。　　[討論、小結(jié)]由于敵敵畏、甲胺磷等均為磷酸酯，性質(zhì)和有機(jī)酸酯類似，在堿性條件下水解比較完全，但若用強(qiáng)堿會(huì)引起腐蝕，因此常用NaHCO，溶液洗腸。使用瀉藥的目的是盡快排出體內(nèi)的毒物。　　[講述]中國(guó)環(huán)境科學(xué)研究院首席專家、生態(tài)所所長(zhǎng)高吉喜近日在“可持續(xù)農(nóng)業(yè)：全球的挑戰(zhàn)”論壇上指出，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給中國(guó)帶來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題不容忽視。他說(shuō)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，化肥、農(nóng)藥等的大量使用已經(jīng)造成了嚴(yán)重的大氣、土壤和水污染。具體表現(xiàn)在溫室氣體不斷增多；重金屬、硝態(tài)氮在土壤中累積，土壤板結(jié)，肥力下降；地表水出現(xiàn)富營(yíng)養(yǎng)化，地下水則受到硝酸鹽、亞硝酸鹽的污染?！　∞r(nóng)業(yè)污染給本已脆弱的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)造成的嚴(yán)重危害，從現(xiàn)象上看，是直接或間接地影響農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)人體健康產(chǎn)生危害。從本質(zhì)上看，它對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、國(guó)家的糧食安全甚至社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)的負(fù)面影響已成為一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題?！　總結(jié)]化肥、農(nóng)藥為解決人類的溫飽問(wèn)題做出了巨大的貢獻(xiàn)，但化肥、農(nóng)藥的過(guò)度使用也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題等。因此，必須科學(xué)、合理地使用化肥與農(nóng)藥?！　視野拓展]農(nóng)業(yè)污染（供學(xué)生課外閱讀）　　農(nóng)業(yè)污染現(xiàn)狀堪憂。過(guò)量使用化肥、農(nóng)藥、獸藥以及對(duì)規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖中所產(chǎn)生的畜禽糞便管理不利等都是造成農(nóng)業(yè)污染的重要因素?！　　?/pre>








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