快樂寫作

內(nèi)容概要

　　《快樂寫作》的主旨，就是本著開頭提出的中學(xué)生寫作指導(dǎo)的基本出發(fā)點(diǎn)，讓孩子們從“寫作之苦”回歸到“寫作之樂”，就是在快樂中學(xué)寫作，享受寫作帶來的生命運(yùn)動(dòng)的快樂。為達(dá)到此目的，書中營造了一條寫作心理過程和寫作運(yùn)筆過程互相融合的主渠道，來導(dǎo)引個(gè)體寫作行為自主性的張揚(yáng)，誘發(fā)寫作個(gè)體生命能量的釋放。這條主渠道由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是激起寫作主體的內(nèi)心訴求來催發(fā)寫作沖動(dòng)；二是啟迪寫作主體對(duì)生活產(chǎn)生感悟，去發(fā)現(xiàn)寫作材料；三是引發(fā)寫作主體去認(rèn)識(shí)生活和描述生活而運(yùn)用寫作智慧；四是喚醒寫作主體表現(xiàn)自己的生活視野和精神世界的自覺性而開拓寫作文思；五是推動(dòng)寫作主體的主觀情思和客觀現(xiàn)實(shí)互相感應(yīng)并為表現(xiàn)這種感應(yīng)而掌握寫作技法；六是在寫作主體經(jīng)過上面五個(gè)環(huán)節(jié)的主觀精神與客觀現(xiàn)實(shí)碰撞而不斷運(yùn)筆之后，水到渠成地發(fā)展為整體操練，營構(gòu)寫作成品。這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)在《快樂寫作》的六章之中。

書籍目錄

序：建立“中學(xué)作文學(xué)”的一個(gè)有益的實(shí)驗(yàn)（錢理群）
修訂版自序
初版自序
第一章 催發(fā)寫作沖動(dòng)
導(dǎo)語
第一節(jié) 寫作與真情實(shí)感
第二節(jié) 寫作與多情善感
第三節(jié) 寫作與博覽群書
第四節(jié) 寫作與堅(jiān)持真理
第五節(jié) 寫作與審美情趣
第六節(jié) 寫作與自我宣泄
第二章 發(fā)現(xiàn)寫作材料
導(dǎo)語
第一節(jié) 從簡單表現(xiàn)豐富
第二節(jié) 從熟悉表現(xiàn)新鮮
第三節(jié) 從普通表現(xiàn)奇特
第四節(jié) 從平靜表現(xiàn)波瀾
第五節(jié) 從純凈表現(xiàn)色彩
第六節(jié) 從平凡表現(xiàn)詩意
第三章 運(yùn)用寫作智慧
導(dǎo)語
第一節(jié) 敏銳的感受
第二節(jié) 求真的觀察
第三節(jié) 豐富的想象
第四節(jié) 自由的聯(lián)想
第五節(jié) 順理的移情
第六節(jié) 巧妙的運(yùn)思
第四章 開拓寫作文思
導(dǎo)語
第一節(jié) 善于開掘
第二節(jié) 善于繪形
第三節(jié) 善于傳神
第四節(jié) 善于襯托
第五節(jié) 善于抑揚(yáng)
第六節(jié) 善于組接
第五章 掌握寫作技法
導(dǎo)語
第一節(jié) 寫得真實(shí)
第二節(jié) 寫得精警
第三節(jié) 寫得含蓄
第四節(jié) 寫得婉曲
第五節(jié) 寫好細(xì)節(jié)
第六節(jié) 寫好虛實(shí)
第六章 營構(gòu)寫作成品
導(dǎo)語
第一節(jié) 提煉統(tǒng)率全篇文章的靈魂
第二節(jié) 開拓順暢表情達(dá)意的通道
第三節(jié) 把握巧妙處理素材的刀尺
第四節(jié) 安排連綴散珠碎玉的彩帶
第五節(jié) 選擇最佳表現(xiàn)事物的坐標(biāo)
第六節(jié) 展現(xiàn)豐富浩瀚博大的世界
參考文獻(xiàn)
初版后記

章節(jié)摘錄

　　開始上課了。朱老師先讓同學(xué)們自讀課文。這時(shí)，一向愛生疑、愛發(fā)問的孫穎同學(xué)舉手要求發(fā)言。得到老師允許之后，她說：“可以批評(píng)語文課本嗎？”此言一出，語驚四座，全班同學(xué)都把目光投向她，好像在說：你的膽子是不是大了一點(diǎn)？你來到世界上才有多少天？現(xiàn)在竟然要批評(píng)課本？你知不知道課本是專家編的？只見朱老師笑吟吟地回答：“當(dāng)然可以。你有什么意見盡管講出來，不過，語文課本是專家們經(jīng)過許多研究才編出來的，你要批評(píng)課本的什么呀？”　　孫穎說：“我要批評(píng)的是，今天所學(xué)的兩則寓言有嚴(yán)重錯(cuò)誤！”她這樣說，全班同學(xué)益發(fā)驚訝，于是全神貫注地望著她。不過同學(xué)們此刻的目光似乎跟先前大不相同了，好像在說：孫穎今天倒是底氣十足呀，是不是她有什么根據(jù)呢？這小姑娘生性好辯，平時(shí)她跟人家辯都是她勝出的呀。大家就在這樣的心情中傾聽她的發(fā)言：“這兩則寓言宣揚(yáng)了一種有害的、狹隘的實(shí)用主義，它要警告人們：美的東西是沒有用的，愛美只能導(dǎo)致死亡。愛美的人趕快回頭是岸，夾起尾巴做人吧！這是什么話呢？把這樣的東西塞給我們青少年，要把我們引到什么地方去？”對(duì)孫穎的發(fā)言，全班同學(xué)都覺得十分新鮮。有人發(fā)出小聲議論：別看她是個(gè)文質(zhì)彬彬的柔弱小姑娘，可她發(fā)言常常是斬釘截鐵，擲地有聲！而朱老師呢，更是暗暗驚喜：孫穎果然厲害！這兩則寓言問題的嚴(yán)重性，自己原先并沒有認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在她說了出來，使自己的靈魂受到極大的震撼！他馬上意識(shí)到：這是彌足珍貴，具有正面意義的課堂“突發(fā)”事件，該如何應(yīng)對(duì)呢？是籠籠統(tǒng)統(tǒng)地稱贊她幾句然后給予表揚(yáng)一番就了事嗎？那就扼殺了這閃耀著智慧光芒的精彩一幕；是組織大家討論嗎？孫穎提出的見解蘊(yùn)含豐富，是非不容易辨清，討論起來吵吵嚷嚷，恐怕沒有理想的結(jié)果。朱老師運(yùn)用他的教學(xué)機(jī)智當(dāng)機(jī)立斷：把這堂語文課上成愛美問題答辯課！就像當(dāng)年他在自己的導(dǎo)師面前進(jìn)行碩士論文答辯那樣，他充當(dāng)答辯導(dǎo)師，提出若干關(guān)鍵性問題讓孫穎犯難，要求她答辯。此舉既可以誘發(fā)她的潛能，讓她充分發(fā)揮聰明才智，也可以讓全班同學(xué)在愛美問題上廓清真理與謬誤的界線。如能達(dá)到此目的，這樣做就是一個(gè)最佳的策略；萬一走了樣也不要緊，他可以自問自答，讓孫穎和大家受到愛美問題的教育?！　　?/pre>








圖書封面






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