問道心扉

內(nèi)容概要

　　本書基于問題邏輯，對思想政治理論課教學模式進行了新探索，也是提出“基于問題邏輯的‘思政課’教學模式”之后，上海大學“思政課”骨干教師集體攻關(guān)，首次對模式進行系統(tǒng)探索的初步成果。書中對基于問題邏輯的“思政課
”教學模式進行了系統(tǒng)歸納，初步概括為四個主要環(huán)節(jié)：建立問題體系、開展“問題解析式”教學、采集和解答學生問題、實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生問題的對接?！秵柕佬撵椤趩栴}邏輯的思政課教學模式研究》內(nèi)容包括總論、理論基礎(chǔ)研究、問題體系建構(gòu)、“問題解析式”教學、學生問題解答和拓展應用研究等六大部分，既涉及教學模式的理論研究，更涉及教學模式在“
思政課”教學實踐中的應用。

書籍目錄

前言
一、總　論
　進一步深化高校思想政治理論課改革的問題邏輯思路
　基于問題邏輯的“思政課”教學模式探索
　基于問題邏輯的“思政課”教學模式有效性分析
　基于問題邏輯的教學相長——思想政治理論課教學模式探索
　基于問題邏輯的教學模式改革與“思政課”教學矛盾的解決——以“馬克思主義基本原理概論”的教學為例
二、理論基礎(chǔ)研究
　問題、問題意識與“轉(zhuǎn)識成智”——關(guān)于教學方法改革的一種思考
　馬克思主義哲學是問題邏輯的邏輯基礎(chǔ)
　問題邏輯與高校“思政課”教學
　基于問題邏輯的教學模式中“預設(shè)”和“真值”的邏輯探析
　問題邏輯的語言分析——基于“思政課”“問題解析式”教學
三、問題體系建構(gòu)
　問題之間的邏輯關(guān)系及其推理規(guī)則
　基于問題邏輯的“綱要”課教學體系問題類型探析
　基于問題邏輯的問題體系建構(gòu)思考——以“為什么要弘揚社會主義
　法治理念”教學為例
　可接受性：問題體系的邏輯建構(gòu)——以“思想道德修養(yǎng)與法律
　基礎(chǔ)”為例
四、“問題解析式”教學
　“問題解析式”教學范式初探——“六個為什么”進“思政課”試點教學中的幾個問題
　“問題解析式”教學的實施及思考——以上海大學自強學院
　“概論”課為例
　“問題解析式”教學中的教師主體性研究
　“問題解析式”教學在“思政課”中的應用
　“問題解析式”教學實踐的幾點思考
五、學生問題解答
　基于學生問題的“基礎(chǔ)”課教學探索
　“思政課”教學中“問”與“答”的邏輯探析
　“思政課”教學中的“問”與“被問”——“中國近現(xiàn)代史綱要”
基于問題邏輯的教學實踐問題解答的一般方法探析
　“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中的“問域”和“答域”
六、銜展應用研究
　基于問題邏輯的“思政”配套選修課程構(gòu)建——以“中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展”課程為例
　基于問題邏輯的教學模式與及時教學整合的路徑探析——從上海大學“思政課”的教學方法改革說起
　基于問題邏輯的教學模式與“授受”傳播途徑和效果
　從新時期“思政課”改革看基于問題邏輯的教學模式發(fā)展
　建構(gòu)主義學習理論與基于問題邏輯的教學模式
　基于問題邏輯的教學模式在“哲學與智慧”課程教學中的應用
后記

章節(jié)摘錄

　　首先，基于問題邏輯的教學模式中，教師在理性討論中所顯示出的平等與真誠、對學生思考所給予的肯定，必將提升學生的理論興趣與對自身理性能力的自信。不僅如此，同學們在課堂討論中顯示出的理智的力量，也會使學生在肯定平等的“他者”的前提下，激發(fā)自身自由的人格力量，更加自尊自信。而自由的人格力量與自尊自信對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，是至關(guān)重要的。　　其次，基于問題邏輯的教學模式中，教師不僅能體現(xiàn)出其自身的“學高”，還有機會體現(xiàn)其“身正”。在與學生平等而真誠的討論中，教師不僅會展現(xiàn)出其淵博的學識、對特殊領(lǐng)域問題的把握控制能力，還會表現(xiàn)出其他一些東西，如切人問題的角度，分析問題的方法與思路，對待問題的態(tài)度傾向，追求真理的真誠，對不同價值目標的取舍，等等，這些問題有些是訴諸語言的，有些則是默會的。許多學者感嘆現(xiàn)代教育中“身教”的缺失，而基于問題邏輯的教學模式，在一定程度上對這種缺憾有所彌補?；趩栴}邏輯的教學模式中“身教”作用的加強，一方面有利于教師作用的充分發(fā)揮，另一方面，從受教育者的角度講，“身教”中許多默會的東西可能更有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這一點可以從許多著名科學家出自相同的實驗室得到部分的確證?！　≡俅危趩栴}邏輯的教學模式注重課堂討論，而同學們在課堂討論中顯示出的理性的力量，在使學生更加尊重他人的同時，也使其對團體力量產(chǎn)生一種敬畏，這無疑會增強其團隊意識。魏源認為：“合四十九人之智，智于堯、禹?！雹偎栽诮逃^程中我們一定要借助集體的力量，教育不能單純地依靠教師個人的才智。朱熹認為，在學習過程中，師友起很大的作用。“學之博然后有以備事物之理，故能參伍之以得所疑而有問。問之審然后有以盡師友之情，故能反復之發(fā)其端而可思?！雹诨趩栴}邏輯的教學模式所形成的課堂交往實踐，為一個團體（通常是一個班級）展示其理性力量創(chuàng)造了條件。學生之間嚴肅的理智碰撞所產(chǎn)生的相互教育作用，對創(chuàng)新型人才所必備的素質(zhì)——對理性的尊重、對其他個體的尊重、對團體力量的尊重——的培養(yǎng)，是極為重要的?！　　?/pre>




編輯推薦
　　上海大學“三進”項鏈叢書，凝煉馬克思主義中國化最新成果有效進教材、進課堂、進頭腦過程中的探索所得，借喻上大“項鏈模式”的“項鏈”，陸續(xù)推出上海大學在思想政治理論課改革創(chuàng)新中的系列成果。本叢書力圖從學生的思想實際出發(fā)，將馬克思主義理論與具體實踐相結(jié)合，在實踐中堅持和發(fā)展馬克思主義，拓寬馬克思主義中國化、時代化、大眾化的路徑。本系列叢書的推出．旨在進一步增強思想政治理論課的吸引力和感染力，提高思想政治理論課的針對性和有效性，讓學生入耳、入腦、入心，進而成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。





圖書封面






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