構(gòu)建湖南省終身教育體系戰(zhàn)略研究

內(nèi)容概要

　　《構(gòu)建湖南省終身教育體系戰(zhàn)略研究》從考察終身教育的發(fā)展歷程入手，系統(tǒng)闡釋了終身教育的概念、內(nèi)涵、特征，介紹了主要流派及其發(fā)展；分析了世界終身教育的主要發(fā)展模式及發(fā)展趨勢；總結(jié)了發(fā)達國家發(fā)展終身教育的經(jīng)驗以及對我們構(gòu)建終身教育體系的啟示；評析了我國終身教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題；闡明了構(gòu)建終身教育體系的理論基礎；提出了構(gòu)建湖南省終身教育體系的戰(zhàn)略選擇、主要途徑和保障措施；最后，就湖南省開展終身教育實踐從多角度進行了個案的實證研究。

作者簡介

　　周宇，1963年9月出生，教授，湖南廣播電視大學副校長，湖南省終身教育促進會副會長兼秘書長。1985年湖南師范大學數(shù)學系畢業(yè)，2003年獲倫理學博士學位，2003年5月任湖南理工學院副院長。先后在《光明日報》《中國高教研究》等國家級、省級刊物公開發(fā)表學術論文20余篇。著有我國首部系統(tǒng)研究孫中山倫理思想的《大同世界——孫中山倫理思想研究》一書。先后主持、參加15項國家和省部級課題研究。

書籍目錄

第一章 終身教育概述第一節(jié) 終身教育的內(nèi)涵第二節(jié) 終身教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié) 終身教育產(chǎn)生的社會背景及現(xiàn)實意義第四節(jié) 終身教育的形成與發(fā)展第五節(jié) 世界終身教育的發(fā)展模式與舉措第六節(jié) 世界終身教育發(fā)展的趨勢第二章 構(gòu)建終身教育體系的理論基礎第一節(jié) 教育學理論第二節(jié) 人的全面發(fā)展理論第三節(jié) 人力資本理論第四節(jié) 學習理論第五節(jié) 學習型組織理論第六節(jié) 教育經(jīng)濟學第七節(jié) 系統(tǒng)論第三章 發(fā)達國家終身教育的經(jīng)驗與啟示第一節(jié) 美國終身教育的發(fā)展及特點第二節(jié) 德國終身教育的發(fā)展及特點第三節(jié) 法國終身教育的發(fā)展及特點第四節(jié) 英國終身教育的發(fā)展及特點第五節(jié) 日本終身教育的發(fā)展及特點第六節(jié) 韓國終身教育的發(fā)展及特點第七節(jié) 國外發(fā)展終身教育的啟示第四章 構(gòu)建湖南終身教育體系的宏觀背景第一節(jié) 我國終身教育的發(fā)展第二節(jié) 我國終身教育的成就與問題第三節(jié) 湖南構(gòu)建終身教育體系的緊迫性第四節(jié) 湖南構(gòu)建終身教育體系的可行性分析第五章 構(gòu)建湖南終身教育體系的戰(zhàn)略選擇第一節(jié) 終身教育體系第二節(jié) 構(gòu)建終身教育體系的基本原則第三節(jié) 構(gòu)建終身教育體系的價值與目標第四節(jié) 構(gòu)建湖南終身教育體系的基本目標與任務第六章 構(gòu)建湖南終身教育體系的主要途徑第一節(jié) 加強和完善現(xiàn)代國民教育體系第二節(jié) 加強和完善繼續(xù)教育體系第三節(jié) 積極發(fā)展社區(qū)教育第四節(jié) 重視和關注老年教育的發(fā)展第五節(jié) 大力發(fā)展家庭教育第六節(jié) 加強教育信息化建設提升終身教育現(xiàn)代化水平第七章 構(gòu)建湖南終身教育體系的保障措施第一節(jié) 完善終身教育法律體系第二節(jié) 完善與終身教育體系相適應的管理機構(gòu)和制度第三節(jié) 完善終身教育投入保障機制第四節(jié) 完善終身教育學習服務平臺和資源建設第五節(jié) 構(gòu)建終身教育的學習機制第八章 湖南終身教育發(fā)展的實踐與個案研究第一節(jié) 長沙市數(shù)字化學習型社區(qū)的實踐構(gòu)建第二節(jié) 服務“兩型社會”的社區(qū)教育模式的實踐研究——基于株洲市的實踐研究第三節(jié) 社區(qū)教育管理體制與運行機制的實踐研究——基于岳陽市的實踐研究第四節(jié) 基層電大遠程非學歷繼續(xù)教育的實踐研究……參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┙K身教育形成的社會因素　　社會的發(fā)展所帶來的各種變化是導致終身教育形成的最為重要的動因。總體上講，社會的政治、經(jīng)濟和科學技術、知識狀況等因素都對終身教育的形成產(chǎn)生了十分重要的作用。　　1.科技革命　　自20世紀以來，科學技術的革命性進步對人類社會產(chǎn)生了巨大的影響，這些影響在很大程度上改變了人類幾千年來所形成和習慣的傳統(tǒng)的生活和生產(chǎn)習俗，導致人類社會從一種固態(tài)的穩(wěn)定的傳統(tǒng)社會向處于不斷變化的動態(tài)的現(xiàn)代社會邁進。這一社會轉(zhuǎn)型，不僅對人類的生活習俗和習慣等帶來影響，更重要的是對人類的思想觀念領域形成巨大的沖擊。在某種程度上，面對由于科學技術的革命性進步所帶來的變化，人類顯得有些無所適從。教育領域同樣如此，在科學技術革命的推動下，教育領域被迫作出相應的調(diào)整和變革，以適應科技發(fā)展不斷提出的挑戰(zhàn)。　　一是科學技術的革命性進步導致社會變化速度的加快，這迫使人們?nèi)ゲ粩嗾{(diào)整以適應變革的社會。其中知識結(jié)構(gòu)和容量的調(diào)整成為增強適應能力的重要方面，這對教育提出挑戰(zhàn)。蒸汽機和電的發(fā)明，把人類帶人了電氣化和機械化的時代，使人類生產(chǎn)力得到了空前的發(fā)展和提高，經(jīng)濟的發(fā)展和積累也比以往任何時候都迅速。這種科學技術上的進步，使人類的經(jīng)濟、社會、生產(chǎn)力實現(xiàn)了第一次最為重大的飛躍。至20世紀40年代，原子彈的成功制造與爆炸、第一臺電子計算機的產(chǎn)生，50年代蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天，60年代前后集成電路的研制成功和應用，更使人類開始進入原子能、計算機、電子集成電路和空間科學技術的時代。此一時期也使科學技術的發(fā)展空前繁榮，不斷地從舊有的學科體系中派生和分化出新的學科或邊緣學科。學科的分化與演繹，使學科越分越細，邊緣學科層出不窮?？茖W技術的應用研究也越來越綜合，需要不同學科的人員參與才能完成，科研的設備越來越復雜，制造技術也越來越精細。如原子彈和人造衛(wèi)星的研制成功，幾乎集中了人類當時已知的各個學科的科學技術和各路精英參與?！秾W會生存》-書指出：“科學技術從未像現(xiàn)在這樣突出地顯示出它們的威力和潛在力。在這個‘20世紀的后半期’，知識正以驚人的速度向前躍進。變化正在無限地加速，正像人類的知識和科學工作者的人數(shù)迅速增加一樣（整個人類歷史上90%以上的科學家與發(fā)明家都生活在我們這個時代），與此同時，研究與革新也正在制度化?！薄　　?/pre>








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